創(chuàng)建“問題目標化”教研機制有效提升校長課程領導力

蘇富強

課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校課程實踐的控制能力。提高校長的課程領導力關鍵是找到著力點，而建設一支強有力的學校教研團隊至關重要。教研組是有效實施課程、保障課程質(zhì)量不可或缺的一個組織，既是執(zhí)行課程計劃最基層的組織機構，也是落實課程目標的具體操作機構，更是保障課程質(zhì)量的最直接的監(jiān)督評價機構。校長要善于把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明晰學校核心價值，倡導上下平等的合作精神，構建“和諧、合作、共享”的教研組文化，把深化教研組建設作為提升課程領導力的一項重要工作來抓。

一、我校教研現(xiàn)狀分析

我校經(jīng)過多年的實踐，在以教研組建設為主要內(nèi)容的校本研修活動中，已經(jīng)有了顯著的成效和一定的經(jīng)驗積累。但一個時期后又開始了迷惑和無助，教研工作中出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”：研修活動與教學實踐開始有了溝壑，教研活動往往流于形式并帶有盲目性，教研成果不豐富，教師的專業(yè)發(fā)展停滯不前，致使辦學質(zhì)量的提高進入了“瓶頸期”。經(jīng)調(diào)研分析與專家指導，認識到造成這種情況的原因較多，其中一個重要原因是學校教研機制不完善，沒有隨校本研修的深化而推進其動態(tài)性變革。主要表現(xiàn)為：教研目標不夠清晰、全面，不能切實從教學實際問題出發(fā)，有計劃、有步驟地開展教研活動，僅關注教師教學實踐智慧的提高，而忽視其開展校本研修的能力，教師的專業(yè)發(fā)展有所失衡；教研過程不夠匹配、開放，不能很好地圍繞教研目標開展深入系統(tǒng)的教研活動，僅關注教研活動的粗線條推進，而忽視其促進教師專業(yè)發(fā)展過程的可操作性設計與策略性組織；關注教研績效不夠，不能主動挖掘教研的客觀績效，僅關注教研活動本身的有形實施，而忽視其教研成果及經(jīng)驗的梳理、提煉與推廣。

據(jù)了解，農(nóng)村小學普遍存在著這些現(xiàn)象。鑒于這種分析和思考，我們在縣進修?？蒲胁康闹笇麓_立了《農(nóng)村小學提升研修能力的“問題目標化”教研機制研究》這個課題，并被立項為上海市教委規(guī)劃課題。在這一課題的引領下，我校充分發(fā)揮校長的課程領導力，在現(xiàn)狀研究的基礎上探索創(chuàng)建農(nóng)村小學“問題目標化”教研機制，包括主要流程、操作要求、實施策略、評價機制、教研組長崗位素養(yǎng)及校本支持系統(tǒng)。通過重內(nèi)涵、求實效的教研機制研究與創(chuàng)建，使我校的教研活動真正做到有計劃、有內(nèi)容、有針對、有組織地規(guī)范化、常規(guī)化開展，提高教師研修能力，繼而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合性提升，并提高校長的課程領導力。

二、“問題目標化”教研機制的概念界定

“問題目標化”教研，指的是將學科教研組教師存在的關鍵的、共性的教學問題經(jīng)聚焦為教研目標，并圍繞教研目標開展有機的框架性的教研活動。具體包括目標化聚焦（問題）、目標化學習（理論與案例）、目標化行動、目標化再行動和目標化共享等教研環(huán)節(jié)?！稗r(nóng)村小學‘問題目標化’教研機制”是一個生活化、重體驗、可操作、有完整系統(tǒng)的校本研修機制，它把教師在教學實踐中所碰到的共性問題，通過目標化層層細化推進，使教改實踐順利進行以及教師教育實踐智慧的理想獲得與學科研修能力的不斷提高。

