教育學(xué)部在職高校女教師的_質(zhì)性研究：實踐與評論·第1卷

教育學(xué)部在職高校女教師的 博士生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題：N大學(xué)在職博士生M的個案研究

文／管賢強^[1]

評／魏曼華

［摘要］本研究對某高校在職女教師進行個案分析，采用了訪談法、參與式觀察法進行數(shù)據(jù)收集，通過研究進一步了解了高校女教師面對社會、職場、家庭、個人要求的發(fā)展困境、她們特有的博士學(xué)習(xí)方式、及其博士學(xué)習(xí)的過程圖式。

［關(guān)鍵詞］高校在職女教師　博士學(xué)習(xí)　適應(yīng)

一、研究緣起

文中“點”

在教育學(xué)部質(zhì)性研究課上，老師問有多少人有過工作經(jīng)驗，教室里只有三個人舉手。一些舉手的同學(xué)仍然是高校在職教師，這其中還有一些同學(xué)是高校在職女教師，作為教育學(xué)部的少數(shù)人群，他們是如何轉(zhuǎn)入博士生的學(xué)習(xí)的？這樣的問題慢慢浮現(xiàn)在我的腦海里，加上自己也來自基礎(chǔ)教育一線，是高校博士生中的少數(shù)人群，這樣的身份不斷推動我繼續(xù)深入思考。我不是僅僅思考我的伙伴，也思考自己的未來，更有一種期許，希望通過理性的思考為自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)找到一些清晰的道路，也更是想為以后更多的職后有實踐經(jīng)驗的同學(xué)提供一些可以參考的經(jīng)驗。

二、文獻綜述

文獻檢索是本研究的基礎(chǔ)性工作。當(dāng)我把研究對象聚焦在在職高校女教師在博士學(xué)習(xí)中如何學(xué)習(xí)適應(yīng)的時候，我分別以“在職高校女教師”、“適應(yīng)”（角色適應(yīng)）、“大學(xué)博士學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞，對國內(nèi)相關(guān)研究進行了細致整理基礎(chǔ)上，進而建構(gòu)“在職高校女教師博士學(xué)習(xí)適應(yīng)”的模式。

在職高校女教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程及其在職高校女教師在學(xué)習(xí)中與環(huán)境的不斷互動過程，她們在這兩個過程的互動中不斷適應(yīng)著博士生的學(xué)習(xí)。建立在在職高校女教師成人學(xué)習(xí)特點上的學(xué)習(xí)，是發(fā)生在個體身上的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)習(xí)也可以是個體的心智過程，學(xué)習(xí)更是個體與學(xué)習(xí)材料和環(huán)境不斷互動的過程。

克努茲對于成人學(xué)習(xí)研究是基于學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。他把學(xué)習(xí)分為兩個過程、三個維度、四個種類。兩個過程分別指：①個體與所處環(huán)境的不斷互動過程；②心理的獲得過程，這是內(nèi)部心智獲得與處理的過程。三個階段分別為：①內(nèi)容維度通常關(guān)注的是知識、理解與技能；②動機維度包含動力、情感和意志；③互動維度包含活動、對話和合作。學(xué)習(xí)的四個種類為：①累積學(xué)習(xí)；②同化學(xué)習(xí)；③順應(yīng)學(xué)習(xí)；④變構(gòu)學(xué)習(xí)。（孫玫璐，2009；王紅艷，2012）

