無為而為,不教而教——培養(yǎng)學生地理綜合應用能力案例兩則

潮州市綿德中學　陳森民

我校2009屆地理班整體生源素質全級最差,全班共53人,在全級人數不變、素質下降而高考任務增加44%的巨大備考壓力下,學校只下達了區(qū)區(qū)3個本科、5個“3A”的高考任務,比例微不足道。生源之差,創(chuàng)近年來新低。高三第一學期摸底考試,全班地理平均分只有73.3分(滿分150分),第二卷綜合題得分率只有42.1%。很顯然,學生地理綜合應用能力很差。因此,培養(yǎng)和提高學生的地理綜合應用能力,就成為我必須面對并加以解決的重要課題。

培養(yǎng)學生的地理綜合應用能力,慣常的做法是:基礎知識拼命講,訓練講評死勁抓。結果可想而知:教師疲于奔命,學生苦于應付,厭學、掉隊問題嚴重,高耗低效。究其原因,這是一種“師講生聽”的師本教育,教師常顧忌學生基礎差而講授過多,不敢放手讓學生在適宜的問題情境中獨立分析、解決問題。這樣,學生不是探究者、體驗者,而是旁觀者、旁聽者,教師代替學生成為解決問題的主體,學生學習的潛能得不到充分的激發(fā),很多時候都處于壓抑狀態(tài),因此難以充分發(fā)展學生的地理綜合應用能力。我決定嘗試應用郭思樂教授的生本教育理論,實施生本教學,探究課堂教學新模式,努力做到“無為而為,不教而教”,激發(fā)學生的學習潛力,使學生地理綜合應用能力在不知不覺中發(fā)展、提高。

在實施生本教育理念,培養(yǎng)學生地理綜合應用能力的教學實踐中,我總結出如下兩條最基本的經驗:

(1)教師要善于區(qū)分為數不多的核心知識,“小立課程”,簡化、強化核心知識的教學,騰出大量時間巧設疑問或者激發(fā)學生自行發(fā)問,讓學生“大做功夫”、獨立思考、解決問題,才能真正發(fā)展學生的能力,實現“不教而教,教少學多”的最終目的。

(2)充分發(fā)揮教師的主導作用,堅決做到“五化”,即教學問題化、討論經?；?、材料充足化、聯(lián)系生活化、點撥及時化,是培養(yǎng)、發(fā)展學生能力的基本保障。

【案例1】

在復習“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”時,我在認真分析的基礎上,確定并重點復習了這一單元的核心知識:農業(yè)區(qū)位因素及其變化對農業(yè)生產和農業(yè)區(qū)位選擇的影響。在往后的復習中,我引導學生確定了三大探究課題:①根據教師提供的圖文信息,結合不同地域的具體地理條件,分析探究亞洲季風水田農業(yè)、美國中部草原商品谷物農業(yè)、潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)等一系列農業(yè)地域類型的區(qū)位優(yōu)勢、特點、問題和解決措施；②緊扣四大農業(yè)自然區(qū)位因素,正確評價我國三大自然區(qū)的農業(yè)自然條件；③從我國農業(yè)區(qū)位因素的角度出發(fā),簡述我國應對糧食安全的策略。我運用多媒體技術呈現豐富的圖文信息,引導學生運用已復習過的初中區(qū)域地理知識、農業(yè)區(qū)位核心知識以及鄉(xiāng)土地理知識,圍繞具體問題,展開熱烈討論、探究。在整個過程中,我盡量“隱蔽”自己,讓學生唱主角,采取“四人小組”討論,派代表回答或搶答,其余各組質疑、補充、完善,讓學生在適度競爭中激發(fā)探索欲望,在半游戲中不知不覺地學習知識,發(fā)展能力。我努力發(fā)揮組織者、點撥者、總結者、板書者的作用。由于許多知識都是通過問題,在各種核心知識的交鋒、碰撞中被推導出來的,學生在發(fā)現知識的過程中獲得了成功感,地理綜合應用能力得到很好的發(fā)展,學得也扎實。最后一個課題恰好是今年高考題,由于學生親歷解決問題的過程,記得牢,做得順,步出考場后圍在我的周圍,歡快熱烈地說個不停,那種對教師的感激和親熱之情使我久久不能忘懷。

