對(duì)“重建課堂教學(xué)價(jià)值觀”的思考

趙　青

上星期在以“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，聚焦課堂”為主題的“優(yōu)質(zhì)化工程項(xiàng)目學(xué)校聯(lián)合教研活動(dòng)”中，我們聽(tīng)了四堂“同課異構(gòu)”的語(yǔ)文課。在欣賞四位語(yǔ)文老師的教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同一篇課文，由于教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀的不同，以至于教學(xué)模式、教學(xué)效果也大相徑庭。

華師大資深教授葉瀾的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》中提出——“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價(jià)值觀的核心理念是：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。

那么，在課堂教學(xué)改革的今天，教師到底應(yīng)建立怎樣的課堂教學(xué)價(jià)值觀才能與教學(xué)行為互相聯(lián)系并貫穿于改革始終呢？接下來(lái)，就讓我們?cè)诒敬巍巴n異構(gòu)”的《大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)》的教學(xué)實(shí)踐中做一次思考吧。

一、前三位“本土”教師不約而同地以教學(xué)價(jià)值為核心來(lái)創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)，以“激趣導(dǎo)入”、“預(yù)習(xí)檢查”、“初步感知”、“圈畫(huà)品讀”、“拓展延伸”等形式呈現(xiàn)。具體而言，三位教師為了讓學(xué)生輕松、順利地解決新任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“過(guò)渡”任務(wù)，為解決新任務(wù)做好知識(shí)、能力等方面的鋪墊，從而降低問(wèn)題的難度，幫助學(xué)生沿著設(shè)置的臺(tái)階一步一步往上走，最終攀登到知識(shí)頂峰。下面就是其中一位教師以教學(xué)價(jià)值為核心來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的案例。

（一）激趣導(dǎo)入

（二）預(yù)習(xí)檢查

（三）初步感知

師：請(qǐng)大家快速默讀課文，思考：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中講述了哪兩件事？

生：堂吉訶德把風(fēng)車(chē)當(dāng)做巨人，和他們作戰(zhàn)，失敗了還說(shuō)是法師的錯(cuò)。另一件事是堂吉訶德把修士當(dāng)做劫匪。

師：兩件事都以失敗告終，那他給你的第一印象是什么？

生：善于幻想；不求實(shí)際；可笑；無(wú)知；不聽(tīng)別人勸告，魯莽。

……

（四）圈畫(huà)品讀

師：那么堂吉訶德到底是怎樣的人呢？請(qǐng)大家圈畫(huà)出文中你認(rèn)為最能表現(xiàn)堂吉訶德形象的句子，并作批注。要求結(jié)合關(guān)鍵詞分析。

生：第16節(jié)，堂吉訶德是個(gè)行為荒唐的人。

生：第8節(jié)，遵守騎士規(guī)則。

……

（師板書(shū)。）

師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第12、13節(jié)。

生分角色朗讀。

師：同學(xué)們對(duì)堂吉訶德這一人物的分析，我們也可以從“書(shū)海領(lǐng)航”中用哪幾個(gè)詞來(lái)概括？

生：可笑、可敬、可悲。

（五）拓展延伸

（六）布置作業(yè)

分析：上述案例以教學(xué)價(jià)值為核心來(lái)創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．對(duì)事件的概括。在初讀課文后，老師在讓學(xué)生概括事件時(shí)，提醒學(xué)生概括時(shí)注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性及完整性。當(dāng)學(xué)生在概括中未提到事件結(jié)局時(shí)，老師同樣提示事件的結(jié)果是什么。2．在圈畫(huà)品讀中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何抓關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞來(lái)分析人物形象。學(xué)生交流中，教師也重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注重從字詞入手來(lái)具體、細(xì)致分析堂吉訶德這一人物。3．朗讀指導(dǎo)，教師能以個(gè)別朗讀、分角色朗讀等多種形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中再次品析人物。

像這樣以教學(xué)價(jià)值為核心來(lái)構(gòu)筑課堂教學(xué)，教師關(guān)注的是如何讓學(xué)生迅速、扎實(shí)地掌握知識(shí)。所以，會(huì)盡可能設(shè)置臺(tái)階，減緩坡度。然而，一旦鋪墊過(guò)度，就會(huì)將一個(gè)探究性任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的程序指令，學(xué)生儼然變成了聽(tīng)從教師指令的操作工?？此茖W(xué)生很積極地參與，其實(shí)早已脫離了主動(dòng)位置。

由于教師強(qiáng)化了知識(shí)鋪墊，因此，課堂教學(xué)都帶有明顯的指向性。答案封閉，學(xué)生的思維沒(méi)能得到充分地發(fā)揮，課堂失去爭(zhēng)議，更不能觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)。

