“微課”（Microlecture）是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首創(chuàng)的,它以短小的教學(xué)視頻為主要載體,記錄教師在課堂或?qū)嵺`教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)精辟的教與學(xué)的過(guò)程

“微課”的核心要素是微教學(xué)視頻,一般以5～8分鐘為宜,內(nèi)容力求“短小精煉”,要求切題迅速,主題突出,條理清晰,語(yǔ)言得體。“微課”的選材角度開(kāi)放,可以是講解類(lèi)、答疑類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi),或活動(dòng)類(lèi)等,具有相對(duì)的獨(dú)立性、完整性、針對(duì)性和示范性。它強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)的深度,并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度?！拔⒄n”制作的方法也呈現(xiàn)多樣化,可以是攝像機(jī)+白板,或者是屏幕錄制軟件+PPT,還可以是屏幕錄制軟件+手寫(xiě)板+畫(huà)圖工具等,有的教師甚至用手機(jī)+白紙也能簡(jiǎn)單高效地完成微課的制作。正因?yàn)椤拔⒄n”給教師提供了自由、開(kāi)放的探索空間,因此激發(fā)了很多教師創(chuàng)作微課的興趣,設(shè)計(jì)出了富有創(chuàng)意和個(gè)性化的作品,倍受師生的青睞。

“微課”歸根結(jié)底是一種課程的形式形態(tài),因此,應(yīng)該具備課程所必須的一些元素。除了作為核心教學(xué)資源的微視頻,還應(yīng)該配上相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、配套練習(xí)、學(xué)習(xí)反饋等,甚至可以建立專(zhuān)門(mén)的交流互動(dòng)平臺(tái),由此構(gòu)成完整的微課體系。

（一）微課的實(shí)際應(yīng)用

在陽(yáng)光課堂的探究不斷深入的今天,筆者將微課這種新穎、靈活的教學(xué)輔助手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),其目的不在于技術(shù)層面的翻新,而在于它給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的全新改變。微課如何有效地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)各階段的目的要求不同,微課的應(yīng)用要求也應(yīng)不同。

1.課前使用

課前使用微課的主要目的是讓學(xué)生在課前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是與新知相關(guān)的舊知的回顧,為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊;也可以是將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課,輔助學(xué)生完成自學(xué),把課堂作為答疑解惑與討論的場(chǎng)所。

眾所周知,“年、月、日”是一節(jié)概念課,屬于規(guī)定性知識(shí)。本課內(nèi)容概念較多,容量較大,比較零碎,容易混淆,因此對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的。而且,從以往的課堂實(shí)施效果來(lái)看,上課老師常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間安排不夠合理、來(lái)不及教學(xué)或沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)深化,導(dǎo)致匆匆走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。怎么辦？不妨制作一個(gè)微課,通過(guò)這種新穎的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

在微課中我首先通過(guò)猜謎游戲有個(gè)寶寶真稀奇身穿三百多件衣天天都要脫一件,等到年底剩張皮！”引出日歷,激發(fā)學(xué)生的求知欲?！澳?、月、日的知識(shí),你了解了多少？從年歷卡上你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？”連續(xù)的追問(wèn),既喚醒了學(xué)生的原有生活積累,又激發(fā)了學(xué)生觀察日歷、主動(dòng)探究的熱情。接著,微課呈現(xiàn)了一張研究表格,內(nèi)容涉及:觀察年歷的年份、每月的天數(shù)、大月、小月的相關(guān)知識(shí)。微課還順勢(shì)介紹數(shù)拳法記憶大小月,帶著學(xué)生邊看邊數(shù),動(dòng)態(tài)形象,直觀易學(xué)。最后,“自己找一找,還有別的辦法記憶大小月嗎？”這一延伸環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生查閱資料的興趣,也為課堂上豐富的交流做了鋪墊和準(zhǔn)備。

微課制作后上傳到班級(jí)QQ群里,布置學(xué)生提前一天收看,以便在家完成前置性學(xué)習(xí)。孩子們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)形式充滿(mǎn)了新鮮感,學(xué)習(xí)效果也明顯優(yōu)于單一的看書(shū)。

微課的學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的知識(shí)傳遞,因此,課堂教學(xué)時(shí)就需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)孩子向更高層次發(fā)展。課堂真正成為學(xué)生解決疑惑的場(chǎng)所,是微課帶給課堂教學(xué)的新變化,相比于傳統(tǒng)課堂,這種活躍而開(kāi)放的課堂給教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。

2.課中使用

如果說(shuō)數(shù)學(xué)課堂如同烹飪小鮮,色香味是教師的烹飪目標(biāo),那么微課融入課中就是一種極好的調(diào)味品,成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路人,引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

