第四節(jié)　國(guó)外基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和評(píng)價(jià)的政策制定和實(shí)施對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的啟示

綜上所述，發(fā)達(dá)國(guó)家在深化教育改革、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，呈現(xiàn)以下三個(gè)共同趨勢(shì)：

一是將高質(zhì)量規(guī)定為基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，并將它作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。教育是面向未來(lái)的事業(yè)?；A(chǔ)教育工作要著眼于為培養(yǎng)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)今天社會(huì)的需要，更重要的是適應(yīng)今后社會(huì)的需要。發(fā)達(dá)國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展方面，致力于從未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā)，將高質(zhì)量設(shè)定為根本的教育目標(biāo)。

二是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過(guò)采用考試的方式測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和發(fā)展水平。1990年3月舉行的世界全民教育大會(huì)將全民教育界定為滿足基本學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng)。滿足基本學(xué)習(xí)需要是指人們汲取維持生存、提高生活質(zhì)量和繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，發(fā)達(dá)國(guó)家都關(guān)注中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本課程，并加強(qiáng)對(duì)這些課程的考核和評(píng)定。課程考核的目標(biāo)和內(nèi)容不限于知識(shí)和技能，而是拓展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任心等多個(gè)方面。

三是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)改造能力的評(píng)價(jià)。所謂批判性思維能力，是指對(duì)事物及其關(guān)系進(jìn)行判斷的能力。當(dāng)今社會(huì)是開放社會(huì)、信息化社會(huì)，來(lái)自多種媒體的信息不斷涌向?qū)W生，學(xué)生必須具備判斷是非、評(píng)估價(jià)值高低的能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置和教學(xué)方法使用均關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性。

發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升以及評(píng)價(jià)的政策制定和實(shí)施對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育工作具有四個(gè)方面的啟示。

啟示之一：從注重選拔和淘汰的功能取向轉(zhuǎn)向注重診斷和指導(dǎo)的功能取向。

在注重精英教育的時(shí)代，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的主要目的是為了進(jìn)行選拔和淘汰。而當(dāng)全民教育成為教育的基本目標(biāo)時(shí)，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的功能取向?qū)倪^(guò)去注重兒童的個(gè)別差異，把評(píng)價(jià)當(dāng)作篩選工具，轉(zhuǎn)向關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，將評(píng)價(jià)作為診斷、指導(dǎo)、幫助每個(gè)兒童獲得成功的手段。

以往我國(guó)基礎(chǔ)教育存在應(yīng)試教育的傾向，教育評(píng)價(jià)以選拔性考試為主要形式。隨著終身教育思想的普及，全體國(guó)民的基本教育需要的滿足已經(jīng)不局限于單獨(dú)由基礎(chǔ)教育來(lái)完成，但是基礎(chǔ)教育在滿足全民的基本教育需求方面，仍然負(fù)有不可推卸的責(zé)任。為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)也需進(jìn)行改革，充分地發(fā)揮其診斷和指導(dǎo)作用，以幫助每一個(gè)學(xué)生，特別是處境不利的學(xué)生都能掌握基本知識(shí)、技能，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，以使他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

啟示之二：從注重對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重對(duì)教的評(píng)價(jià)。

按照全民教育目標(biāo)要求，所有人的教育需求都要得到滿足，即不僅滿足那些才能突出、拔尖人才的需求，還要滿足普通人以及殘疾人，包括智能低下的人的基本學(xué)習(xí)需求，努力使每一個(gè)人都能有基本的技能，更好地生存和發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也須作相應(yīng)的調(diào)整，即由注重對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重對(duì)教的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)椋鎸?duì)全民教育的任務(wù)，制定適合兒童的教育將比選擇適合教育的兒童更為重要。前者的目的在于全面地最大限度地發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展可能性。因此，教得如何將比學(xué)得如何更受到人們的重視。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)傾向于以對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)代替對(duì)教的評(píng)價(jià)，這已經(jīng)對(duì)學(xué)校工作造成誤導(dǎo)。現(xiàn)在許多學(xué)校不是把主要精力放在提高教師的教學(xué)質(zhì)量上，而是熱衷于選拔好學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三、六、九等的分類排隊(duì)。生源大戰(zhàn)、重點(diǎn)班、重點(diǎn)校的設(shè)置是主要表現(xiàn)形式，其結(jié)果是學(xué)校放棄和犧牲一部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，使他們失去了與學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)大致相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是極不符合以機(jī)會(huì)均等為宗旨的全民教育的精神的。為扭轉(zhuǎn)這種局面，就要發(fā)揮基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。人們需要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法鑒別好的教師、好的教學(xué)方法，同時(shí)促進(jìn)、指導(dǎo)教師積極鉆研教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師致力于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有效地幫助處境不利的學(xué)生完成基礎(chǔ)教育任務(wù)。