圖1　學(xué)習(xí)的三個維度（克努茲）

在對克努茲學(xué)習(xí)理論的把握基礎(chǔ)上，我們可以進一步界定高校女教師成人的學(xué)習(xí)。從高校女教師的動機來看，成人學(xué)習(xí)，基本上是選擇性的，高校女教師的高學(xué)歷也帶來她們的高動機和自我效能意識（常永才，2005)；從外部環(huán)境看，在職女教師的博士學(xué)習(xí)也存在著多樣化的生活項目和生活導(dǎo)向，例如，工作、家庭和興趣（李亞杰，2009；牛利娜，2004；姚遠峰，2001）。它們控制著學(xué)習(xí)，高校女教師的日常生活、博士學(xué)習(xí)生活、工作生活、家庭生活等都構(gòu)成了高校女教師成人學(xué)習(xí)的外部環(huán)境（張建奇，1997，1999，2005；曹愛華，2008；荊建華,2009；方瓊?cè)A，2001；馬宇寧，2011；張佩秋、陳亞軒，2012；楊宇辰、王偉，2012；周紅偉，2012；楊麗，2012）；從內(nèi)容角度看，博士學(xué)習(xí)的知識技能、創(chuàng)新、國際競爭力、非智力因素等都構(gòu)成了博士階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容層面（沈文欽，2009）。而本篇論文將從個案的角度針對高校在職女教師的博士學(xué)習(xí)進行進一步探討其中的內(nèi)在機制和環(huán)境互動的關(guān)系。外界環(huán)境對被研究者有什么影響，被研究者個體如何發(fā)揮自己的能動作用參與博士學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換？被研究者是如何適應(yīng)博士學(xué)習(xí)？她們是如何被社會群體所認(rèn)可的？通過個案研究，我相信對她們內(nèi)在學(xué)習(xí)心智過程和個體與環(huán)境的互動方面會有更深厚的理解和認(rèn)識。

三、研究過程

這一部分主要是來說明我研究具體的實施過程，包括研究方法的選擇、訪談對象的選取和資料的搜集過程以及我在研究過程中的思考。

（一）研究問題的澄清和研究概念的界定

查閱相關(guān)文獻，偶爾和研究對象的聊天，結(jié)合我自己的現(xiàn)實境況，漸漸地問題在我的腦海中浮現(xiàn)出來：教育學(xué)部在職高校女教師們她們是如何進入博士生角色的？

包括以下幾個子問題：

她們?nèi)绾卫斫狻安┦可鷮W(xué)習(xí)”？她們會采取什么樣的方式向博士生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？她們有什么成功的經(jīng)驗？取得成功的因素是什么？她們遇到了什么困難？有關(guān)各方面采取了什么對策？解決了什么問題？還有什么問題沒有解決？為什么？

幾個重要概念的界定如下：

◆高校在職女教師：作為當(dāng)代知識女性的一部分，她們是職業(yè)女性中素質(zhì)較好、就業(yè)層次較高、社會地位較為突出的一個群體。她們身兼多個角色，在高教事業(yè)中社會角色是教師，在家庭角色中是母親、妻子、女兒。本篇論文中在進行博士學(xué)習(xí)的高校在職女教師還具有學(xué)生的角色。

◆博士學(xué)習(xí)：博士學(xué)習(xí)是針對博士生的知識能力情感等要求，進而博士學(xué)習(xí)是發(fā)生在博士個體身上的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。博士學(xué)習(xí)也可以是博士生個體的心智過程，博士學(xué)習(xí)更是博士個體與學(xué)習(xí)材料和環(huán)境不斷互動的過程。

◆適應(yīng)（角色適應(yīng)）：角色是在社會中實現(xiàn)和形成的，人們根據(jù)自己的角色來對自我進行認(rèn)同。每個人都是角色扮演者，通過角色來實現(xiàn)自我目的、自我價值。社會也是通過角色培養(yǎng)各色成員，維持社會的穩(wěn)定需求。每一個成員在角色中活著，都是內(nèi)在主體和外在要求的有機結(jié)合。

（二）研究對象的選取

1.并非并列關(guān)系，而且不清楚你身邊指的是哪里？下面的課堂里的算不算？

研究對象選擇在職高校女教師這一個群體，一方面因為研究的便利，在我的身邊就有一位；另一方面是他們在高校屬于更少數(shù)的一個群體。根據(jù)廈門大學(xué)王蔚虹（2008）通過對四所高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的大部分博士生為全日制博士，占94.2%，非全日制僅占7.6%。我的研究借助課堂之便而選取研究對象，當(dāng)然不是目的抽樣，而是方便抽樣。但幸運的是，質(zhì)性研究課堂上的這位研究者有我在上面提到過的有工作經(jīng)驗，處于博士生的少數(shù)人群，正在進行著博士生學(xué)習(xí)，和我一樣是新生。

基于上述的考慮，我選擇了這位研究對象：大學(xué)M老師，她是N大學(xué)教育學(xué)的碩士畢業(yè)生，畢業(yè)后一直在北京某所大學(xué)就職，從事一定的教學(xué)和管理工作，經(jīng)過2011年考博失利之后，2012年備考充分，順利考上了教育專業(yè)的博士研究生。

