為了增大研究的信度，我們選取石家莊市區(qū)十六所中學(xué)的教師為樣本，對(duì)他們進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)真分析了樣本校教師的組成和結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其三大特點(diǎn)：一是學(xué)校辦學(xué)理念、物質(zhì)條件、文化氛圍均具有較高的標(biāo)準(zhǔn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)；二是處于學(xué)習(xí)適應(yīng)階段的青年教師人數(shù)較少，且都有積極向上的事業(yè)心和求知欲，能獲得快速的專業(yè)發(fā)展，不存在或少有受制約的因素，而且從教育科研的信度視角看，不具有研究?jī)r(jià)值；三是處于熟練期的教師較多，相當(dāng)一部分教師具有較高的教學(xué)水平，面臨著專業(yè)水平再提升的機(jī)遇，正處于從二到三、從三到四階段的轉(zhuǎn)化前期，具有生命校園教師發(fā)展研究所關(guān)注問題的典型樣本特點(diǎn)。

故此，我們確定主要研究熟練期教師專業(yè)再發(fā)展的制約因素。研制調(diào)查問卷，制定訪談提綱，并實(shí)施了調(diào)查。結(jié)果顯示，制約熟練階段教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有四大方面：一是教師個(gè)人內(nèi)部因素；二是學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素；三是社會(huì)環(huán)境因素；四是教育政策與法規(guī)因素。其中后兩者是學(xué)校以外的因素，是學(xué)校管理難以影響和改變的因素。根據(jù)本研究的目的，確定以教師個(gè)人內(nèi)部因素和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素作為研究的對(duì)象。

進(jìn)一步的調(diào)查顯示，這兩大方面影響因素具體的構(gòu)成有：

（1）教師的職業(yè)理想。一位教師從事教書育人的職業(yè)所抱有對(duì)這個(gè)職業(yè)的看法、觀點(diǎn)，影響了平時(shí)教師的工作態(tài)度、工作熱情，影響了教師專業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)，從而極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）對(duì)自我專業(yè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。一位教師能否客觀、如實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，就等于明確了自己從事教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)與不足，能為自身的專業(yè)發(fā)展奠定很好的基礎(chǔ)。

（3）對(duì)教師發(fā)展途徑和方法的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成熟階段的教師都具有再發(fā)展的意識(shí)和愿望，但又不知從哪里開始著手，不知道促進(jìn)自己再發(fā)展的途徑，更不知道如何根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這成為制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

（4）時(shí)間因素的影響。調(diào)查顯示，多數(shù)教師都有再提升的愿望和打算，也時(shí)刻準(zhǔn)備著付出努力促進(jìn)自己的專業(yè)水平的提高，但苦于日常的教學(xué)事務(wù)性工作繁忙，特別是擔(dān)任班主任的教師，更是忙于班級(jí)管理，難以擠出時(shí)間去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃。這也成為影響和制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

（5）學(xué)校學(xué)習(xí)制度的影響。調(diào)查中，許多教師反映，學(xué)校的學(xué)習(xí)制度能在很大程度上影響到教師的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)校提供良好的條件和氛圍時(shí)，當(dāng)學(xué)校明確規(guī)定必須參加和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)和研討的效果就很好，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，能明顯感受到自己的進(jìn)步，反之憑教師的自覺，學(xué)習(xí)和研討往往流于形式，自己也難以獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

這些調(diào)查結(jié)果，為我們揭示了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和學(xué)校硬軟件設(shè)備條件下，教師專業(yè)再發(fā)展的制約因素，也為我們制定和實(shí)施生命校園中促進(jìn)教師專業(yè)再發(fā)展的措施奠定了基礎(chǔ)。