一、英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識到情感智力 （Emotional Intelligence）是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)

傳統(tǒng)教育忽略了情感在教育過程中的作用，把學(xué)生僅僅看做是“物”──裝載知識的容器，而不是有思想有感情、活生生的“人”。注重科學(xué)知識的傳授，而忽略了學(xué)生情感上的需求。教師僅僅具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)是不能完全勝任教育教學(xué)工作，難以完成教育目標(biāo)和達到教育目的的。教師應(yīng)有情感方面的素質(zhì)，情感智力是現(xiàn)代英語教師必須具備的素質(zhì)之一。

1．教師缺乏情感智力，缺乏人文關(guān)懷一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的極端行為

近年來，常常有很多關(guān)于中學(xué)生出現(xiàn)極端行為的各種報道。在社會、家長和學(xué)校感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越偏激、古怪的同時，也應(yīng)該思考原因。在偏重認知的教育觀指導(dǎo)下，認知與情感失去平衡，造成了學(xué)生的“情感饑渴”并引發(fā)出一系列的心理問題，許多學(xué)生陷于沮喪、煩惱、孤單、內(nèi)疚、抑郁、自卑的困境之中，甚至受絕望等不良情感的折磨而不能自拔，給身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。學(xué)生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會、家庭、學(xué)校和自身個性等諸多因素的影響，但教育、教師難逃其咎，學(xué)生情感得不到正確的教育和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的不良情感得不到正常的糾正而以至于郁結(jié)，進而引發(fā)各種極端行為。

2．沒有情感的參與，認知不可能取得理想的效果

要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎(chǔ)上形成新的認知結(jié)構(gòu)，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。學(xué)生對教師所采取的情感態(tài)度是左右他對該教師所教學(xué)科興趣的重要因素。稍有教學(xué)經(jīng)驗的教師都可以感覺到：學(xué)生往往因為與某個教師的情感接近，而認同并喜歡這個教師所教的科目；相反，也會因為與某個教師在情感上排斥、對立而討厭這個教師所教的科目。心理學(xué)家維也納（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就學(xué)生心目中的好教師的特征對1756名8～16歲的學(xué)生進行了一次調(diào)查。結(jié)果表明，在學(xué)生所列舉的好教師的23項特征中，有12項（約占51．2%）是屬于情感的。

3．教師應(yīng)努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對學(xué)生進行潛移默化的影響

一個成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅強的意志去啟發(fā)、感染學(xué)生，增強學(xué)生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折、困難所造成的消極情緒的影響。自制指的是教師善于控制自己的情感強度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)移和調(diào)整自己的情緒，寬容學(xué)生的錯誤、誤解，切忌以牙還牙，利用職權(quán)對學(xué)生進行打擊報復(fù)，能真誠地坦白自己，以信任、友誼的態(tài)度對待他人。英語教學(xué)中的言語活動需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學(xué)生智力活動的作用。情感是撥動人心靈的琴弦，是人們行為的內(nèi)在動因。它在英語教學(xué)中具有推動、調(diào)節(jié)、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學(xué)生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學(xué)生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感，減少學(xué)生焦慮，進而激發(fā)學(xué)生興趣。

4．教師應(yīng)具有與學(xué)生進行情感交往的能力與技巧

平等地對待學(xué)生，以正確的、學(xué)生可以接受的方式方法表達自己的情感，讓學(xué)生感受到自己的愛心；善于傾聽學(xué)生的情感流露，使學(xué)生情感得到正常的宣泄；掌握一定的識別、判斷情感的技巧，洞察學(xué)生的情感狀態(tài)，對學(xué)生的情感反應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>