啟示之三：從注重學(xué)校的達(dá)標(biāo)率轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量方面，正在形成一種新趨勢(shì)，這就是以學(xué)生的進(jìn)步程度為指標(biāo)，同時(shí)考慮該指標(biāo)同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有關(guān)的各類因素，而不是簡(jiǎn)單地以學(xué)生的某次考試成績(jī)?yōu)楹饬砍叨?。美?guó)教育評(píng)價(jià)專家布魯姆指出：“就一所學(xué)校而言，教育者必須日益關(guān)心所有學(xué)生的最充分發(fā)展，學(xué)校的責(zé)任是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件……評(píng)價(jià)旨在系統(tǒng)收集證據(jù)以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了變化，并確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量和程度。”英國(guó)的增值評(píng)價(jià)法表明，衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量應(yīng)著重審視以學(xué)校為單位的學(xué)生的進(jìn)步程度。

目前我國(guó)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量時(shí)普遍存在的問(wèn)題是，比較注重學(xué)校達(dá)到某一種考試成績(jī)方面的指標(biāo)，很少考慮評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的方向、程度和大小。教育行政管理部門在評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)，一般的做法是，簡(jiǎn)單地將學(xué)生統(tǒng)考、會(huì)考、中考或某次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為比較學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)，評(píng)價(jià)時(shí)很少考慮不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及學(xué)校通過(guò)努力使他們獲得的進(jìn)步。結(jié)果必然是，招生時(shí)錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校即是通常所謂的好學(xué)?；蛑攸c(diǎn)學(xué)校，在評(píng)價(jià)中一直被視為質(zhì)量最高的學(xué)校，會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而那些只能錄取一般學(xué)生的學(xué)校，就只好一直背負(fù)教育質(zhì)量差的名聲。對(duì)學(xué)校教育工作的這種評(píng)價(jià)方法，極大地挫傷了非重點(diǎn)學(xué)校、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生和社會(huì)背景不佳的家長(zhǎng)的信心和熱情，不利于全面、優(yōu)質(zhì)、均衡教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

啟示之四：從關(guān)注少數(shù)尖子的培養(yǎng)到關(guān)注多數(shù)具有中等水平的才能和更差些的學(xué)生的培養(yǎng)。

在中等教育基本普及后，怎樣對(duì)待少數(shù)尖子和多數(shù)具有中等水平的才能和更差的學(xué)生，是基礎(chǔ)教育中一個(gè)極富爭(zhēng)議而難以解決的問(wèn)題。人心不同，各如其面。人的能力和稟賦是有差異的。同時(shí)，人的興趣、抱負(fù)和愿望也是各有不同的。從一個(gè)方面看，基礎(chǔ)教育應(yīng)該講求更統(tǒng)一些、更綜合些，即對(duì)所有學(xué)生平等以待、一視同仁；另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)需要有所區(qū)別、多些類型，即區(qū)別對(duì)待、不同對(duì)待。發(fā)達(dá)國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革方面，針對(duì)各自國(guó)家的實(shí)情，采取靈活的辦法進(jìn)行改革，原來(lái)教育集權(quán)的國(guó)家趨于多元化，原來(lái)教育分權(quán)的國(guó)家呈現(xiàn)集中的趨勢(shì)。不少發(fā)達(dá)國(guó)家在原先高度強(qiáng)調(diào)地方分權(quán)的背景下，強(qiáng)調(diào)教育的適度集中統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對(duì)所有兒童應(yīng)該是統(tǒng)一的，不要有分化或者分流，不能畸輕畸重。課程開設(shè)的相對(duì)統(tǒng)一和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一，對(duì)于提供管理和評(píng)價(jià)方面可操作的工具，保證基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的質(zhì)量的提高，具有重要價(jià)值。

【注釋】

[1]吳文侃、楊漢清：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社1999年版，第334頁(yè)。