2. 有幾個人？

（三）研究方法的選擇

研究方法一般有量化研究和質(zhì)性研究兩種。質(zhì)性研究重視理解，如果一個學(xué)者需要理解人們的行動，也希望理解人們行動的所有事實，就必須要用人們看待自己的方式去看待世界。深入理解，就是要深入到研究對象的主觀意識內(nèi)部去，要從當(dāng)事人本身立場，而不是從局外人的立場出發(fā)描述事物?？墒牵斫馑耸切枰幌盗幸饬x建構(gòu)過程。別人的意識運作過程在研究者的腦海里重現(xiàn)出來，是不可能的。因為我不能真正進入研究對象的意識中。我必須要有相同的經(jīng)驗，還需要反省的時候需要有同樣的反省過程，還需要有相同的注意過程，反言之，我必須客觀，盡量成為他人。

質(zhì)性研究和量化研究并沒有孰優(yōu)孰劣。因為我的關(guān)切點在于高校女教師博士學(xué)習(xí)的角色適應(yīng)問題，這涉及研究對象內(nèi)在的心智過程和與周圍環(huán)境的互動，從這個研究問題來看，質(zhì)性研究更加能夠有利解決我的論題。

質(zhì)性研究的方法是歸納式的。我通過訪談、觀察法來搜集資料，不斷探索、不斷反思的過程，對所搜集資料不斷歸納，進而建構(gòu)起新的意義。

（四）資料的搜集

3. 哪里？二樓地方多了。

訪談共進行了兩次。第一次在10月2日下午5：30分，我們做了一次預(yù)訪談。訪談主要是了解M同學(xué)博士學(xué)習(xí)生活大致的情況，地點教育學(xué)部二樓，時間25分鐘。第二次在11月19日中午1點鐘，我們做了第二次訪談，訪談1小時15分鐘。這次訪談針對一些我要關(guān)注的問題做了細致的理解。地點教育學(xué)部二樓。訪談結(jié)束后M同學(xué)匆匆忙忙回到單位。兩次時間的選擇都考慮到M同學(xué)的工作性質(zhì)，第一次是在上課前，第二次在政治課結(jié)束后。

關(guān)于觀察，在訪談中因為第一次有錄像所以沒有觀察記錄，只是根據(jù)訪談對象的一些非言語對象行為做出追問等方式的調(diào)整。具體研究中，還采用了參與性非公開訪談，因為是大家在一起上課，所以我偶爾可以參與到她的某些生活情境之中。我們每周都會在一起上課，讓我有大量的時間可以觀察研究對象，但是這一點沒有向研究對象公開。

四、個案分析

和M的訪談，加上和她接近半年的上課相逢，M的大學(xué)博士學(xué)習(xí)適應(yīng)我可以用幾個主題涵蓋起來：①沒有時間；②慢慢變好。

（一）“我是在計算我的時間”

在職高校女教師，學(xué)習(xí)、工作、家庭、社會交往、經(jīng)濟壓力不可截然分開。M博士學(xué)習(xí)既有主觀的學(xué)習(xí)動力，也有客觀因素推動?！皢挝粨Q了一個校長，這個校長是原來高教司副司長過來的，他要求我們所有40歲以下年輕人沒有博士學(xué)位的你就去拿”。這時她也相信自己完全可以應(yīng)付這些未知的困難的，因為她“原來在工作的時候，已經(jīng)游刃有余了。就是沒有感覺有太多的困難”，在這種背景下她踏上了博士學(xué)習(xí)的道路，在考博復(fù)習(xí)過程中她也明白其中的艱辛，“備考的時候，我已經(jīng)意識到了有一個規(guī)訓(xùn)的過程，我有所準(zhǔn)備”。她知道學(xué)習(xí)需要投入很大的精力，它第一次考博，花時間不太夠，英語考試沒通過?？墒恰暗诙慰荚嚕冶鹊谝淮慰荚嚫浞忠稽c，所以就還比較順利了一些”。但是接下來的學(xué)習(xí)感覺在她曾經(jīng)的預(yù)料之中但是艱難的程度又超出了她的預(yù)料，她越發(fā)“覺得主要是很多方面時間和精力的沖突方面”，她認(rèn)為這些是自己最大的困難。對于時間和精力的沖突，她這么描述道：

