第一節(jié)　國際上老年教育的產生與發(fā)展

老年教育實踐活動和老年教育理論起源于歐美等西方國家。我們知道世界上第一所老年大學——第三年齡大學，是1973年誕生于法國的。這是專門為老年人開辦的學校，標志著老年教育實踐的開端，標志著老年教育已成為一個獨立的社會事物存在于人類社會了。

一、老年教育實踐與老年教育研究的興起

在國外，老年教育實踐活動開展與發(fā)展的同時，老年教育的理論研究也隨之開展和進行了。20世紀60年代學者們開始注意并研究，然后逐漸發(fā)展，到70年代時達到一定高度，并且把老年教育學視為教育學的一部分。

最早進行老年教育實踐和理論研究的是美國，比歐洲國家實施要早10年左右。早在20世紀50年代，美國的社區(qū)成人教育活動中就包括老年人的教育。不過不是專為老年人開設的老年教育。其后佛羅里達州開辦了第一個專為老年人設計的課程。從此專以老年人為主要對象的課程就逐漸增多。到1952年芝加哥大學開設了第一個老年函授課程。同時，芝加哥大學和密西根大學還開設了退休準備課程，進行退休前教育。老年教育實踐蓬勃發(fā)展的同時，老年教育理論研究也逐漸興盛起來。最早做有關社區(qū)民眾需求的調查是1949年密西根大學進行的。從調查中發(fā)現老年教育的需求凸顯出來，從此密西根大學就開始從事老年教育的理論研究。1970年，密西根大學教授麥克拉斯基，后來被稱為老年教育大師，最先在博士課程中開設了老年教育學的研究課程。旨在探討教育和老年人之間的問題。1971年美國白宮老人會議上，麥克拉斯基（Houard．Y．Maclusky）所提交的論文就強調老年教育的理念，指出：“對于所有年齡組的一切人來說，教育是一項基本權利。它是持續(xù)進行的，而且今后將成為老年人獲得豐富的和富有意義的生活的途徑之一，是幫助他們發(fā)揮其潛力，使之成為改善社會的源泉的一種手段”。強調了個體潛能的發(fā)展與年齡無關，教育對人所起的作用是積極的，包括對老人同樣有積極作用。這一理念對日后老年教育的發(fā)展產生了相當大的影響。也就是說在此之前，人們對老年期的研究更多關注在福利層面上，由此，研究轉向了教育層面。此后，各大學、學術團體或老人中心等，也陸續(xù)通過研究會、教育培訓或出版老年教育刊物等多種途徑，宣傳老年教育理念，促進學術研究的發(fā)展。1976年《老年教育學》雜志創(chuàng)刊，標志著老年教育學學科正式開創(chuàng)起來。當年，美國洛杉磯南加州大學的教授皮特森對“老年教育學”這一名詞進行了界定，它定義為：老年教育學是由成人教育學和社會老年學兩學科發(fā)展而成的新的共同研究的領域，目的是探討老年教育的活動與理論研究。任務包括三個層面：①提供老年人的教育；②有關老化、老年社會化和教育的研究與教學；③對從事老年教育和老年服務人員的教育培訓。20世紀70年代歐洲各國，像德國、法國、英國都在從事老年教育的研究。亞洲的日本也是在1971年就進行了由專家學者進行的《高齡者學習活動促進方案》的研究，1972年發(fā)表研究成果，日本文部省就以此成果為依據，從1973度起正式編列預算對各地區(qū)的高齡者教室的開辦費用做長期性補助，即列入政府預算和長期規(guī)劃之中。

二、老年教育學與老年教育

（一）老年教育學與老年教育的關系

老年教育學是一個新興的學科研究領域。國際上普遍認為，老年教育學是老年學和教育學理論發(fā)展的結果，老年學是研究個體老化和群體老化及其規(guī)律的科學，是一門社會科學與自然科學交叉的學科；教育學是研究培養(yǎng)人的全面發(fā)展及其規(guī)律的科學。老年教育學既是老年學和教育學的分支學科，又是兩類學科的交叉學科。國際上還有觀點認為，老年教育學是老年學中的分支學科社會老年學與教育學中的分支學科成人教育學理論發(fā)展而形成的新學科。老年教育學是研究提高老年人素質、培養(yǎng)老年人生存與發(fā)展的能力及規(guī)律的科學。國外許多高等院校都設立了老年學系，其中老年教育作為老年學科的重要分支學科，受到了廣泛的重視。同時也成為教育學科的一個組成部分。

一直以來，人們都比較認同美國老年教育學者皮特森（D．A．Peterson）的看法，他把對老年教育的研究劃分為兩部分，在理論研究方面稱為老年教育學，內容包括教育對人類晚年期生活的貢獻，老年人的學習動機、老年人的學習方法、學習方式，研究老年人的智力功能等。在實施方面的教育實踐稱為老年教育，內容包括了解老年人的教育需求，設置老年人學習課程，進行老年教學活動的評估，實施老年教育活動指導者的在職培訓等。

由以上分析，我們知道了老年教育與老年教育學的關系，二者密不可分，但側重有所不同，基礎理論方面的研究屬老年教育學的研究范疇，實踐方面的研究屬老年教育的研究內容。我國的研究也大體如此。由于我國老年人專門教育的實踐更為發(fā)達，老年教育的研究內容和范圍都超出了皮特森劃分的范圍。比如，除研究了老年教育的需求、老年教育的課程設置、教學內容和方法以及評估機制外，還研究了老年教育的管理，老年學校的教師、學員，老年教育的法制建設，辦學模式等。這些大概是當年皮特森沒有想到的內容。

（二）老年教育學研究的問題

老年教育學是一個新興的學科研究領域。盡管近年來有關老年人智力功能的研究已有所突破，但是，仍有許多理論尚停留在假設階段，有待進一步研究和驗證，其理論基礎的建設，還有待進一步的充實。當然，科學探索是無止境的。國際上有觀點認為老年教育學所要研究的主要問題有：

1．老年教育學的學科性質

老年教育學其定義以及學科體系的建立，結構框架等，有待進一步深入研究。

2．測驗的編制與發(fā)展有待研究

有關老年人的學習認知功能與學習能力的研究，因缺乏有效度與有信度的測驗工具，使老年教育學的理論基礎的建立，缺乏科學的驗證。因此有關老年人學習能力、學習成就測驗，有待進一步研究。

3．老年教育的策略研究

老年教育的策略研究，即如何提高老年人的學習意愿，需要發(fā)展哪些策略來消除阻礙老年人參與學習的因素。一般來說，老年人參與學習的障礙，來自外在的客觀環(huán)境和內在的自身動機。因此，一方面需要發(fā)展一些策略，創(chuàng)造參與機會，以消除外在的環(huán)境障礙；另一方面需要發(fā)展策略，激發(fā)參與動機，以消除內在的動機障礙。同時要了解老年人的要求，包括個體的、團體的需求，作為發(fā)展老年教育的依據和參考，才能針對不同層次的需求，由不同層次的教育機構或民間團體提供老年教育的課程內容和活動方案。