【案例2】

在復習初中地理“中國氣候特征”時,如果讓學生簡單記住三大氣候特征的基本結論,則顯然不利于地理綜合應用能力的提高。因此,我設置了一系列問題,以激活學生思維:①根據潮州各月均溫、降水量概括潮州氣溫、降水季節(jié)變化特點,分析其成因；②讀圖分析“中國是世界上季風氣候最顯著的地區(qū)”的成因；③根據潮州與北京各月均溫、降水量比較表,說明大陸性的南北差異并分析其成因；④中國夏季普遍高溫,冬季南北溫差很大。分析這種氣溫分布特點對農業(yè)生產的有利、不利影響；⑤列舉潮州的氣象災害,并結合潮州實際,分析降水的季節(jié)變化對農業(yè)生產的影響；⑥討論中國氣候復雜多樣的原因及對農業(yè)生產的影響。通過教學問題化,讓學生經常處于討論、質疑探索的狀態(tài)中,我適時提供充足背景材料,頻繁利用鄉(xiāng)土地理,結合學生生活經驗,讓學生感到生活中處處有地理,激發(fā)不同層次學生討論、回答,喚醒學生學習的天性,激發(fā)生命的潛能,領略學習的樂趣,讓學生在獨立思考中自然而然地發(fā)展地理的綜合應用能力。

經過一整年的大膽實踐,結果終于在2009年高考中得到了驗證:地理班地理單科成績有5人超過120分, 110～119分有13人, 100～109分有14人,平均分103.42分,比第一次摸底考試整整高出了30分,列全校選科平均分第一名,比多數選科高10分左右；本科入圍8人,“3A”入圍30人,兩者超額幅度列全級各班第一名。實踐證明:只要在高三復習備考過程中全面滲透生本教育理念,“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”,善于“無為而為,不教而教”,就一定能使學生的地理綜合應用能力得到迅速有效的提高,從而在“能力立意”的地理高考中取得理想成績。然而,在具體實施的過程,應注意以下兩點:

(1)巧設疑,善挖掘?！盁o為而為,不教而教”的生本教育理念在課堂教學中的實施,很大程度是圍繞問題開展的,因此,教師備課應更充分,應更重視設問的科學性、目的性,在“巧”字上狠下工夫。再者,教師應善于挖掘“學生”這一課程資源,做活能力自我發(fā)展的大文章。如善于聯(lián)系學生的生活經驗以及學生喜聞樂見的焦點、熱點問題,引發(fā)思考,適時點撥,降低問題的難度,使不同層次的學生都能品嘗到成功解決問題的樂趣,激發(fā)生命的潛能。又如設立“四人學習小組”實施小組代表輪流擔任制度,增加成績欠佳學生的課堂表現機會,培養(yǎng)學生合作學習、團結互助的精神。

(2)善概括,啟思路。能力在一定程度上講,就是解決問題的思路、模式,所以,教師要特別重視解決問題的過程、方法,要善于概括、提升,幫助學生構建解決同類問題的思維模式。例如,回答糧食安全策略,學生的回答常丟三落四,若能點明糧食安全其實就是糧食不足的問題,從而引發(fā)學生聯(lián)系家鄉(xiāng)地理實際,就立刻可聯(lián)系到“人口”、“耕地”、“單產”、“節(jié)約”、“進口”等要素,進而啟發(fā)學生要提高單產,則要靠“加大科技投入,提高復種指數”等措施,解決問題的架構就基本建立了。最后,教師應引導學生把這種解決問題的思路提升為“要素聯(lián)系法”,提醒學生在解決相關問題時,應發(fā)散思維,聯(lián)系要素,抓住概念,再要點化去分析、解決問題。多點撥思路,多總結方法,地理綜合應用能力就必定能不斷發(fā)展、提高。