其基本流程如圖1所示。

圖1

三、“問題目標化”教研機制的校本實踐

（一）健全聽評課制以聚焦目標化問題

聽評課活動的低效是學校教研活動中普遍存在的問題，我校把聽評課作為創(chuàng)建“問題目標化”教研機制的重點工作之一。各教研組在教研組長領導下組織對組內(nèi)老師抽樣隨堂聽課；對課堂中呈現(xiàn)的諸多問題進行篩選提煉，從教學的原生態(tài)中尋找出共性的主要問題，再匯總反饋給每一個教師；對主要問題進行再篩選，聚焦關鍵問題；對關鍵問題共同商議研究，選擇二到三個問題確定為一個學期的教研目標；圍繞教研目標，制訂出各學科教研計劃；各教研組將教研目標傳到校園網(wǎng)上，接受學校領導評議與網(wǎng)上論證。每次教研活動人人是參與者，同時又是管理者，沒有以前的推諉現(xiàn)象。校長對整個教研活動精心策劃與組織，并深入教研組參與多學科、多課型的聽課評課活動，與教師共同尋找問題、交流探討，指導教學研究，與教研組人員形成共同體，在“共親、共學、共做”中有效提高教師參與聽評課活動的積極性及聽評課活動的實效，從而加快教研組建設的步伐，提高了教師專業(yè)成長的速度。如：2009年9月我校英語教研組經(jīng)過學期初的隨堂聽課，共梳理了以下幾個共性的問題：一味地追求達成知識目標，課堂教學成為教案實施的過程，教師過多關注自己，對學生的關注較少；學生的自主性和主動性不高；教學的形式過于單一；學生的語言交際能力欠缺等。于是在教研活動中，全體組員對共性問題進行分析討論，并結合自己在教學中遇到的問題進行反思，充分發(fā)揮教研團體的智慧，最后一致確認以“發(fā)揮小班化優(yōu)勢，有效進行活動化教學”作為本學期英語教研組的教研目標。

（二）開創(chuàng)多種途徑以潛心目標化學習

在聚焦教研目標后，通過有主題、有側重的多樣化學習，圍繞已轉(zhuǎn)化為教研目標的問題進行理論學習及案例分析，以此來獲取理性的認識。具體步驟是查尋學習資料、集體解讀信息、開展課例研討。

首先，組員們根據(jù)教研目標進行自主學習，靜心閱讀并作好記錄，寫下心得與感悟，在學習中獲取知識、提高教學專業(yè)素養(yǎng)；接著以同伴互助的方式，分享智慧，解決困惑，借助同伴之間的互助、學習和交流，進行思想觀點的碰撞切磋，使大家對問題意識不斷開啟，并不斷擦出智慧的火花。然后組內(nèi)引領人結合優(yōu)秀案例或課例講解教學改革熱點問題，讓全組教師了解當今教學的狀況，與自己的教學實踐進行對照，作出理性的分析，從而揭示矛盾，使教師進一步懂得如何教。當碰到困惑迷茫自己不能解決時，我們就與教研室的老師及時溝通，并在縣教研員的悉心指點、大力幫助下走出迷霧。教研員的專業(yè)引領厚實了我們的教育理論基礎，幫助我們深入思考、準確判斷和科學決策，使教研活動目的性更明確、更有實效。我們的學習活動體現(xiàn)了“新、活、實”：內(nèi)容新——新課程理念，新課程標準與教學方式、新型的師生關系；方法活——采用專家講座、案例分析、反思交流、參與式討論等研討形式；效果實——人人有感悟、個個都提高，通過制度化、日?；⒂行Щ膶W習，教研組真正成為教師專業(yè)成長的學習共同體。

如2009學年中，我校數(shù)學組開展以“提高數(shù)學教學有效性的對策與建議”為主題的學習活動，教研組成員首先各自尋找相關資料進行理論學習，在靜心學習中不斷啟迪智慧、提升理念，對自己的教育教學工作進行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行梳理重組，學科負責人與教研組長對主題的研究進行適當分解與分工。經(jīng)過一段時間的梳理與討論，教研組成員把各自收集到的資料上傳到校園網(wǎng)上，并在論壇式教研活動時交流共享。在進行四年級《角的初步認識》課例分析中，發(fā)現(xiàn)了一個值得探討的案例：朱老師在講解“角的大小跟角的兩邊的長短無關”這個知識點時，通過讓學生觀察多媒體課件（平移兩個角，使之重疊）得出角的大小跟角的兩邊的長短無關的結論，但在隨后的練習中許多學生仍然認為角的大小跟角的兩邊的長短有關。大家納悶了，為什么學生自己得出的結論在運用時又是另一番景象？全體成員分析教材，研究教學目標，翻閱教學參考，查閱他人的教學設計，仍找不到問題的所在。于是學校請來縣教研員倪老師，重新學習了程鄭老師的《談三維教學目標在課堂教學中的落實》這篇文章，面對面地與倪老師進行商討與交流，從中得知問題的所在。在卓有成效的學習活動中，大家不斷更新自己的專業(yè)知識，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長。扎實、多彩的目標化學習，促進教研組發(fā)展成為一個學習共同體，使教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，通過同伴之間的互助，引發(fā)自己對教育教學的反思，同時在專家的引領下，以鮮活的課堂教學實例為載體，開展全析性的課例評析活動，以課例展示理念，讓理念回歸課堂，提升了學科知識的素養(yǎng)，增強了教研的動力。與專家面對面的交流，既有專業(yè)引領又有資源共享，提高了教研活動的效率。