我是一個在職學(xué)生。我必須要騰出一半的時間去工作，去完成必備的任務(wù)。我還要像全職學(xué)生一樣，完成師門的任務(wù)，完成師門的讀書任務(wù)。我覺得我的時間還是比較有限的，所以我經(jīng)常是要計算我的時間。我只有這個時間來做什么，必須要在這個時間做完，我不可能拖到明天，拖到明天到單位的話，那就會有許多事情不可想象，可能忙到?jīng)]有敲電腦的時間，可能一會要有個會議，一會要讓你干嘛干嘛。就是這樣子。

現(xiàn)在就是要去協(xié)調(diào)工作、學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系。你總要去陪陪家人，總要和家人度個周末吧，有時候你得有個活動。

從M的描述來看（如圖2），她的時間被自己分為了四大塊：博士學(xué)習(xí)時間、工作時間、家庭時間、社會交往時間。可是由于博士學(xué)習(xí)的壓力，讓她本來平衡的生活、工作、家庭狀態(tài)產(chǎn)生了一種陡然增大的緊張感。

圖2　M目前博士學(xué)習(xí)間的時間沖突

M也非常清晰地知道，這些時間上的緊張并不是難以改變，只是限于自己目前學(xué)習(xí)的能力和生活的負擔(dān)而難以調(diào)整。談到現(xiàn)代社會的經(jīng)濟壓力，她語氣急促地說：“我現(xiàn)在特別希望當(dāng)然也不可能全脫產(chǎn)啊，可是全脫產(chǎn)經(jīng)濟壓力太大?！痹谡劦阶约耗壳暗牟┦繉W(xué)習(xí)能力方面，她也焦急地聊到：“我的研究能力，在讀書會中體現(xiàn)得不明顯，主要是我的信息處理、概括和溝通的能力”“我現(xiàn)在在能力這方面沒有感覺到較大的提升，老師現(xiàn)在就是跟我說讀書，也不要太早和我談你的論文題目?！?/p>

M描述了每周二，當(dāng)這些矛盾集中在一起時，她忙碌緊張的生活狀態(tài)：

周二是這樣，早上我要送孩子到幼兒園，然后呢我要去上班。上了班以后呢上午這半天上完了以后，下午呢我們導(dǎo)師要我們到K大學(xué)去聽謝老師的課，所以必要的時候我要和領(lǐng)導(dǎo)請假，領(lǐng)導(dǎo)如果不在，我就可以開溜，不用跟任何人請假說我要去K大學(xué)聽課，聽完課了以后呢，那個課是六點結(jié)束，我們學(xué)校晚上六點半是我們師門的讀書會，我就要在旅途中盡量不要遲到，趕快趕到學(xué)校準(zhǔn)備上課。

可是常常也有意外情況的發(fā)生：

有的時候會有打不到車的情況，有的時候會有等不到公交車的情況，我就特別容易糾結(jié)，因為覺得老遲到也不是特別好。因為我們老師也讓我安排讀書會的主持啊什么的，所以我覺得遲到了特別的不好，所以恨不得連奔帶跑似的跑回來。有的時候真的連飯都解決不了，有的時候就是去K大學(xué)上課的時候帶些面包，就那樣。有的時候從我導(dǎo)師讀書會下來的時候，基本晚上10點左右。平均時間10點左右，然后我回到家一般11點左右。

在談到平時的生活狀態(tài)中，M談得最多的是博士學(xué)習(xí)時間問題。她談到K大學(xué)老師的課程，老師講課僅僅是簡單的概述。她意識到需要讀很多原著，只有在原著閱讀中才會印象深刻，獲得真諦。但是她真的沒有那么多時間。在她平淡的敘述中，過去和未來都是不斷交錯的。目前的時間不夠，更加感嘆：

我原來的碩士階段是一種比較松散的。就是老師他有項目他就讓你干，干完了以后其實他也沒有跟你說你要讀哪些方面的書，給你列一個書單，然后也沒有跟你說你要攻讀哪些方面的研究方法，比較隨意的。

4.是誰？

5.如何表述需要推敲

家庭的忙碌也影響了她的博士學(xué)習(xí)時間。她在看書的時候，兒子就在邊上鬧，就會很煩。她感覺到家人就是看見她整天在忙，然后看她也坐在那里讀書。他們很少交流些東西，也沒有時間交流自己學(xué)習(xí)的東西。