[2]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第1頁(yè)。

[3]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第1頁(yè)。

[4]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第4頁(yè)。

[5]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第8頁(yè)。

[6]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第8頁(yè)。

[7]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第19頁(yè)。

[8]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第22頁(yè)。

[9]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第23頁(yè)。

[10]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第24頁(yè)。

[11]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第25頁(yè)。

[12]徐輝：《當(dāng)代國(guó)外基礎(chǔ)教育改革》，西南師范大學(xué)出版社2001年版，第217頁(yè)。

[13]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第1頁(yè)。

[14]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第2頁(yè)。

[15]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第4頁(yè)。

[16]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第4頁(yè)。

[17]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第4頁(yè)。

[18]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第5頁(yè)。

[19]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第2集，人民教育出版社1987年版，第265頁(yè)。

[20]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第2集，人民教育出版社1987年版，第265頁(yè)。

[21]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第2集，人民教育出版社1987年版，第265頁(yè)。

[22]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第2集，人民教育出版社1987年版，第266頁(yè)。

[23]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第546頁(yè)。

[24]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第546—549頁(yè)。

[25]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第4集，人民教育出版社1992年版，第546頁(yè)。

[26]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)校：一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》，王曉平等譯，人民教育出版社1998年版，第91頁(yè)。

[27]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)校：一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》，王曉平等譯，人民教育出版社1998年版，第91頁(yè)。

[28]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)校：一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》，王曉平等譯，人民教育出版社1998年版，第92頁(yè)。

[29]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)校：一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》，王曉平等譯，人民教育出版社1998年版，第92頁(yè)。

[30]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)校：一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》，王曉平等譯，人民教育出版社1998年版，第92頁(yè)。

[31]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第340頁(yè)。

[32]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第341頁(yè)。

[33]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第342頁(yè)。

[34]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第342頁(yè)。

[35]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第344頁(yè)。

[36]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第191頁(yè)。

[37]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第192頁(yè)。

[38]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第198頁(yè)。

[39]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第198頁(yè)。

[40]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第198頁(yè)。

[41]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷·第四分冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第230頁(yè)。

[42]趙中建：《對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試在美國(guó)受到冷遇的分析和思考》，《教育研究》1992年第12期，第43頁(yè)。

[43]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第294頁(yè)。

[44]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第296頁(yè)。

[45]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1987年版，第296頁(yè)。

[46]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1987年版，第300頁(yè)。

[47]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1987年版，第301頁(yè)。

[48]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第172頁(yè)。

[49]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第168頁(yè)。

[50]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第168頁(yè)。

[51]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第171頁(yè)。

[52]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第172頁(yè)。

[53]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第172頁(yè)。

[54]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第178頁(yè)。

[55]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第178頁(yè)。

[56]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第一冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第150頁(yè)。

[57]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第151頁(yè)。

[58]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第151頁(yè)。

[59]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第151頁(yè)。

[60]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第151頁(yè)。

[61]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（英國(guó)卷·第二冊(cè)）》，人民教育出版社2004年版，第245頁(yè)。

[62]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（德國(guó)·法國(guó)卷）》，人民教育出版社2004年版，第245頁(yè)。

[63]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（德國(guó)·法國(guó)卷）》，人民教育出版社2004年版，第265頁(yè)。

[64]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（德國(guó)·法國(guó)卷）》，人民教育出版社2004年版，第284頁(yè)。

[65]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第223頁(yè)。

[66]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第223頁(yè)。

[67]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第230頁(yè)。

[68]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第231頁(yè)。

[69]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第233頁(yè)。

[70]教育發(fā)展與政策研究中心編：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》第1集，人民教育出版社1986年版，第241頁(yè)。

[71]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（德國(guó)·法國(guó)卷）》，人民教育出版社2004年版，第304頁(yè)。

[72]呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（德國(guó)·法國(guó)卷）》，人民教育出版社2004年版，第317頁(yè)。

[73]雅基·西蒙、熱拉爾·勒薩熱：《法國(guó)國(guó)民教育的組織和管理》，安延譯，教育科學(xué)出版社2007年版，3352頁(yè)。

[74]中國(guó)駐法國(guó)大使館教育處：《法國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)》，《基礎(chǔ)教育參考》2009年第5期，第34頁(yè)。