新課程的實施，為我們的課堂帶來了生機，課堂教學(xué)得到較大幅度的改革。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以評價促發(fā)展。語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中得到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰，就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！?/p>

對小學(xué)生語文作業(yè)如何評價，直接影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語文的導(dǎo)向。在小學(xué)語文教學(xué)的評價方面，通常的做法是，由老師在學(xué)生完成的作業(yè)上打一個分數(shù)或等級，到學(xué)期結(jié)束，將全學(xué)期的分數(shù)，按照一定的百分比進行折算，作為整個學(xué)期的成績。

這些做法存在以下問題：老師的評分標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？是否全面？是否會影響學(xué)生的創(chuàng)造思維？只機械地看最后的結(jié)果，而忽視了整個教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造活動，是否公平？新的課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂了評價方式，讓評價多了幾把尺子。能不能讓作業(yè)評價也符合我們新課標(biāo)的要求，順應(yīng)兒童發(fā)展的需要，使作業(yè)評價成為架起學(xué)生與教師心靈溝通的橋梁？這是我們每個語文老師值得關(guān)注的問題。為此，筆者在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，進行了一些思考，并作了一些嘗試。

1.選擇開放的評價內(nèi)容，體現(xiàn)趣味性

1）星級評價法

根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按星級進行評價：作業(yè)正確率高、書寫認真的得三顆“☆”，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認真的只能得兩顆“☆”或一顆“☆”；為了鼓勵差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯但能及時訂正的也可得一顆“☆”。當(dāng)學(xué)生得到的“☆”滿三十顆，就在班中進行表揚并送給他一張喜報。學(xué)生為了能多拿到一顆“☆”，做作業(yè)時就特別認真，做完作業(yè)總是反復(fù)檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。有時錯誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。久而久之，學(xué)生的自我檢查的能力得到很大的提高。同時，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2）等級評價法

等級評價是以學(xué)生作業(yè)的正確、書寫工整、干凈為依據(jù)，在星級旁邊加上“優(yōu)、良、中”或“A、B、C、D”。例如，在一次作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整的女學(xué)生，這次作業(yè)卻做得零亂和潦草，而且錯誤不少。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業(yè)，而是在作業(yè)后面寫上“優(yōu)+良”。看到批改后的作業(yè)本，該生告訴我，那天她爸爸媽媽吵架，她很難受，作業(yè)也就不認真了。知道原因后，我表揚了她刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其改正后的作業(yè)評了較高的等級：“優(yōu)”字加上代表基礎(chǔ)牢固的“△”，“良”字加上代表勇于改正錯誤的“㊣”。這樣的作業(yè)評價，幫助學(xué)生認識了自我，建立了學(xué)習(xí)信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調(diào)整了學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于增強學(xué)習(xí)積極性。

3）積分評價法

在班內(nèi)建立一個分數(shù)賬本，讓學(xué)生在每一次作業(yè)以后，根據(jù)作業(yè)上的得星情況在分數(shù)賬本中存入相應(yīng)的分數(shù)，比如全對的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，一周統(tǒng)計一次分數(shù)，并由老師在批改記錄本上統(tǒng)計。四周進行一次評比，得分在班內(nèi)前二十名的同學(xué)可獲一定的加分，到學(xué)期結(jié)束時，評選出“最佳儲戶”，獎給作業(yè)本。這種作業(yè)評價方式很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4）評語評價法

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生之間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。在評價作業(yè)時，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運用一些鼓勵性的語言作為評語。好的評語是號角，使學(xué)生鼓起前進的勇氣。

2.采用多角色的評價模式，體現(xiàn)自主性

一直以來，作業(yè)批改成了老師們一個一成不變的固有模式，對作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果研究甚少。批改作業(yè)、評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式比較單一，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加以反思，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。在對學(xué)生語文作業(yè)的評價上，我采取了老師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生之間相互評價相結(jié)合的模式。老師的評價是需要的，它應(yīng)該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導(dǎo)向作用；而學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學(xué)生的實際，更易被廣大學(xué)生所接受，這種評價也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法。

1）教師評價——加強師生情感交流

教師每次批改作業(yè)時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況，發(fā)揮好作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既注有教師對學(xué)生的真情實感，又具有一定的針對性。

A.鼓勵類評語

誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯。例如，批閱小學(xué)生寫字作業(yè)不必搞等級記分，可以代之以批語。首先，傳統(tǒng)的“圈紅圈”的評價方法尚可以用，并可根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念賦予新的內(nèi)容：①正視學(xué)生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學(xué)生。②對學(xué)生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學(xué)生的縱向趨勢。③部分筆畫錯的打小圈，整個字錯的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。其次，借鑒學(xué)生作文評閱中的“眉批”“總批”方法，也采用文字批語。如：在寫得工整的字旁寫上“有進步！”在不規(guī)范的字旁寫上“這個字稍偏了一點”等等，引起學(xué)生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，加深印象，或許這樣做對學(xué)生的幫助會更大。

B.期待性的評語

學(xué)生在答題時，由于注意力不集中，認錯題目或抄串行，引起題目全錯。如果老師簡單地圈畫，打圈或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以后做作業(yè)會更加不認真。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上“再細心點兒，你會更棒！”或者“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”等評語。

