追求師逸功倍境界，做智能型教師;執(zhí)著草根教研，做專家型教師;教、研而知困，踐行求索，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者角色——這是我的職業(yè)理想。

師逸功倍是指能夠駕輕就熟、教學(xué)有方，老師超脫閑逸而功效顯著。但是，長(zhǎng)期以來，為學(xué)生減負(fù)的呼聲此起彼伏，卻較少提及教師的減負(fù)，更不要說什么超脫了。曾幾何時(shí)，隨著地區(qū)間、校與校間教育競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，其教學(xué)管理也漸趨細(xì)化，我們的教師——尤其是一線教師的工作量也愈加繁重，有相當(dāng)多的一線教師已是身心俱疲。備課，要有預(yù)設(shè);上課，要方法迭出;批改堆疊，要有記錄;自習(xí)、輔導(dǎo)、幫扶，接二連三;考卷連篇，習(xí)題接踵……哪個(gè)環(huán)節(jié)可以放松?學(xué)生確是懂了的，不勝其煩，幾欲掩耳塞聽;不會(huì)的，卻一臉茫然，懵懵懂懂。教師則舌敝唇焦、心力交瘁，為應(yīng)試而前仆后繼，“無絲竹之亂耳”，苦“案牘之勞形”，工作名目精細(xì)難數(shù)，早已不堪其苦，生命狀態(tài)前景堪憂，長(zhǎng)此以往，還談什么職業(yè)幸福!

教師應(yīng)該而且一定要成為有思想的人，時(shí)時(shí)生出想法，去實(shí)踐求索，不斷生成和積累教育智慧。但是，我們又必須有思考的時(shí)間，時(shí)間從哪里來?有人說:要靠擠——這無疑是對(duì)的。然而，于忙忙碌碌中又能擠出多少時(shí)間呢?

怎么辦?一方面，我們當(dāng)然要渴望和呼吁科學(xué)的陽光管理;另一方面，我們也要努力提高自身素質(zhì)，更要為優(yōu)化教學(xué)工作竭誠(chéng)盡智，提升教學(xué)藝術(shù)水平?？鬃釉?“善學(xué)者，師逸而功倍……不善學(xué)者，師勤而功半……”這里，我要說:善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半。成為智能型教師，打造自己的個(gè)性特色，彰顯獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就能擁有職業(yè)幸福感，從而輕松快樂地工作。誰不想從辛苦中走出，追求一種師逸功倍的教學(xué)工作境界呢!

我實(shí)踐多年，實(shí)驗(yàn)班的全鎮(zhèn)三次統(tǒng)考評(píng)比分別是第二、第一、第一。我在多年的考評(píng)中常立于不敗之地，便是得益于此;我一直當(dāng)班主任，每學(xué)期都要兼語文、數(shù)學(xué)、“品社”等4科左右的課程，但一般都能在兩個(gè)月左右結(jié)束新課，語文與數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科都能做完兩套練習(xí)冊(cè)。另兩個(gè)月，可以做多少事?(低、中年段的數(shù)學(xué)，一學(xué)期學(xué)兩冊(cè)書也應(yīng)該沒問題。)而且，自己有足夠的反思、學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間，雖不可能搞什么鴻篇巨制，卻可以做草根教研。我不過是一名至今仍工作在村小的教師，但僅四年，就在各級(jí)期刊上發(fā)表教育論文130篇。每寫一篇就有一次認(rèn)識(shí)的提升，積小勝而成大勝，居然又整合成了18萬字的書稿，卻也有閑暇而自適從容，至少也是追求師逸功倍境界而受益的印證。

