還學(xué)生一個全新的語文課堂——“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”課題簡介

◎王鎮(zhèn)峰

“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”是我在新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)后嘗試運用的一種把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主體、做課堂和學(xué)習(xí)主人的教學(xué)方法，其主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)如下。

一、明確任務(wù)，落實責任

學(xué)生拿到新的語文課本時，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀“序言”（新課本變成了很富人文氣息的“致同學(xué)”）。讀完目錄后，要求學(xué)生在一周時間內(nèi)用“小說讀法”快速瀏覽整冊課本，思考每個單元文章（或詩歌）的異同，統(tǒng)計整冊課本詩文篇目的數(shù)量，再把這些篇目與班級學(xué)生自由組合成“自由合作探究學(xué)習(xí)小組（一般兩人為一個小組）”，一一對應(yīng)，落實到小組，明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，課代表把學(xué)習(xí)安排表交給教師，這是學(xué)習(xí)的第一步。

這樣任務(wù)明確，責任到人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去備課，去查資料，從而激發(fā)、調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與合作探究的積極性和主動性。

二、方法具體，操作性強

（一）“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”的責任落實

承擔某篇具體課文“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)”任務(wù)的小組，每節(jié)課由他們擔當老師的角色，一名學(xué)生擔任“教授”，另一名（或兩名）學(xué)生擔任“助教”，向全班同學(xué)簡明扼要、條理清晰地匯報他們小組對某篇課文的解讀欣賞，然后接受同學(xué)們的質(zhì)疑。當然其他同學(xué)也必須認真閱讀文本，思考質(zhì)疑，對每一篇課文在課前均要動筆寫出“自主學(xué)習(xí)綱要（預(yù)習(xí)提要）”，內(nèi)容大體包括“資料點擊、基礎(chǔ)知識歸納、思想內(nèi)容整理、藝術(shù)特點品鑒、問題質(zhì)疑”五個板塊。課前不認真讀書思考，課堂上提不出問題，沒面子不說，還拿不到學(xué)分，方案還規(guī)定：學(xué)生必須在一個單元課文的學(xué)習(xí)中，至少應(yīng)有兩次質(zhì)疑或答辯，達不到這項要求要給全班同學(xué)表演一個節(jié)目（形式自選）。

（二）“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”的內(nèi)容

這是課堂成功的關(guān)鍵，這個環(huán)節(jié)教師要當好導(dǎo)演，在每個自主合作探究學(xué)習(xí)小組匯報前給予他們點撥指導(dǎo)，刪繁就簡，保證質(zhì)量，但絕不強加老師的意志給學(xué)生。主要項目：（1）資料點擊（要求學(xué)生用一種文學(xué)樣式展示課文的寫作背景、作者、作品的相關(guān)知識，如詩歌、散文、快板等）；（2）基礎(chǔ)夯實（包括字音字形、生僻詞語、重點語句、朗讀技巧、疏通翻譯、背功展示等）；（3）文本品覽（包括內(nèi)容解讀、思想理解、情感把握、藝術(shù)賞析等）?！敖淌凇薄爸獭蓖ㄟ^展示自己合作探究的學(xué)習(xí)成果，來展示個人能力的風采。

（三）“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)”的過程

“教授”代表他們小組對某篇課文的自主合作探究學(xué)習(xí)的成果進行匯報，“助教”對匯報過程中的遺漏作補充。

全班同學(xué)針對個人在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難向“教授”和“助教”質(zhì)疑，“教授”和“助教”釋疑答辯，答辯過程中“教授”和“助教”自然可以將自己一時無法理解或解答的問題向同學(xué)或者老師求助。

教師要適時引導(dǎo)，防止質(zhì)疑、答辯漫無邊際等節(jié)外生枝的情況出現(xiàn)，點撥要精要，鼓勵要及時，特別要注意對學(xué)困生的鼓勵，特別要注意富有激勵性和人文性的贊揚。

（四）課堂時間分配

“教授”和“助教”的匯報時間約占10～15分鐘，質(zhì)疑、答辯時間約占20～25分鐘，教師的小結(jié)點評約占5分鐘。

三、依據(jù)課標，評價激勵

通過不斷地實踐探索，我和學(xué)生們不斷探討、修改、完善“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”的評價辦法，把它具體化、細化，用一張表格的形式（目前尚在進一步完善中）來體現(xiàn)，依據(jù)表格中所列項目對學(xué)生進行評價。

