青少年焦慮癥已逐漸成為心理、教育及其他社會工作者普遍關(guān)心的重要問題之一。焦慮這一概念自提出以來，不同的學(xué)者也對之提出了不同的看法?，F(xiàn)將幾種主要的觀點整理如下。

Ericson（王振宇，2000）認(rèn)為，焦慮是兒童在社會生活中由于心理發(fā)展受到挫折而產(chǎn)生的一種情緒，兒童如果沒有細(xì)心關(guān)懷的父母來養(yǎng)育，甚至遭到忽視、冷漠，就容易產(chǎn)生心理上的矛盾與沖突，進(jìn)而對他人和周圍的環(huán)境不信任，從而感到持續(xù)不斷的焦慮。Dreger和Aiken（1957）指出了焦慮的一些具體表現(xiàn)，例如數(shù)學(xué)焦慮。數(shù)學(xué)焦慮是指面臨數(shù)字運算時所產(chǎn)生的焦慮情緒，如緊張、思維混亂等，是對算術(shù)及數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種情緒反應(yīng)的癥狀。Fennema和Sherman（1976）把數(shù)學(xué)焦慮定義為在完成數(shù)學(xué)任務(wù)時對身體癥狀的感受。Tobias和Weissbrod（1980）則指出，數(shù)學(xué)焦慮是指當(dāng)個人被要求去解決數(shù)學(xué)題目時所產(chǎn)生的恐懼無助及心理的混亂。趙繼源（2001）把數(shù)學(xué)焦慮定義為人們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中形成的一種特殊焦慮，它指向數(shù)學(xué)活動，并影響數(shù)學(xué)活動的效率。王鳳葵與羅增儒（2002）則定義數(shù)學(xué)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮癥，是一種對數(shù)學(xué)過度焦慮而引起的一系列異常的生理變化、行為表現(xiàn)、心理體驗。

綜上所述，焦慮的定義范圍較廣，且前人的研究大多集中于數(shù)學(xué)焦慮這一范疇。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，焦慮的定義可歸納為：由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。它可以在人遭受挫折時出現(xiàn)，也可能沒有明顯的誘因而發(fā)生，即在缺乏充分客觀根據(jù)的情況下出現(xiàn)某些情緒紊亂。焦慮總是與精神打擊以及即將來臨的、可能造成的威脅或危險相聯(lián)系，主體在主觀上感到緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制，并伴有植物性神經(jīng)紊亂的癥狀。