在25個轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有五位教師的八個經(jīng)歷過程完整，包含了觸發(fā)事件、教師反思、對話交流、行動和結(jié)果所有五個階段（見表5—5）。這些步驟完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷同時包含了教學(xué)觀、科研觀、發(fā)展觀和人生觀轉(zhuǎn)變故事（3 ∶ 2 ∶ 2 ∶ 1） ；多為深層的信念體系轉(zhuǎn)變（5個）；漸變經(jīng)歷也更多（7個）；更多發(fā)生在教師職業(yè)中期（5個）。

表5—5 五階段轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程

5.3.1.1 過程特征

由表5—5可以看出，五位教師完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷每一階段都有一些顯著特征。

第一，完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)起步于三類觸發(fā)事件中的單一類別或兩個類別的共同作用，但是新情況觸發(fā)的完整轉(zhuǎn)變最多，說明新情況比消極和積極事件更能引發(fā)完整轉(zhuǎn)變。如Jennie意識到高校教師不能僅僅教書，就是因為學(xué)校提出了對科研的要求，并將其與各種評獎評優(yōu)和福利掛鉤，逼著教師發(fā)文章。與Jennie由學(xué)校新情況單類事件觸發(fā)不同，Dandelion認(rèn)為教學(xué)需要學(xué)術(shù)含金量，這不僅僅是因為學(xué)校不斷向青年教師灌輸這個新要求，還由于Dandelion自身感覺到知識匱乏和缺乏學(xué)術(shù)深度，因而教學(xué)效果不夠好，以及關(guān)系好的同伴考取博士給她帶來了巨大壓力。

第二，緊接著的教師反思中三個經(jīng)歷僅涉及教師對自我或者其他方面的單維度反思，剩余五個經(jīng)歷則同時包含兩者，這些反思最終都反饋到教師對自我認(rèn)識的批判，正是這種批判性引發(fā)了轉(zhuǎn)變。在Grace關(guān)于女性職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識轉(zhuǎn)變中，她只反思了自己的當(dāng)前狀態(tài)和未來感受，在反思中，她意識到自己現(xiàn)在不追求職業(yè)發(fā)展，未來會后悔。而在Tina關(guān)于教師要考慮學(xué)生需求的轉(zhuǎn)變中，她同時反思了其他和自我兩個方面。她自問了一系列批判性問題，如，既然學(xué)生接受不了其教學(xué)安排，那學(xué)生自己有怎樣的需求？原來的方法是不是不適合學(xué)生，有沒有其他更直觀形象的方法？與此同時，她還審視了自己與學(xué)生的關(guān)系，可能與學(xué)生還是太疏遠(yuǎn)了。這些深刻反思使她意識到自己原來遠(yuǎn)離學(xué)生，不考慮學(xué)生需求的做法是不正確的?？梢钥吹剑趦蓚€經(jīng)歷中， Grace和Tina都在批判自身認(rèn)識的基礎(chǔ)上對其進行了解構(gòu)。這種批判性反思為新認(rèn)識的形成掃清了障礙，鋪平了道路，可以說是轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)階段。

第三，在對話交流中，職業(yè)圈、學(xué)業(yè)圈和生活圈內(nèi)的交流都有出現(xiàn)，但是職業(yè)圈內(nèi)的交流更多，說明與教師職業(yè)最接近的職業(yè)圈更能促進完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。比如Robin關(guān)于教學(xué)要獲得專家認(rèn)可的轉(zhuǎn)變中就有與系主任和另一位老教師的交流。

第四，教師在完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)中采取了做出計劃、進行學(xué)習(xí)等行動，說明行動階段對完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了推動作用。比如，Grace正是因為讀博后嘗試了申請項目，才真切地感受到項目申請沒有那么難。這一發(fā)現(xiàn)驗證了Mezirow（2000）重視行動階段及其具體步驟的觀點。

最后，完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)結(jié)果多帶來行為改進，情感提升和遭遇實踐困難的故事較少，說明完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)更多產(chǎn)生行為改進。比如，Robin因為意識到科研要有系統(tǒng)方向，而更積極地應(yīng)對科研挑戰(zhàn)，力爭將科研做深。

總結(jié)五階段轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程類別，完整的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)多為新情況觸發(fā)下，教師經(jīng)過充分的批判性反思和職業(yè)圈內(nèi)的對話交流，并采取計劃和學(xué)習(xí)行動，最終帶來行為改進的過程，這一過程較少遇到實踐困難。

5.3.1.2 過程示例

在上述八個經(jīng)歷中，Grace“女教師要有自己的追求”的經(jīng)歷很好地反映了五階段轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程中前四個階段的特征，結(jié)果卻在她做出行為改進之前就讓她遭遇了實踐困境，具有特殊性。

Grace原來認(rèn)為作為女教師，只要做一個“帶薪的全職太太”就好了，但是各種新情況交織作用導(dǎo)致的“不安”觸發(fā)了她的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。這些新情況包括家庭中孩子慢慢長大和先生被單位外派（意味著Grace有更多的空閑時間），以及學(xué)校中提高對學(xué)術(shù)論文、科研項目和職稱評定的要求。家庭和學(xué)校新情況的共同作用引發(fā)了Grace對自我當(dāng)前狀態(tài)和未來感受的反思，比如當(dāng)前自己除了“教外語之外也不會做什么”，而專業(yè)方面又沒有像周遭同事朋友一樣保持關(guān)注，“有了脫節(jié)的感覺”，如果保持這種狀態(tài)不變，自己未來可能會感到后悔。這種批判性反思使Grace擯棄了“做帶薪的全職太太”的認(rèn)識，并形成新的認(rèn)識，即女教師也要有所追求。接著對周邊朋友經(jīng)歷的觀察強化了Grace的新認(rèn)識，如Grace的朋友在從職業(yè)女性轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ブ鲖D之后，因為失去奮斗目標(biāo)而變得自卑、擔(dān)心和多疑。這使得Grace決定自己要有所提升。于是她在行動上做出了繼續(xù)讀書的計劃，并將自己的計劃與先生討論，從先生那里得到了參加博士入學(xué)考試的確切建議，最后在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上考取博士，繼續(xù)在職讀書。入學(xué)第一學(xué)期，為了有效提升自我，積極學(xué)習(xí)成為她主要的行動，學(xué)習(xí)過程中重新開動腦子讓她感到很開心，與導(dǎo)師和博士同學(xué)的交流也讓她更加自信。但在結(jié)束一學(xué)期的學(xué)業(yè)課程回到原來的生活中時，Grace經(jīng)常被朋友同事甚至先生質(zhì)疑起人文學(xué)科研究和博士學(xué)歷的實用價值，特別是家庭中要承擔(dān)更多責(zé)任的現(xiàn)實讓她有所追求的想法遭遇了實踐困難。

Grace的上述轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程如圖5—3所示。

由圖5—3可知，在多種新情況的共同推動下，Grace經(jīng)過對自我當(dāng)前狀態(tài)和未來感受的反思之后重塑了認(rèn)識，在與朋友、導(dǎo)師、同學(xué)和家人的交流中強化認(rèn)識，并做出計劃和采取學(xué)習(xí)行動之后，最終又遭遇多元角色沖突以及讀博價值被質(zhì)疑等實踐困難。Grace在充分反思、交流和行動之后面臨實踐困難的情況說明，新認(rèn)識的維持和實踐需要積極的外在環(huán)境，否則即便是深度信念體系轉(zhuǎn)變，也可能沒有實效。

圖5—3 五階段轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程示例