本書以高校青年英語教師的生存發(fā)展困境為切入口，探究了他們的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過程和影響因素。其主要貢獻(xiàn)體現(xiàn)在三個方面：從批判視角展開轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)探索、建構(gòu)了本土化的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)框架，并挖掘出具有實踐指向的教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)特征和規(guī)律。

首先，本書從批判視角出發(fā)，以成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，展開對高校青年英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的探索，不但讓教師學(xué)習(xí)研究回歸“教師作為成人”的本質(zhì)，而且突破了已有教師學(xué)習(xí)研究未充分關(guān)注教師深度學(xué)習(xí)的局限（包括已有教師信念研究不涉及教師日常生活情境中深層次信念體系轉(zhuǎn)變過程的局限、和已有教師反思性實踐研究不夠關(guān)注批判性反思及其實效的不足），更將教師學(xué)習(xí)的價值指向教師自我解放。因而，本書是將教師學(xué)習(xí)研究引向縱深發(fā)展的有益嘗試。

其次，本書通過對高校青年英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過程和影響因素的細(xì)致分析，初步發(fā)現(xiàn)了中國社會文化環(huán)境中教師深度學(xué)習(xí)的機(jī)制，并基于研究發(fā)現(xiàn)建構(gòu)了高校青年英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)框架。這不但延展了國際教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)研究的情境，還對西方文化背景下的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了本土化和補(bǔ)充完善，特別是克服了Mezirow原有框架線性表征和不能揭示影響因素的局限，并將具有個體特征的教師與各類影響因素關(guān)聯(lián)作用推動轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的機(jī)制揭示了出來。這一框架能夠為國內(nèi)后續(xù)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)研究提供有價值的分析和闡釋框架。

最后，本書得出的教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)特征和規(guī)律具有重要的實踐啟示。一是提煉出的教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)特征（經(jīng)驗性、反思性、對話性和情感性）具有明確的實踐指向，為教師應(yīng)對職業(yè)困境、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供了有用策略，包括敏銳地發(fā)現(xiàn)日常職業(yè)生活中的關(guān)鍵經(jīng)歷，持續(xù)地進(jìn)行批判性反思，積極地開展建構(gòu)性對話交流和有效地調(diào)節(jié)各類復(fù)雜情感。二是挖掘出的教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)規(guī)律（職業(yè)主動性貫穿其中）凸顯了教師主體的能動性，有助于引導(dǎo)教師自主地追求深度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變。

總之，本書的貢獻(xiàn)就是在深化教師學(xué)習(xí)研究價值的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了能夠指導(dǎo)國內(nèi)教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)研究的參考框架，并凸顯了具有實踐指向的教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)特征。