（三）開展課堂實踐以落實目標化行動

我校在教研機制的創(chuàng)建中搭建對話、展示、提升的平臺，在目標化學習的基礎上開展課堂實踐研討活動。

1．分為三個階段

第一階段：執(zhí)教老師圍繞教研目標確立本課的教學目標，進行課堂教學實踐，包括教學設計與上課，教研組其他成員觀課。觀課活動通常包括三個環(huán)節(jié)——觀課前的共同準備、觀課過程、觀課后的共同討論，其中觀課后的討論是重要的一環(huán)。觀課教師不存有挑剔之心，把課堂上好的和不好的事件都看成有價值的重要研究資源，討論時通常不帶有評價色彩，討論中充分交流切磋，相互取長補短，探求進一步改進的策略和方法，以有效改進課堂教學。

第二階段：執(zhí)教老師圍繞本課教改目標進行有重點課后反思，包括教改目標下的說課、反思；全體成員圍繞課堂案例進行教改目標的討論，進行評議互動；根據(jù)教改目標對評議意見進行歸納提煉，上升到理論高度，進行調(diào)整與重構。

第三階段：在第一次課例研討結果的基礎上，對已經(jīng)聚焦為“目標化的問題”進行第二次的再教學、再反思、再研討和再提升。

2．通過三個途徑

（1）優(yōu)化教學，“家常”課堂不平常。我們縮短公開課和家常課的距離，認真上好每一堂課，向35分鐘要質(zhì)量與效益，從學校實際出發(fā)，老老實實地在教學有效性、最優(yōu)化方面下真功夫與苦功夫。副校長、教科室主任及其他教學骨干全部深入教學第一線上主課，使我們的教學骨干既成為真正的指揮員也成為有實力的戰(zhàn)斗員。學期初校長對校級領導、中層干部分好工，各負其責，各盡所能，以全面性、主體性、民主性與創(chuàng)造性的“四性”原則為指導思想，深入到各年級組與學科組進行跟蹤聽家常課，了解教師的教育理念、教學行為、教研文化，挖掘教師的優(yōu)點、特點、亮點，發(fā)現(xiàn)教師的不足、困惑與差距，研究和分析課堂教學中的主要問題和矛盾，與每位教師促膝長談，真心溝通，進行智慧的碰撞與情感的交融。把握教學改革的價值思想，觀察研究課堂，關注教師教學行為背后的教學理念，讓每位教師的“家常課”因為有效果、有效益、有效率而散發(fā)理性與智慧的光芒，以真正落實課堂教學的有效性，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。

（2）師徒結對，協(xié)作重構共成長。我校讓青年教師與骨干教師進行師徒結對，師傅與教研組成員、校長、教導主任隨堂去聽徒弟的課。課后在校長或教導主任的組織下，徒弟進行教學反思，反思的內(nèi)容包括自己的教學設計意圖，教學過程中發(fā)生的教學事件、整體教學效果等，然后師傅對徒弟進行指導，就課堂教學管理、教學方法、指導學法、重難點等方面進行交流與探討，指出其優(yōu)缺點，并提出改進措施；再由師傅上示范課給徒弟看，然后進行深一層次的研討。通過這樣的“教學反思”，生成新的教案，實施“第二次教學”，以系統(tǒng)而持久地追蹤解決問題，實現(xiàn)教學重構。這樣的活動為教師創(chuàng)造了互相學習交流的機會，師徒及教研組成員共同研究教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，做到互教互學，取長補短、共同進步、共同提高，力求在各個教學環(huán)節(jié)有所突破創(chuàng)新，體現(xiàn)備課有個性、上課有特色、輔導有特點，從而提高自身的教學能力，為提高課堂教學有效性打下堅實的基礎。

