第一節(jié)　個(gè)體差異和潛能

一、人類潛能的生理機(jī)制

潛能，簡(jiǎn)言之，是人類潛在的能力。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾提出假設(shè)：一個(gè)正常健康的人只運(yùn)用了其能力的10％。稍后又有學(xué)者瑪格麗特·米德撰文，認(rèn)為是6％。人類潛在能力有哪些表現(xiàn)？美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W托認(rèn)為，潛能表現(xiàn)為感覺(jué)能力、閾下意識(shí)、超感知覺(jué)、創(chuàng)造力、腦力活動(dòng)、精神潛力等。有研究表明：在人的一生中，大約只使用了10％～15％的腦細(xì)胞。既然假設(shè)斷言人類潛能力只被運(yùn)用了很小的一部分，而人類的高級(jí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)又能使人認(rèn)識(shí)自身的潛能和價(jià)值，這就給每個(gè)人包括被認(rèn)為愚笨的學(xué)生帶來(lái)發(fā)展希望之光。按照“短路理論”，如果我們不去喚醒我們的潛在能力，這些能力就會(huì)自我毀滅。

在生物學(xué)的研究方面，人們總結(jié)大量研究資料以后提出了一種理論。這就是經(jīng)驗(yàn)期待性可塑性和經(jīng)驗(yàn)依賴性可塑性。前者是在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的，具有物種的特異性和種內(nèi)個(gè)體之間的一致性；后者是各個(gè)體在特殊環(huán)境下獲得特殊經(jīng)驗(yàn)形成的，各個(gè)體之間有很大差異。前者的主要生物學(xué)機(jī)制是刪減和篩選早期發(fā)育形成的過(guò)量的腦內(nèi)突觸連接，對(duì)突觸連接進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保留最佳的神經(jīng)環(huán)路。后者的作用是誘發(fā)新突觸或微小神經(jīng)環(huán)路的形成。復(fù)雜多樣的特殊環(huán)境刺激及學(xué)習(xí)訓(xùn)練都能誘發(fā)腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)與功能特性的變化。這就是經(jīng)驗(yàn)依贛性神經(jīng)可塑性的表現(xiàn)，是智力潛能開(kāi)發(fā)的生物學(xué)依據(jù)。

二、重視學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)

有的學(xué)生差異是因?yàn)闆](méi)有充分發(fā)揮潛力造成的。愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的科學(xué)家，但中學(xué)時(shí)代，許多測(cè)驗(yàn)考試都不及格。愛(ài)迪生是個(gè)大發(fā)明家，但學(xué)生時(shí)代，教師經(jīng)常懲罰他，說(shuō)他是糊涂蛋。我們現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)因?yàn)閻?ài)因斯坦、愛(ài)迪生學(xué)生時(shí)代成績(jī)不好，而說(shuō)他們愚笨。他們學(xué)生時(shí)代的成績(jī)差，是因?yàn)樗麄兯趯W(xué)校的教育不適合他們，沒(méi)有充分發(fā)揮他們的潛力造成的。我們過(guò)去的教育教學(xué)較重視學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，邏輯思維的發(fā)展，重視學(xué)生讀、寫(xiě)、算能力的提高，并往往以此來(lái)劃分學(xué)生的等級(jí)。而學(xué)生的智力和潛能是多方面的。美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明，每個(gè)人至少有七種不同“智力中心”。在這七個(gè)方面每個(gè)人潛力不一樣，表現(xiàn)方式也不一樣。人們也都有不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)類型，有研究表明，有的學(xué)習(xí)困難是由于沒(méi)有有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略所致。而美國(guó)吉爾哈特假設(shè)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生有學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與操作，只是沒(méi)有被激活而在學(xué)習(xí)中實(shí)際使用而已，需要教師給予指導(dǎo)。我們的教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生差異，挖掘和開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。