錢夢龍老師在《語文導讀法探索》一書中認為：自讀筆記，“證明它有助于使學生較快地摸到閱讀的門徑”。這似乎僅是從學生的“學”而言。那么，從教師的“教”來說，又具有怎樣的意義呢？教學實踐中，我對此作了些探索。在此，先簡述“自讀筆記”的六個步驟。

“自讀筆記”的六個步驟是“認讀—辨體—審題—發(fā)問—質(zhì)疑—評析”。自讀“六步”，構(gòu)成了每一篇課文學習的輪廓。

第一步認讀：學生默讀或朗讀課文。圈出生字新詞，并自查詞典解決。分清課文中的多音字、形似字，如“狼藉”與“書籍”、“簌簌（sù）”與“天籟（lài）”等等。

第二步辨體：即辨明文章體裁，從而根據(jù)不同體裁的特點確定不同的自讀方法。以記敘文、說明文、議論文三類劃分。倘是小說，先以記敘文之方法閱讀，再結(jié)合“背景、情節(jié)、人物”等小說要素分析。

第三步審題：審明題目的語言結(jié)構(gòu)、含義和作者命題的意圖，并點出“題眼”。比如課題“在烈日和暴雨下”為介賓短語。全文扣住了日之烈和雨之暴而寫，是把烈日和暴雨作為人物活動的背景來寫的，題目揭示了小說除寫自然景象之外，還有豐富的內(nèi)涵。題目中的“和”字，聯(lián)結(jié)了“烈日”“暴雨”，暗示了課文的兩個組成部分。審明題義，至為重要。

第四步發(fā)問：學生按依次遞進的三個問題，通過“自問自答”逐步理解課文。三個問題是：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？有逐項回答的，也有綜合思考的。以補充教材《窗》為例。一位學生從“物之一——窗”“物之二——景”“物之三——人”“物之四——墻”入手，透徹地分析了課文。（見本書“桃李芬芳”輯“經(jīng)典課文學習案例薈萃三”）

第五步質(zhì)疑：自讀中“思前顧后”，統(tǒng)觀全局，可以有疑而問，也可以“明知故問”。如《背影》中“當父親買回橘子后，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”，為什么這里要用“一股腦兒”這個詞？又如，“《七根火柴》中盧進勇數(shù)火柴與無名戰(zhàn)士數(shù)火柴有何異同？”“為什么《老山界》沒有像《一件珍貴的襯衫》那樣明確交代時間？”等等。

第六步評析：學生經(jīng)過充分消化課文，就課文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式或某方面的特點做出分析和評論。比如《小麻雀》一文中鳥的眼神描寫的作用；《食物從何處來》中的設(shè)問句運用的效果；《在烈日和暴雨下》自然環(huán)境與社會環(huán)境的關(guān)系……

絕大部分學生做“自讀筆記”的興趣遠勝于一般的“思考與練習”；一篇像樣的“自讀筆記”，也并不亞于教師的備課筆記。有些結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶峋V、對比鮮明的圖表、趣味盎然的插圖、入情入理的分析，令教師在批閱時賞心悅目，授課時間也相對縮短了，效果卻明顯提高了。