盡管微課在課堂上所占的時(shí)間比較少,但是對(duì)于40分鐘的課堂來(lái)說(shuō),教師教學(xué)的時(shí)間本身比較有限,所以教師課中使用微課不僅要做到精挑細(xì)選微課內(nèi)容,而且要關(guān)注課堂中應(yīng)用的靈活性。如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谡n堂中的注意力不容易集中,自我控制能力比較弱,所以教師可以通過(guò)靈活安排微課的時(shí)間讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游刃有余。筆者在教學(xué)中經(jīng)常靈活運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化,比如,在教學(xué)“兩位數(shù)加、減混合運(yùn)算”時(shí),筆者出示“男生一共折了38只,女生一共折了42只。送給幼兒園33只,還剩多少只？”剛開(kāi)始接觸數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí),學(xué)生如果單純抽象理解該題,可能要思考一段時(shí)間,筆者專(zhuān)門(mén)制作了微課課件,通過(guò)動(dòng)畫(huà),結(jié)合教師通俗語(yǔ)言的支撐,對(duì)題目進(jìn)行演示,幫助學(xué)生理解。學(xué)生可以形象地看到:男生折了38只,女生折了42只,同時(shí)送給幼兒園33只還剩下47只通過(guò)這種方式學(xué)生能夠很好地理解用數(shù)的加減混合知識(shí)”解決問(wèn)題,在面對(duì)該類(lèi)題目的時(shí)候,學(xué)生解題的速度大大提高。

3.課后使用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,微課的課后應(yīng)用應(yīng)該比較廣泛。課后使用的微課要引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深處漫溯。所以,設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,將課本中枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)而有用的“活”知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)并將其內(nèi)化為能力,使學(xué)生的思維在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性方面得到進(jìn)一步提升。

例如:在學(xué)生學(xué)完“公頃和平方千米”后,一位教師制作了一個(gè)微課《稱(chēng)面積》。首先出示問(wèn)題:如何知道我們國(guó)家某個(gè)省或某個(gè)市的面積,如江蘇省的面積、上海市的面積等。接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作,使學(xué)生明確具體的方法。最后,給學(xué)生留下實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展思維。需要指出的是,微課作為只有教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課形式,并不能完全替代教師的課堂教學(xué),不管微課在課前、課中或課后使用,它都只是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié),必須與其他教學(xué)活動(dòng)密切配合。

（二）微課的建設(shè)策略

1.主題要明確

微課的設(shè)計(jì)是決定微課作品質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),所選的內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整,設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到“在哪里挖掘知識(shí)點(diǎn)最恰當(dāng)”“采用怎樣的教學(xué)策略”等方面的因素。如我國(guó)古代著名的“雞兔同籠”問(wèn)題,其解決的方法眾多。教材主要介紹了假設(shè)法,但有些學(xué)生碰到這一類(lèi)題后總是束手無(wú)策。我校一青年教師查閱了相關(guān)資料,了解了古人解決雞兔同籠問(wèn)題用的“抬腳法”,通過(guò)借鑒,想出了更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的巧妙解法,于是決定制作微課向?qū)W生介紹這一方法。設(shè)計(jì)思路為:簡(jiǎn)單回顧已掌握的方法——了解古人的“抬腳法”——重點(diǎn)介紹巧妙的解法。這個(gè)微課視頻的時(shí)間雖然只有6分鐘,但生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示,加上教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,讓學(xué)生輕輕松松地掌握了雞兔同籠的巧妙解法,也體會(huì)到了解決問(wèn)題策略的多樣性。

值得注意的是,并不是每節(jié)課都適合使用微課進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)是知識(shí)呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科,有許多內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生的遷移與類(lèi)比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來(lái)完成完成的過(guò)程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過(guò)程所以沒(méi)有必要做成微課。比如,在講授三角形兩邊之和大于第三邊時(shí),教師在教學(xué)前使用了微課的形式,自己錄制了實(shí)驗(yàn)視頻,讓學(xué)生自學(xué),大家考慮,是不是這種教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作應(yīng)該會(huì)更好呢,學(xué)生才會(huì)有更深刻的體會(huì)呢？

2.方法應(yīng)恰當(dāng)

微課的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。因此,設(shè)計(jì)與制作都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。首先,微教案的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),教師盡量做到精講,避免反復(fù)講解,不妨設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題,使學(xué)生置身于“心求通而未得”的“憤悱”狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;還有一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙,比如“圓柱體積公式的推導(dǎo)”,可以利用多媒體動(dòng)態(tài)演示“分成的扇形越多,拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體”,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化枯燥為生動(dòng),進(jìn)而有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。其次,要重視微課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋,不要把微課的上傳當(dāng)成終止,而要跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)留言板或調(diào)查,及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善微課。當(dāng)然,為了便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),還應(yīng)提供配套的學(xué)習(xí)資料,如學(xué)習(xí)單、微練習(xí)、反饋表等拓展性資源。

3.資源需完整

完整的微課應(yīng)包括微課的選題、微課的設(shè)計(jì)、微課的制作、微課的應(yīng)用、微課資源的動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善等環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系如圖所示:

微課的建設(shè)與應(yīng)用是緊密關(guān)聯(lián)的一節(jié)好的微課不僅取決于其設(shè)計(jì)與制作的水平,同時(shí)還要看它在實(shí)際應(yīng)用中的效果。兩者的有機(jī)結(jié)合才是對(duì)一節(jié)微課質(zhì)量水平的綜合考量。而微學(xué)習(xí)后的微反饋、微點(diǎn)評(píng)、微教研等又能促進(jìn)微課進(jìn)一步得到優(yōu)化和完善。