自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)評價表

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績與學(xué)段檢測成績相掛鉤，學(xué)段檢測學(xué)分的50％與“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)”成績的50％之和，就是學(xué)生這個學(xué)段的總成績。

設(shè)立由學(xué)生輪流組成的5～7人評價小組，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生相互作出客觀、公開、公正的評價。

“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”從根本上實現(xiàn)了語文課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換；表層上、行動上，教師從臺上走到了臺下，坐到了學(xué)生的位置上；從深層次的本質(zhì)上，把語文課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師從語文課堂的主角、主宰、話語霸權(quán)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的配角、參謀、平等對話者。實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的真正民主化，也真正實現(xiàn)了“寓學(xué)于樂、寓教于樂”，“快樂學(xué)習(xí)”，更讓我驚喜的是這樣課堂真的體現(xiàn)了“雙贏”，即《新課標》倡導(dǎo)的新理念——教師與學(xué)生共同進步成長。

“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”的評價方法：（1）資料點擊10分；（2）夯實基礎(chǔ)10分；（3）自學(xué)成果展示補充30分；（4）質(zhì)疑答辯60分；（5）作業(yè)作文20分；以上這五項是“基礎(chǔ)等級”，占130分，“發(fā)展等級”20分。兩項共150分，滿分與高考試卷及我校語文測試卷賦分一致，計150分。

具體評價方法操作補充：文學(xué)樣式編寫切題，中心突出，內(nèi)容完整，一般都得10分，如果具備前4項要求，還做到了“新穎、有文采、有創(chuàng)新”可在發(fā)展等級中獎勵2分（發(fā)展等級20分，一般每次獎勵2分）。

基礎(chǔ)夯實：要求簡明扼要，重點突出。在朗讀技巧和背功展示環(huán)節(jié)中要求：（1）音韻節(jié)奏；（2）正確流利；（3）聲情并茂等方面處理恰當，課堂效果好，可在發(fā)展等級中獎勵2分。

文本品鑒：各個環(huán)節(jié)要緊湊連貫，“教授”“助教”自然大方，語言簡練，聲音洪亮，重點突出，并且有深刻、獨到、有創(chuàng)新的探究，可在“發(fā)展等級”中獎勵2分。

質(zhì)疑答辯：學(xué)生要質(zhì)疑或答辯20次才能獲得這一項中的60分，且不計不成立的質(zhì)疑和錯誤的答辯，尤其是答辯，提出了新穎、獨特、有創(chuàng)新的見解，可在“發(fā)展等級”中獎勵2分。

最佳質(zhì)疑、最佳答辯：每節(jié)課結(jié)束時，師生共同推舉一名“最佳質(zhì)疑”和一名“最佳答辯”，在“發(fā)展等級”中獎勵2分。

作業(yè)作文：改革語文書面作業(yè)方式，課堂上一時不能求得圓滿解決的問題或?qū)ν瑢W(xué)解答不滿意的問題，課后可在作業(yè)本上書面解答，這是課堂探究的延伸。在作業(yè)本上解答問題深刻、獨到、有創(chuàng)新的，書面作業(yè)一個學(xué)段獲5次以上優(yōu)秀獎勵的，均可在“發(fā)展等級”中獲獎勵2分。作文次數(shù)不缺，被當作范文獎評或被編入優(yōu)秀作文集（筆者同時也在進行一個暫擬名為“創(chuàng)設(shè)情境，心靈共鳴，自由快樂，抒寫真我”的高中生作文教改實驗，已收集所教兩個班學(xué)生優(yōu)秀作文稿子近80篇，擬以《心靈的翅膀》為名編一本優(yōu)秀作文集）或被校報刊登轉(zhuǎn)載的，在“發(fā)展等級”中每項獎勵2分。

四、展示成果，激勵課改

介紹完“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”，這里我再摘錄幾段班里學(xué)生所寫的文字，來說明語文課堂的變化給學(xué)生帶去的變化和喜悅。請看一段學(xué)生的質(zhì)疑、答辯：

質(zhì)疑：韋莊《菩薩蠻》詞“未老莫還鄉(xiāng)”句中“老”字可不可以理解為“老死”？為什么？

生一答辯：可以。因為人死了無法還鄉(xiāng)。（不得分）

生二答辯：可以?？梢园压腔宜突毓枢l(xiāng)。（不得分）

生三答辯：我同意后者的理解，但他的理由站不住腳，“江南”是深深折磨漂泊游子的江南，因為還鄉(xiāng)的情結(jié)難解，詩人也深知還鄉(xiāng)的希望非常渺茫，所以可以理解為“老死”。（得分）