（3）教學比武，展示風采激活力。學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習成長的場所，在聚焦有效課堂時，更應該搭建舞臺，挖掘教師的潛力，激發(fā)他們的活力，讓每一位教師都有展現(xiàn)風采、體驗成功的機會。

每學年，我校都有計劃、有目的地精心舉辦教師教學比武活動，著力構造組織三個層次的比武。一是面向新教師的“適應性”教學競賽，通過備課、說課、上課三個環(huán)節(jié)的比賽，幫助新教師盡快適應新課堂，用最少的時間與精力獲取最有效的結果，避免因教學方法不完善而浪費許多時間；二是面向青年教師的“發(fā)展性”教學大賽，通過比賽優(yōu)化他們的教學目標、教學內(nèi)容、教學程序，倡導教學個性化，激發(fā)其教學潛能和熱情，提高其教學水平，促使他們努力形成自己的教學風格和教學特色，培養(yǎng)造就優(yōu)秀師資的后備人才；三是面向骨干教師的“引領性”教學展示，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，讓他們帶頭上示范課、研究課，負責課題研究課與滲透課的聽評課工作，進行反思與經(jīng)驗提煉，讓他們作領頭雁，去影響帶動教師群體相互促進與提高。有層次、有針對性的比武活動讓每一個人都能找到自己的坐標，增強自己的信心，促使教師在競爭中激發(fā)活力，在競爭中獲得發(fā)展，在競爭中提升教學有效性，在競爭中提高教學質(zhì)量。

在教研活動中我們力求做到“三個一”：每個學期的研究貫穿一條主線，每次活動圍繞一個研究主題，每次評課活動有一個主講人。要求每位聽課者都要參與評課交流，并撰寫“教研活動聽評課交流記錄表”，包括評課交流與主題活動的個人經(jīng)驗交流。教師參與活動的積極性明顯提高，教研活動的作用充分發(fā)揮、效果顯著，真正提高了教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、教學設計的能力、說課反思的能力、評課交流的能力、改進重構的能力和經(jīng)驗提煉的能力，整體研修能力得到了實質(zhì)性的提升，有效加快了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）創(chuàng)生拓展資源以實現(xiàn)目標化共享

目標化共享是指整個教研活動梳理出的各種資源，讓組內(nèi)教師、校內(nèi)教研組以及同類學校分享。實現(xiàn)目標化共享，措施之一是加強資源庫建設，對活動材料和經(jīng)驗等進行匯總梳理，對整個教研過程，進行提煉概括，對各種研究資料建檔，建立網(wǎng)上資源庫等；二是資源推廣，建立校本研修專題網(wǎng)站，建設教研組網(wǎng)頁，組織網(wǎng)上論壇；圍繞課題目標進行全面、總結性的展示，包括課堂教學、教研活動與階段性研究成果的展示；利用網(wǎng)上博客，開展過程性或總結性的教師間互動對話活動，可以是同學科之間、跨學科之間，也可以是校內(nèi)外教師之間的對話交流，多方面體現(xiàn)互動性、合作性與創(chuàng)生性；三是資源創(chuàng)生，通過各環(huán)節(jié)互動生成，動態(tài)創(chuàng)造出教學資源，不斷完善資源庫。如我校英語組在近兩年中積累了集體備課資料、課件資料（每年級有一套自制課件）、練習精選資料（有一套自制題庫，供任課教師選用）等教學資源，實現(xiàn)了資源共享。在本課題立項以來，我校建立了“問題目標化”專題網(wǎng)頁，明確要求教師通過學校網(wǎng)頁與研修博客網(wǎng)進行教學資源的交流與共享。已先后舉辦了兩次縣級層面的展示研討活動，均獲得了較高評價。

四、成效與反思

“問題目標化”教研機制為教師深入實踐新課程、實施課堂教學改革搭建了一個多元交流的平臺，使教師發(fā)現(xiàn)了全新的教學方式和教研景觀。通過實踐，我們深深體會到“問題目標化”教研機制具有創(chuàng)新意義，不僅培養(yǎng)了教師的合作意識與合作能力，而且激發(fā)了教師的科研熱情，拓寬并深化了教師的教學反思，提升了教師的研修能力與教學水平，有效提高了學校的教學質(zhì)量。