時間上的沖突，從更深層次表現(xiàn)在K幾種內(nèi)心的緊張感上，尤其突出表現(xiàn)在學(xué)術(shù)的緊張感。不過讓M感到欣慰的是，她參加了導(dǎo)師的讀書會，并且承擔(dān)了讀書會主持人的工作，她找到了自己的角色和自信心，用她自己的話說“有了努力的方向”、“上路的感覺”甚至在讀書會發(fā)言中她“覺得還行，有時候我會聽到他們的掌聲”。

（二）“會慢慢變好的”

學(xué)生M的訪談中，圍繞著很多生活情境，家里、學(xué)校、單位、路上，總有很多沖突和困境，她努力不斷調(diào)整?！敖淮Ь场M可能解決——有所改善”這樣的結(jié)構(gòu)形式常常會透過表面的文字浮現(xiàn)在我的印象里?！皶玫摹?、“要努力突破”、“慢慢能夠有走上正道的感覺”。具體體現(xiàn)在四個方面：①在工作家庭交往方面合理安排贏得時間；②學(xué)習(xí)方面優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；③利用導(dǎo)師培養(yǎng)博士生的課程；④在生活學(xué)習(xí)中盡量學(xué)會調(diào)整。

1.在工作家庭交往方面贏得時間

工作家庭交往總需要投入很多精力，相對于客觀處境來說，學(xué)生M并不是坐以待斃的，她常常通過自己的主動，在細縫中去獲得點滴的時間。在家，周圍人都在說話，碰到這種情況，她常常會選擇兩種做法。要么是把家人趕跑，要么自己想辦法到外面去，可以找時間到單位，也可以到N大學(xué)。對于兒子，她會盡量安排孩子出去，到外面上個輔導(dǎo)班什么的。

面對工作，她清晰地辨識到自己身邊工作環(huán)境對于個人發(fā)展方面，非常支持。對于校長，她這么評述“你有這個能力，他就鼓勵你去學(xué)習(xí)，他可以支持你，沒有問題的。我們甚至還有行政崗位的老師，還有在英國讀博士的，就是完全給她保留公職，就是那樣的”。在校長的模范帶頭下，單位的其他領(lǐng)導(dǎo)“比較支持，他們也不給我壓太多擔(dān)子，他們也知道我學(xué)習(xí)很忙”。正因為這么寬松和支持的環(huán)境，碰到需要上課學(xué)習(xí)，如果“領(lǐng)導(dǎo)如果不在，我就可以開溜”。周圍環(huán)境的支持，加上學(xué)生M對于家人活動規(guī)律的了解也比較巧妙地處理家庭成員可能帶來的影響，這些方面都為她的學(xué)習(xí)贏得了時間。

2.在學(xué)習(xí)方面優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

6.概括的不在一個維度上，“學(xué)習(xí)速度”語焉不詳、“研究能力”包括前述的其他。

長時間的工作，學(xué)生M非常清晰自己很多年沒有摸教育學(xué)的知識，已經(jīng)有生疏感。對于自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，她非?？陀^地認(rèn)識到學(xué)習(xí)速度，對于信息的搜集處理能力、概括能力、呈現(xiàn)能力、研究能力存在不足。

面對學(xué)習(xí)上存在的問題，她走過彎路，希望依靠多讀書來彌補自己學(xué)術(shù)能力的不足。她這么描述自己當(dāng)時的讀書情形：

一開始我選擇了一些我讀過的，有的是我讀過了一兩章的，舉個例子，我選擇了吳剛的《教育社會學(xué)前沿講座》，但是讀完了后我感覺還是從教育的圈子里面讀教育，感覺沒有太多突破。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生M開始設(shè)計自己的學(xué)習(xí)方式。首先，她開始系統(tǒng)、整體地了解一門學(xué)科，同時把自己的起點放低，最適合自己的就是最好的?！拔乙到y(tǒng)重讀社會學(xué)的書籍。所以后來我選了一本書目，那不是朱老師要求我博士閱讀的書目，而是研二還是研三的書目，是謝立中和楊善華的《西方社會學(xué)》上下卷，我就去啃那本書，哪怕我開始費勁一些，哪怕一下子我講不完，我只是講完了一半，我選擇這樣一點一點梳理”。其次，學(xué)生M的博士學(xué)習(xí)不斷和別人的碰撞中加深自己的理解。“我到K大學(xué)上課，我覺得還是蠻有收獲的。就是自己讀過的書和自己沒有讀過的書，你的那種理解和我的理解的接近程度是完全不一樣的”。最后就是她非常注意完成外在交給的任務(wù)，也有自己的主動性。談到自己導(dǎo)師每周要求的讀書量，M這么說道“沒有辦法，導(dǎo)師有時間限制，一周是兩本書，沒有輪到你主講，或者沒有輪到你主評論的時候其實你也可以鉆空子，你也可以不讀。像這樣別人泛泛一講和你真切讀過的感受是不一樣的。就是你感覺到門外漢和入局的感覺”。

