第二節(jié)　發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強調(diào)教學對個體認知、情感、態(tài)度傾向的不斷影響，不僅使學生形成和增長關于現(xiàn)實世界知識，而且要發(fā)展他們的理論思維和創(chuàng)造思維的能力，實現(xiàn)個體認識和經(jīng)驗的不斷成長。

發(fā)展性原則是現(xiàn)代科技社會發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會的信息量猛增和“知識爆炸”的情況，使人們認識到重要的不是掌握繼傳性的知識，而是發(fā)展起探索知識和整理知識的能力，并在此基礎上實現(xiàn)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。因此以某些大國的軍事競爭為背景，世界各國興起了以發(fā)展能力為目標的教育改革，發(fā)展性原則就是在那時被提出的。然而在以后的發(fā)展中，發(fā)展性原則除了發(fā)展個體能力的涵義之外，還被賦予發(fā)展知識和個體的要求，這反映了現(xiàn)、當代科學認識活動對新精神的影響?？傊?，發(fā)展性原則成為全面發(fā)展個體能力素質(zhì)的要求，充滿了科學批判精神。

發(fā)展性原則的基本要求是：

一、確立對知識、經(jīng)驗的不斷發(fā)展的觀念

以往教學論一般以掌握某一既定目標的知識、技能或形成一定的行為傾向為滿足，如循序漸進原則、鞏固性原則等都是以實現(xiàn)某一知識掌握目標或社會所期望的態(tài)度、傾向為標準的，并不要求學生超過或突破這些標準。然而事實上，學習是一個連續(xù)的過程，認識也不可能完全用某種目標系統(tǒng)來加以規(guī)范。發(fā)展性原則看到了這一點，它提出教學除實現(xiàn)規(guī)定的學習目標外，還提出發(fā)展舊知和探求新知的任務，認為只有這樣才符合認識不斷深化和更新的事實。為此，發(fā)展性原則要求確立對知識和經(jīng)驗不斷發(fā)展的觀念，不局限于一般的目標教學，而把重點放在學生認識、經(jīng)驗的不斷改進活動上，使個體的能力和素質(zhì)得到不斷提高。

二、強調(diào)認識的不斷深化和個性的不斷完善

認識是思維對客體的永遠沒有止境的接近，也是不斷地解決現(xiàn)實中和思維中間題的過程，這也就是認識不斷深化和個體不斷成長的基礎。教學認識由感性水平向理性水平的提高，是主體在不斷地對客體進行變革活動、不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實現(xiàn)的，而不是記誦和應用某些概念和原理的過程；是在以符號、文字和心像、模式等形式的不斷轉換和改組過程中實現(xiàn)的。不是“內(nèi)化”知識，掌握技能所能形成的。換句話說，認識的深入依賴于主動探索發(fā)現(xiàn)的活動，只有在從事主動、能動的認識活動同時，兒童和青少年才能全面展開他們的精神力量，實現(xiàn)認識的不斷深化和個體的不斷完善。

三、加大智力操作的分量，發(fā)展理論思維和創(chuàng)造思維

目前的教學由于局限在傳授關于某類事物性狀的知性認識水平上，無法實現(xiàn)對知識的融會貫通；同時由于教學過分強調(diào)直觀和分析，缺少理論思維的培養(yǎng)，更使知性水平的教學難以上升到理性階段的認識。為此需要提高學生在教學認識活動中智力操作的強度，重視邏輯的和數(shù)理的理性思維能力訓練。如強調(diào)對學科知識整體關系結構的發(fā)展，加強數(shù)學學科中推理分析題的分量，使學生形成“由博返約”的能力，實現(xiàn)對事物的全面深入認識。

創(chuàng)造思維是在理論思維基礎上實現(xiàn)的對已有知識的突破或創(chuàng)新。創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)必須具有兩個條件，一是對有關問題的經(jīng)驗資料的全面把握，二是發(fā)現(xiàn)者必須在更高層次上或以美的規(guī)律來重組已有材料，解決現(xiàn)存矛盾，這兩個條件都與理論思維能力有密切關系；同時還要動員認識者全身心的力量，包括他全部的知識、經(jīng)驗、意志力等因素，才能從事創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的活動，從事對已有認識材料的綜合、分析、評估、符號式思考、模式或意象系統(tǒng)的組合和再組合、系統(tǒng)化和通則化這些高強度的智力操作活動。因此，現(xiàn)代教學中關于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的目標是以高強度的探索發(fā)現(xiàn)活動為基礎的。

總之，要實現(xiàn)認識深化和突破的發(fā)展性目標，必須使兒童和青少年習慣于主動探索發(fā)現(xiàn)的學習，樂于從事艱苦的科學認識活動。