講師逸功倍，人們已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)，如培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣——先學(xué)后教，教授學(xué)法，自主與合作的學(xué)習(xí)，利用多媒體的人機(jī)結(jié)合的交互學(xué)習(xí)等。這里也側(cè)重談?wù)勎覀兊囊恍┝?xí)慣做法，或具普遍適應(yīng)性，抑或另辟蹊徑而獨(dú)具效能。如書案呈現(xiàn)，把時(shí)間多給學(xué)生，把“韻文”當(dāng)做法寶，讓學(xué)生自我管理以及高效批輔與相應(yīng)的評(píng)價(jià)——從辛苦中走出，調(diào)動(dòng)非智力因素，援助家教的策略，獻(xiàn)計(jì)出招的輔助等，都是我們多年的比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，都是追求師逸功倍境界的嘗試。其中創(chuàng)編“韻文”的輔助學(xué)習(xí)，對(duì)于老師的教學(xué)與學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)，相信會(huì)有所啟迪，大有裨益。我們已將3500個(gè)常用漢字內(nèi)的平舌字、小學(xué)2～7年級(jí)各冊(cè)的四言詞組、2～6年級(jí)常見多音字、據(jù)《新華字典》編寫的(含現(xiàn)代常用漢字在內(nèi)的約400個(gè))多音字以及2～6年級(jí)重要的文學(xué)常識(shí)等，全部編成“韻文”形式;還包括數(shù)學(xué)科目;尤其是名言警句等分類“韻文”，也算一舉多得的主題化的創(chuàng)編。已編成的約18000字，可作為議論文論點(diǎn)論據(jù)工具使用。即使觀2014年各地高考作文題，也大都還可以用此“韻文”中的論點(diǎn)或論據(jù)。如“青春與不朽”、“學(xué)習(xí)語文的體會(huì)”、“人，只有站起后，世界才屬于他”、“喂食動(dòng)物失覓食能力”、“過獨(dú)木橋”之類的題目。學(xué)些警句格言，儲(chǔ)備論據(jù)、論點(diǎn)，還關(guān)乎“明得失”、“知興替”、做人立品，教化也事半功倍，兼有品德與生活課以及心理健康教育課的功能，且較有韻語節(jié)奏，或熟讀或背誦，好處頗多。而如用區(qū)分平翹舌順口溜，就可以在三天內(nèi)解決甚至到大學(xué)都不能解決的問題，這還不是師逸功倍嗎?所有這些，都可使學(xué)生的學(xué)習(xí)高效而愉悅輕松，使教師有更多的思考時(shí)間，使草根教研有了時(shí)間保證。

說到草根教研，它不是專家、學(xué)者、精英教師的研究，而是一種來自一線教師的、自主而廣泛參與的“微格”教研形式，它反映的是廣大一線教師對(duì)教育教學(xué)生活研究的樸素而真切的向往。它是教育熱情的釋放，是課改洗禮的呈現(xiàn)，是實(shí)踐性知識(shí)尋求理論支撐的渴望。它不是幾顆碩果高掛，可望而難及;而是千顆萬顆壓枝低，更接地氣。它作為根植于教育教學(xué)實(shí)際“平民”似的研究而為一線教師所喜聞樂見，是一種特殊的教育文化形態(tài)，可以“研而致用”，因而能有效地推動(dòng)教師在專業(yè)方面的成長(zhǎng)——其不斷反思回顧的過程，就是自我解讀、提升的過程。它解決教育教學(xué)問題，研究其現(xiàn)象與規(guī)律，總是與需要相聯(lián)系，所以“研”得自主主動(dòng)。教師真正成為科研的主體，因此才會(huì)有更多的人走進(jìn)草根教研，唯其如此——也只有這種有廣泛參與的大眾化的教研才獨(dú)具生命力，能真正推動(dòng)教科研的健康可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)蓬勃向前。一只鳥的悠悠鳴聲也許微不足道，它是練聲，是在使自己成長(zhǎng)，但也是為山林增添好聲音。并且可以期待萬花紅紫、百囀千聲……

我們談師逸功倍與草根教研，其實(shí)就是要優(yōu)化教學(xué)與教育科研工作。教學(xué)與教育科研工作，從來且永遠(yuǎn)是齊頭并進(jìn)的。但是，在以往的常規(guī)教育教學(xué)工作狀態(tài)下，一線教師很少有時(shí)間搞什么教育科研，顧此失彼，是難以實(shí)現(xiàn)雙贏的。而我們倘能潛心求索，提高教學(xué)藝術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)師逸功倍教學(xué)工作愿景，就能為贏得“研”的時(shí)間提供保證。我們對(duì)師逸功倍的追求，以及草根教研與成果，就已經(jīng)在小區(qū)域內(nèi)受到關(guān)注。這種草根教研又因?yàn)閷?duì)教育的堅(jiān)持研究，且大都直接指向一線教育現(xiàn)象、問題與經(jīng)驗(yàn)，并尋求理論的解釋，因而更有實(shí)際意義。磨刀不誤砍柴工，因?yàn)樗械玫囊?guī)律、積累的智慧，又反過來使師逸功倍有了保障，因此是相得益彰，而教師就是在這樣的研習(xí)踐行中成長(zhǎng)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是激發(fā)廣大一線教師自我發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，而推動(dòng)追求師逸功倍的教學(xué)工作境界，就使一線教師的草根教研的有效進(jìn)行與發(fā)展成為可能。那么，探索、研究師逸功倍的教學(xué)工作，堅(jiān)持切合實(shí)際的、可持續(xù)的草根教研，無疑就是推動(dòng)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)與整體素質(zhì)提升的可靠保證。