7.僅用此詞顯得用詞不當(dāng)？交流？切磋？討論……

8.此處指的是什么？

3.利用好導(dǎo)師培養(yǎng)博士生的課程

M的學(xué)習(xí)方式無疑和導(dǎo)師對博士課程的設(shè)置分不開。在學(xué)生M的描述中，我們能夠感受到她的導(dǎo)師對于高校在職教師的博士學(xué)習(xí)培養(yǎng)有自己的想法，開出的課程方案應(yīng)該是“固本培元，同時也很好地針對了高校在職教師學(xué)習(xí)的特點”。課程主要是主持讀書會、專業(yè)課、到K大學(xué)上課（K大學(xué)上課部分在優(yōu)化學(xué)習(xí)策略部分已描述，不再贅述）。

從讀書會的角度來講，分為考博成功后和成為博士生兩個階段。學(xué)生M在報考博士的階段已經(jīng)參與。一開始她的感受是“沒有意思”：

我去聽他們師門會的時候，我是很不適應(yīng)的。我覺得這幫孩子在干嘛，就好像在討論一個特別沒有意義的問題，就好像在那兒你說過去我說來的，也沒有說到點子上，就特別沒有意思。

盡管內(nèi)心感到?jīng)]有意思，但是堅持的效果是讓她能夠較早進入博士學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在進入博士學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生M的導(dǎo)師給她安排了讀書會主持的角色。從某方面講，這個角色可以發(fā)揮在職博士研究生的工作專長，同時也能在參與中獲得自己的思考思維能力，更能夠迫使學(xué)生M多閱讀。學(xué)生M也非常感激這樣的安排，并且收獲很多，盡管事無巨細，但是她不僅收獲了自信和成就感，也收獲了學(xué)術(shù)能力的提升：

讀書會就讓我來做一些安排，實際上并沒有太多的工作，就是安排大家讀些什么書，分配大家一些角色，誰來主持，誰來主講，誰來評論，然后誰來記錄，要有一個安排在里面，包括有一個書目來給大家選擇啊什么的。主要就是這些工作，提前做一些聯(lián)絡(luò)工作。其實這個工作也讓我盡快融入到這個群體。我很快認(rèn)識了師門的所有學(xué)生，包括他們的本碩博學(xué)生，其實在這個過程中也有更多的交流，有的時候你沒有被賦予這個角色的時候，你根本就不用去管，你去聽，聽完了就走。當(dāng)你被賦予了角色的時候，你就要和他們?nèi)贤āＤ憬裉烊ブ鞒?，你記得你的書是這個，你記得要把它讀完，接著你這次沒有讀完你下次要把它講完啊。

在讀書會上獲得自信，她進而發(fā)現(xiàn)自己的工作經(jīng)驗完全可以幫助自己更好地理解所學(xué)知識，而不會像有些學(xué)生讀書鸚鵡學(xué)舌。在與人相比較的過程中，學(xué)生M更加獲得了自我的認(rèn)識。

有的孩子讀書的時候可能不在于一種理解，那可能是一種完全的鸚鵡學(xué)舌，他們把書上寫的東西照著書在PPT上生硬地抄寫下來了，就在那個上頭念，我覺得很沒有意思，讀書，就得有你自己的理解。再繁瑣的話，也應(yīng)該有你自己的理解，哪怕舉個例子……

我們讀書會上經(jīng)常會有一些中小學(xué)校長和中小學(xué)朋友參加，他們就會說你們講的什么，我們聽不懂。但是當(dāng)你們聯(lián)系一些學(xué)校實際的時候，我們感覺還很有意思。所以我覺得吧，通過讀書也能反映出大家對讀書的認(rèn)識，一種對學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系的認(rèn)識在里面。

