因素分析結果顯示，教師專業(yè)發(fā)展的自我心理結構模型包括7個因子，分別是自我概念、社交自尊、自我意識、印象管理、自我接納、自我建構與自我和諧。這7個因子的聯(lián)合解釋變異量為66．097%，說明萃取的這7個因子相當理想。

“自我概念”因子包括生理自我、道德自我、家庭自我、心理自我和社會自我五個方面，涵蓋個體對自己各個方面的覺知。Burns（1982）在Self-concept Development and Education一書中指出自我概念具有三大功能：①保持內(nèi)在一致性，即保持自身想法與情緒、行為的一致性，從而引導行為；②影響個人對經(jīng)驗的解釋，積極的自我概念賦予經(jīng)驗積極的意義，消極的自我概念則賦予經(jīng)驗消極的意義；③影響人們的期望，個體持有的自我概念會投射到他人對自己的期望和評價上（于紅麗，2005）。不言而喻，自我概念是教師人群自我心理結構的重要環(huán)節(jié)。

“社交自尊”因子包括得克薩斯社會行為A／B、外向、一般自我效能感和社會焦慮五個方面，主要圍繞個體對自己在社會交互過程中的能力的評價和情緒。教師是一類特別需要與人打交道的職業(yè)，需要一個人面對一群性格各不相同的學生及他們的家長，外加學校的領導、同事，因而靈活有策略地處理與這些對象的關系對教師而言非常重要。

“自我意識”因子包括內(nèi)向性自我意識、私我、外向性自我意識和心理監(jiān)控策略四個方面，主要涉及個體對自己以及對自己與外界關系的意識。該因子體現(xiàn)的是教師的自我觀察、自我分析和自我反思方面。研究者指出，良好的自我意識是教師自身健康成長的需要，有助于教師正確認識自我，是現(xiàn)代教師知識結構的重要組成部分，有助于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，自我思考意識喚醒有助于教師生命的提升（章婧，2010）。所以教師的自我意識不可或缺。

“印象管理”因子包括他人導向、負面評價恐懼、公我和表演四個方面，主要體現(xiàn)的是個體根據(jù)外在社會、他人標準進行調(diào)節(jié)自己行為以獲得他人好印象的傾向和情緒。教師的形象關乎學生對教師的看法和評價，也反作用于教師對自己的認識和評價，對于師生雙方在教學活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性都有影響（鮑秋香，2011）。所以印象管理也要引起教師的重視。

“自我接納”因子包括對肯定自我認知的自我排斥（反向計分）、對否定自我認知的自我接納和對肯定自我認知的自我接納，指的是個體對自己的一切，包括身體、能力、性格等方面都能確認其客觀存在和正面價值，認可這一現(xiàn)實。該因子體現(xiàn)了人本主義的思想，如果個體清楚自己是怎樣的人，但是對于自己的不足、缺陷或是不符合社會標準的方面無法接受的話，也會誘發(fā)一系列的心理困擾，所以自我接納對于教師具有重要的適應意義。

“自我建構”因子包括依賴型自我建構、關系型自我建構和獨立型自我建構三個方面，指的是個體在認識自我時，會將自我放在何種參照體系中進行認知的一種傾向。人們或是將自我看作與他人相分離的獨立實體，或是將自我置于社會關系網(wǎng)絡的一部分（劉艷，2011）。不同的自我建構類型，對應不同的行動風格。依賴型自我建構或關系型自我建構強調(diào)與其他個體、集體的關系，行為顧忌他人，遵守規(guī)則。獨立型自我建構強調(diào)個體的獨特性，按照自己的態(tài)度、想法行事，善于自我表達。因而，自我建構也是教師自我心理結構中的重要組成部分。

“自我和諧”因子主要是自我的刻板性（本研究反向計分），體現(xiàn)了個體對自我的看法不刻板，能根據(jù)經(jīng)驗不斷調(diào)整自己的想法，使理想和經(jīng)驗相協(xié)調(diào)。該因子同樣體現(xiàn)了人本主義的思想，起到了人格的自我調(diào)節(jié)作用，是對個體如何做到“自我接納”的方法補充。所以，自我和諧對教師也有適應意義。