二、“找到問(wèn)題，不解決問(wèn)題?！眴l(fā)學(xué)生閱讀興趣并去實(shí)踐，使學(xué)生真正走進(jìn)名著——這就是外區(qū)縣楊能浩副校長(zhǎng)在這堂課中所建立的課堂教學(xué)價(jià)值觀。

師：戰(zhàn)風(fēng)車(chē)失敗后，堂吉訶德歸罪于法師。你們認(rèn)為他是掩飾自己的失敗還是真的那么想。

生：掩飾。

生：真的這樣想。

師：結(jié)合“書(shū)海領(lǐng)航”來(lái)找找答案。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？

生：他讀騎士小說(shuō)入了迷。

師：課文哪些地方可以證明他讀騎士小說(shuō)入迷？

生：第18節(jié)。

第22節(jié)。

……

師：我們?cè)賮?lái)看看11節(jié)，作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，處處以騎士為標(biāo)桿，那么，第二個(gè)問(wèn)題——騎士是什么？

生：英勇善戰(zhàn)的，和惡魔廝殺的。

生：遵守騎士規(guī)則，還應(yīng)受封。

生：有一個(gè)為之效命的人。

生：保護(hù)弱小的人，有正義感的。

……

師出示PPT：什么是騎士。

抽生朗讀。

師出示PPT：騎士的八大精神。

生齊讀。

師：堂吉訶德算不算騎士？認(rèn)為是的舉手。

（生少數(shù)認(rèn)為是騎士，大部分認(rèn)為不是。）

師：請(qǐng)認(rèn)為不是的，說(shuō)說(shuō)為什么他算不上騎士？

生：第11節(jié)，他很魯莽。

生：第7節(jié)。

師：剛才舉手的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)為什么他是騎士？

生：第8節(jié)，他很英勇。

生：第22節(jié)。

師補(bǔ)充（第16節(jié)、第2節(jié)等）。

師：他之所以迷上騎士小說(shuō)，因?yàn)槟鞘桥c他內(nèi)心世界相吻合的。我們?cè)谶@篇文章中看到的堂吉訶德是片面的。聽(tīng)我來(lái)講他的第三次經(jīng)歷。（講述他教訓(xùn)桑丘如何做總督。）

師（引拜倫的一段話）：為什么美德讓他發(fā)了瘋？

……

分析：楊能浩副校長(zhǎng)在課堂教學(xué)中所提出的“堂吉訶德算不算騎士”這一“非常規(guī)”的問(wèn)題其實(shí)體現(xiàn)的是創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“眼前一亮”，產(chǎn)生一種急于探究的愿望。一個(gè)非常規(guī)的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，甚至能引發(fā)認(rèn)知沖突。應(yīng)該說(shuō)開(kāi)放的課堂教學(xué)能讓不同思維水平的學(xué)生都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、反復(fù)琢磨、合作交流得以解決。當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考能夠解決、而不會(huì)“白費(fèi)力氣”時(shí)，就不要給學(xué)生過(guò)多的“腳手架”。

人們常常說(shuō)教書(shū)育人。豈知這“教書(shū)”與“育人”不是兩件事，而是一件事的兩個(gè)方面。我的理解是學(xué)生的成長(zhǎng)需要我們更多的關(guān)注，我們要努力實(shí)現(xiàn)書(shū)本—生活—學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界三個(gè)方面的溝通，要教學(xué)生從書(shū)中了解生活，感受生活，學(xué)習(xí)生活，要教學(xué)生會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，快樂(lè)成長(zhǎng)！

綜合比較本次“同課異構(gòu)”中幾位老師的課堂教學(xué)價(jià)值觀的區(qū)別，我們更進(jìn)一步地感受到：理想課堂的打造，需要我們每個(gè)教學(xué)者從內(nèi)心深處重建課堂的教學(xué)價(jià)值觀，用這樣的價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)自己的教學(xué)行為。有了正確的課堂教學(xué)價(jià)值觀，我們才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生“生命的靈動(dòng)”，努力彰顯學(xué)科“智慧的體操”，讓學(xué)生感受生存、開(kāi)放、彈性的課堂；使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中追問(wèn)、批判、反思；培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有創(chuàng)造未來(lái)的能力；培養(yǎng)學(xué)生在理想課堂中掌握創(chuàng)造自己命運(yùn)的豪情和能力；促進(jìn)學(xué)生的思考，讓他們學(xué)會(huì)沉思、深思與反思，從而改變我們的課堂，使學(xué)生在親歷中成長(zhǎng)！

個(gè)人檔案：

趙青，中教一級(jí)，語(yǔ)文教師兼班主任、初三語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)。曾獲區(qū)“三等功”、南橋鎮(zhèn)“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)。最喜愛(ài)的格言：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。