她進而更加意識到工作的歷練其實也幫助自己可以更好更方便地傳遞自己的學(xué)術(shù)觀點。比如做PPT，“不要滿屏幕都是PPT，從頭到尾都是這個，這樣讓大家很難受，你把你的主要觀點和主要理解點出來，弄一個簡單的表格，讓大家簡單一看就有收獲?！?/p>

導(dǎo)師的專業(yè)課的開設(shè)，她堅持認(rèn)真完成備忘錄的寫作，盡管她有時候也不明白寫的原因。但是有一次她不經(jīng)意和我們分享她上課的心得：

我覺得其實我不知道寫備忘錄有這么大的收獲。其實每次整理備忘錄的時候有這么多的反思，有時候突然意識到陳向明老師在書里是那么說的，自己竟然在實踐操作中是這么干的。你就會感覺到，呃，我應(yīng)該調(diào)整。所以就是在不斷地學(xué)習(xí)和反思中發(fā)現(xiàn)自己的努力，應(yīng)該努力的方向，然后這個時候就有一種上路的感覺，就是應(yīng)該怎樣的調(diào)整，如何去做。

能夠獲得這些心得和收獲，一方面得益于學(xué)生M按照導(dǎo)師的要求去完成，另一方面也來自自己對于專業(yè)書目的不斷研習(xí)。

4.在生活學(xué)習(xí)中盡量學(xué)會調(diào)整

學(xué)生M常常在描述自己學(xué)習(xí)、工作和生活中常常會用到一些詞語，如“瓶頸”、“規(guī)訓(xùn)”，貌似看來是一些外在環(huán)境對人的約束，但是在她語境的描述中又是那么不同。

對于工作中的瓶頸，她這么進行著語詞的轉(zhuǎn)換，“工作到了一個瓶頸，或者更確切說是平臺期。”瓶頸是外界的約束，平臺是自己主動要去跨越，她認(rèn)為工作階段已是自己可能學(xué)不到東西的階段。自己就想能不能重新回到學(xué)校，改善一下自己的視角。對今后工作，以及對自我的認(rèn)知，都會有一些幫助?！捌脚_期是指到了一個階段，工作、學(xué)術(shù)水平需要提升一下的感覺，要努力突破一下子。上一個臺階?！彼磸?fù)強調(diào)。

規(guī)訓(xùn)這個詞是外界的權(quán)力強制性改變，但在具體言語交流中，她這么轉(zhuǎn)換：“我說的規(guī)訓(xùn)，是一種規(guī)范訓(xùn)練?！倍傅挠?xùn)練可以進行能力的提升。她具體描述：

訓(xùn)練，是思維方式的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)速度，對信息的搜集處理能力，概括能力，呈現(xiàn)能力，與人交流能力的訓(xùn)練，包括研究能力。研究能力隨著我們慢慢上這個課。開題的時候，慢慢開始預(yù)研究，和老師的溝通中，會有更大的提升。

學(xué)生M的自我調(diào)整能力，自我暗示，不僅在談到學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來。在談到自己在家學(xué)習(xí)時，面對自己孩子的調(diào)皮，她這么做：

我在那里看本書，看不懂，看得很艱難，不知道這本書在說什么，涉及政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的知識，這個時候我的兒子就在邊上鬧，就會很煩。但是我又要盡量克制自己，調(diào)整自己，不讓自己發(fā)怒，然后找其他的解決途徑。

五、研究結(jié)論

如果說在個案分析的層面僅僅從平面角度呈現(xiàn)了學(xué)生M作為高校在職女教師博士學(xué)習(xí)適應(yīng)圖景。那么故事結(jié)論部分著力在博士學(xué)習(xí)適應(yīng)背后，更上位的理解。博士學(xué)習(xí)適應(yīng)，我們將從在職女教師博士學(xué)習(xí)的過程圖式、在職女教師的學(xué)習(xí)方式兩個層面來回應(yīng)這個問題。

（一）在職女教師博士學(xué)習(xí)過程

9.可否從這一個人的經(jīng)驗概括出高校在職女博士學(xué)習(xí)圖式？說是該人自己的……恐怕更確切。

高校在職女博士的學(xué)習(xí)往往分為兩個過程（見圖3）：①個體與所處環(huán)境的不斷互動過程；②心理的獲得過程。這是內(nèi)部心智獲得與處理的過程。