C.商榷性的評語

這是針對個性較強、不輕易服輸?shù)膶W(xué)生，如果直接否定學(xué)生的方法，會傷害學(xué)生的自尊心，不便直接更正或改進，就適當(dāng)?shù)匾陨塘康目谖墙o學(xué)生一些提示，委婉地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去改進。

2）學(xué)生評價——誘發(fā)學(xué)生反思意識

作業(yè)評價中引入學(xué)生自評和生生互評。一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。在課堂上評講作業(yè)時，有時讓學(xué)生自己講，因為學(xué)生講解自己的作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生自己的口頭表達能力；另一方面能使其他同學(xué)理解他并從中得到某種啟發(fā)。例如，讓題目做對了的學(xué)生來講解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的；讓作文寫得好的學(xué)生來講解自己是如何構(gòu)思作文的。此外還可采用同學(xué)互評。學(xué)生的互相評價，遵循“找優(yōu)點，提建議”的方法。一方面互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短；另一方面，生生互動，可以增強學(xué)生間的情感，同時也可能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力。所以在作業(yè)過程中，教師要為學(xué)生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，互評的形式可以同桌互評、小組互評等等。例如，寫字課時可以當(dāng)堂批改寫字本作業(yè)。師生對話，面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。當(dāng)面批改時，要盡可能多給學(xué)生評價的機會，幫助他們樹立信心?？梢龑?dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業(yè)與前幾次作業(yè)比。還可啟發(fā)他們與同學(xué)寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。讓學(xué)生親眼看一看，通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。這樣的評價方式，給學(xué)生營造一個和諧團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達到互相促進、互相激勵的目的。

3）家長評價——促進學(xué)生全面發(fā)展

人們常說家長是子女的第一任老師，孩子總是更容易與父母親近。在作業(yè)評價過程中，家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c評價學(xué)生的作業(yè)之中。可以要求學(xué)生把作業(yè)本交給家長看，這樣，家長知道學(xué)生完成了作業(yè)；或者讓學(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個新的檔次，學(xué)生的評價意識得到進一步提高。

力求動態(tài)的評價過程，體現(xiàn)激勵性評價力求過程的全程性。評價不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們堅持“用發(fā)展的眼光看孩子”的觀點，努力把這種理念付諸實踐。我在找學(xué)生訂正作業(yè)中了解到，有的學(xué)生看到自己花了那么多的時間做的作業(yè)還是得不到一顆“☆”，不能成為“優(yōu)秀作業(yè)”，也根本沒有引起老師的注意。內(nèi)心很失落，就失去了信心，認為自己反正就是那么差，于是作業(yè)也就變得越來越馬虎。我們成人看來一顆微不足道的“☆”，在孩子幼小的心靈里卻有著這么重要且不能替代的位置。我們教師在批改學(xué)生作業(yè)時，有沒有真正考慮過學(xué)生的情感需要？有沒有真正考慮過學(xué)生的個性差異呢？人與人的差異是不可改變的事實，一些學(xué)生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業(yè)可能還是不如一些優(yōu)秀學(xué)生隨便做的好，按照我們一般的“規(guī)定”，他們很難得到一個“優(yōu)秀作業(yè)”，孩子們需要“優(yōu)秀作業(yè)”的鼓勵，我們?yōu)槭裁床豢犊囟嘟o他們幾個呢？我的班上有一位學(xué)生作業(yè)做得非常潦草，而且時常出錯，有時甚至不做作業(yè)。有一天，由于作業(yè)較簡單，他積極完成了作業(yè)，并且全部正確，只是作業(yè)的書寫還是比較糟糕，但當(dāng)時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心?？吹剿?dāng)時的表情，我就看到了希望，于是當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經(jīng)歷，他上課的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，壞習(xí)慣也改掉了不少，作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草?？梢娎蠋煹墓膭顚W(xué)生來說是多么的重要，既能鼓勵學(xué)生上進，還能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在評價中遵循的一個最基本原則就是“表揚”，作業(yè)正確率高的、書寫工整的要表揚；作業(yè)沒有大的缺點就給“優(yōu)”或“甲”，再寫出需改進的地方；部分或是某一方面做得好的也要表揚；比前幾次有進步的要表揚；學(xué)習(xí)態(tài)度認真的也要表揚。但有一點必須明明白白地告訴他們，就是受到表揚的原因。我在長期的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生得到老師的充分肯定時，都十分高興，無形之中增強了他們對學(xué)習(xí)語文的興趣。以上就是我對小學(xué)生語文作業(yè)評價方面的探討，通過實施這些評價，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲了，思維活躍了。然而我并沒有把評價看作是教學(xué)活動的結(jié)束，而是把它看成是教學(xué)活動的一種繼續(xù)，因為一次好的評價活動，學(xué)生學(xué)到的東西往往會比他在一堂普通的課上學(xué)到的還要多。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！辈贾谜n后作業(yè)是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的語文作業(yè)。讓語文作業(yè)成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，真正減輕孩子的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。