（一）成效

1．增強了日常教研活動的效度

主題明確、時間保證、領導參與的教研活動來源于課堂教學的困惑、教師研修的需求，注重活動的設計和內(nèi)容的安排，明確和細化了活動開展的過程環(huán)節(jié)和具體要求，比較有效地提高了教研活動的針對性和有效性，教研活動中人人都是研究者、參與者和受益者，呈現(xiàn)了濃厚的研究氛圍，這樣的教研活動更加貼近教師，注重教師專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。

2．提高了課堂教學的質(zhì)量

2008—2009學年中，縣教研室對我校教師兩次課堂教學調(diào)研情況是：優(yōu)課率從10%提升到了34．78%，中課率從44%下降到21．73%，不少教師發(fā)揮了主觀能動性，在說課、評課、教育敘事過程中尋找教學中的亮點與不足，撰寫教學反思，提升自身對教育理論的認識，實現(xiàn)自我超越。我校連續(xù)三年榮獲縣教育教學優(yōu)秀獎和年終綜合考核優(yōu)秀，在2009學年三年級縣級統(tǒng)測和五年級畢業(yè)考試中，英語學科均取得了全縣前3名的優(yōu)異成績。

3．促進了教師群體的共同發(fā)展

在“問題目標化”教研機制的創(chuàng)建過程中，通過有效的聽課評課反思活動，扎實的課例剖析與理論學習，精彩的論壇式教研活動，我校教師的課堂教學水平正在不斷提高。許多教師在搭建的教研機制平臺中逐漸成長起來，有的已正成為學科帶頭人與科研排頭兵，他們的成長軌跡、成長速度，自我發(fā)展的狀況明顯優(yōu)于其他學校的同類教師；有些新教師迅速成長，2009年獲縣英語小班化課例評比一等獎，縣小班化課堂評優(yōu)二等獎，并成為縣名師工作室學員和市“優(yōu)青”項目培養(yǎng)后備人選。

4．營造了“合作、共享、創(chuàng)新”的教研文化

在教研活動開始階段，上研究課的常常是幾副“老面孔”，一些教師害怕上研究課，害怕專家評課。如今每次研究課都會出現(xiàn)一些“新面孔”，大家把上研究課當作實現(xiàn)自我更新、自我發(fā)展的難得機會。問題目標化的教研活動引發(fā)教師多思考，最終促進教師自我學習、自我反思，從而學會研究。近兩年來，我校的教育科研成果節(jié)節(jié)高升，共有20多篇文章在全國、市、縣得獎與發(fā)表，學校被評為全國“十一五”教育科研先進集體。在“合作、共享、創(chuàng)新”的教研文化使教師在教研中逐步成長，學會做事和做人，實現(xiàn)自我價值，使學校真正成為學習型組織。

（二）反思

我?！皢栴}目標化”主題研修式的校本研訓實踐，使我們受益不少，但也有一些問題值得我們深入思考：如何進一步整合教研、科研和培訓資源，進一步推進教研活動深入開展，不使研究過后走老路，以致轟轟烈烈開始，馬馬虎虎收場；如何使校長的辦學追求才能逐漸轉(zhuǎn)化為每個教研組成員的共識和行為，進一步強化教研組的建設，提升教研組建設的品味；作為教研活動開展關鍵的學科負責人、教研組長，如何讓每位教師都能在學習與教研中成為主持者、主講人，從原來的“旁聽者”變成“主角”，更大限度地激發(fā)教師的積極態(tài)度與情感，等等。

“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”。“二期課改”帶給我們的是全新的教育教學理念，全新的教育教學體驗，而提升校長課程領導力是一項全新的系統(tǒng)工作，需要我們不斷地去學習、探索與積累。教育是充滿靈性與智慧的事業(yè)，研究是產(chǎn)生智慧和靈性的途徑。我們要堅持在開展教研機制研究中提升教師研修能力，在聚焦有效課堂中提升教學質(zhì)量，在提升校長課程領導力中整體優(yōu)化辦學行為，促進學校辦學水平的整體提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓教育拋棄平庸，走向卓越，走向崇高！

（作者系崇明縣堡鎮(zhèn)第二小學校長）