生四答辯：理解為“老死”的理由還有：在中國文化中，有把“老”稱“死”的，這樣比較委婉含蓄，這好像還是一種修辭手法……（教師補充：諱飾）所以“老”即是“死”。（獎勵分）

生五搶著補充：“未老莫還鄉(xiāng)”，除非死去了才能還鄉(xiāng)，魂歸故鄉(xiāng)，換句話說就是活著不能回到故鄉(xiāng)，這就加深了詩人思鄉(xiāng)之情的濃度，使得詩作的情感深沉含蓄，耐人尋味。（獎勵分）

您說，這樣的自主合作探究式課堂學(xué)習(xí)對教師是否是一種啟迪，是否夠得上師生共同進步成長？這樣有意義、有價值的質(zhì)疑、答辯，幾乎每節(jié)課都有，它很好落實了新課標對學(xué)生“三維”目標的要求，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

前面談到學(xué)生書面作業(yè)的變化，即書面作業(yè)不再是形式是負擔，而是課堂學(xué)習(xí)的補充，是課堂探究的延伸，它與課堂學(xué)習(xí)一起構(gòu)成了一個嚴密完整的學(xué)習(xí)過程，使作業(yè)真正發(fā)揮檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生能力的作用。下面是我的學(xué)生在用“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”鑒賞完李白《夢游天姥吟留別》和杜甫《登岳陽樓》后自己書面解答課堂上的疑問：

問題：詩句“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，表達了詩人對現(xiàn)實的消極反抗和不滿情緒，這種情感是否包含個人偏見？

解答：李白主要生活在大唐帝國最為輝煌的時代，是盛唐之音的天才歌手，是“詩仙”，他渴望建功立業(yè)。他開始步入仕途，是一位道友向公主推薦，公主賞識他并把他推薦給了皇帝，但李白狂放不羈，不屑科舉，因而也未能得到皇帝器重，也因他不為富貴利祿而自卑其格，故多寫苦悶、憤激之詞，因此，詩中表現(xiàn)的蔑視權(quán)貴，對朝廷的不滿是含有一定的個人偏見的。

問題：新解“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”。

解答：從修辭上看，詩句運用了對偶、互文、對比的手法。從傳情達意上看，“昔聞”體現(xiàn)了詩人對洞庭水、岳陽樓的向往之情，“今上”可見詩人如愿以償?shù)南矏?。詩句體現(xiàn)詩人怎樣的心情歷來有不同的看法，但我以為詩句體現(xiàn)詩人之“喜悅”而不帶“憂傷”。不要把詩人想得太復(fù)雜，簡單的喜悅不是很好嗎？至于后四句表達的感情，我認為是詩人登樓時瞬間所發(fā)的感慨，這短暫的所感所想并不能表明詩人登上岳陽樓那時那地的心情苦悶。從結(jié)構(gòu)上看，前兩句切入詩題，引起全詩的寫景抒情。

這樣的書面作業(yè)，一改過去學(xué)生抄參考書的無效、微效勞動，學(xué)生自己找自己感興趣的問題探究研討，自然提高了分析問題解決問題的能力，更提升了思維能力和寫作能力。

最好讓我引用學(xué)生的作文片斷作為這篇介紹性文字的結(jié)尾：

站著學(xué)習(xí)是付出，站著學(xué)習(xí)是鍛煉，站著學(xué)習(xí)是快樂，站著學(xué)習(xí)更是一種高貴。站在講臺上，那是一種享受，那是一種飛躍。此時的講臺就是你的天地，它任你“瘋”任你“狂”，任你揮灑，任你放歌。那里是你展示自我的舞臺，那里是你實現(xiàn)夢想的舞臺。站在那里，你會覺得無比幸運，無比快樂。因為我們總是坐著學(xué)習(xí)，換一種姿勢，站著學(xué)習(xí)會使你感到愉悅興奮，心里不再那么沉重，眼界不再那么狹窄。因為在你坐著學(xué)習(xí)時，心是被凳子支撐著的，眼睛是被書本上的知識堵塞著的，你很難透過文字發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的思想及真理。站著，會使你的眼界更開闊，會使你的思維更敏捷，站著會使你更加聰明！

站起來質(zhì)疑是獲得，站起來答辯是合作，站起來提問是勇氣，站起來回答是創(chuàng)新……

（此文曾發(fā)表于《中學(xué)語文》2007年第10期）