在職女教師博士學(xué)習(xí)，不同于兒童學(xué)習(xí)，也不同于全脫產(chǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)。她們更加自主、自律，更清晰自己要什么，也擁有豐富的工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的過程也是自己和自己復(fù)雜的生活情境打交道的過程。復(fù)雜的生活情境主要是和家庭、工作、交往、學(xué)習(xí)各種各樣的人類行為打交道。打交道不僅僅是合理安排好各個方面的時間，并且能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，促使博士學(xué)習(xí)時間充足的過程。這其中，伴隨著自身增強學(xué)習(xí)、工作等能力的過程，外界能夠減輕自己的各方面負擔(dān)，和復(fù)雜的社會情境打交道，更是能夠在各個角色的轉(zhuǎn)變中合理地調(diào)整自己，面對工作中提出高學(xué)歷的要求，面對家庭生活這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對小孩調(diào)皮影響自己學(xué)習(xí)的場面，無疑都是高校在職女博士們需要面對的調(diào)整工作。

圖3　高校在職女教師博士學(xué)習(xí)圖式

從高校在職女博士的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程來看，三個階段分別為：①內(nèi)容維度通常關(guān)注的是知識、理解與技能；②動機維度包含動力、情感和意志；③互動維度包含活動、對話和合作。首先我們相信內(nèi)在學(xué)習(xí)過程是自己意義不斷建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，高校女教師的功利性要求、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信念、內(nèi)在驅(qū)動力、學(xué)習(xí)意志參與其中。學(xué)習(xí)的過程也是自己借助自己已有的經(jīng)驗不斷整合知識，構(gòu)建新知的過程。其次，在職女教師的博士學(xué)習(xí)不僅僅是大腦內(nèi)的豐富過程，更是其和周邊環(huán)境，更重要的是和各式各樣的人（導(dǎo)師、學(xué)生）打交道互動的過程。M和K大學(xué)的老師課堂互動，產(chǎn)生了要抓緊時間讀書的想法，也讓她大量了解學(xué)科的思路，借助他人和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。和碩士生們打交道，看到她們的批判性思維能力，也肯定了自己的學(xué)術(shù)理解力。

最后無論是學(xué)習(xí)新知，還是與人互動，都經(jīng)歷著復(fù)雜的四個階段：累積、同化、順應(yīng)、變構(gòu)。累積，當(dāng)博士階段的學(xué)習(xí)面對很多新的知識時，積累無疑是必須的。M系統(tǒng)地了解社會學(xué)，這就是她積累的過程。積累并不是面對現(xiàn)在，積累是著眼于未來。在現(xiàn)實多變的情境中累積并不一定有用，在未來相似的情境中才會意識到累積的必要性。同化，是建立在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，面對外來的感官印象，增進到自己的心智模式中去。M不斷用自己的經(jīng)驗例子來闡釋一些深奧的理論，就是這個過程。順應(yīng)，是當(dāng)外在的刺激與自己內(nèi)在的心智圖式不匹配的時候，重新創(chuàng)造變化的情境，進行重構(gòu)和突破建新的心智圖式的過程。變構(gòu)是最后的階段。它是學(xué)生M通過量變達到質(zhì)變的過程，意味著大量心智圖式的一種連貫的重構(gòu)和組合，它導(dǎo)向了個體人格的變化。在這個階段可以和各種情境自由聯(lián)系。

（二）高校在職女教師博士學(xué)習(xí)形式

高校在職女教師博士學(xué)習(xí)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式？這方面的研究很少進行。如果我們從學(xué)生M的個案出發(fā)，可以關(guān)注到在職女教師博士學(xué)習(xí)的四種方式：①自主學(xué)習(xí)；②讀書會形式；③到K大學(xué)聽課；④導(dǎo)師開課。（見圖4）

圖4　高校在職女博士學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是許多高校教師在職博士常常采用的學(xué)習(xí)方式。她們有非常清晰的自我認(rèn)識，對自我學(xué)習(xí)能力、知識資源、知覺加工也有很清晰地辨識，也有非常強的學(xué)習(xí)動機，在這些因素的推動下，自主學(xué)習(xí)可以盡量減少讀書的奔波，也較少受到時間、地點的影響，是M一開始就想到的學(xué)習(xí)方式。并且這種自主學(xué)習(xí)也不斷和外界環(huán)境互動，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)效果不大的時候，不能適應(yīng)自己實踐需要的時候，她也果斷地進行了調(diào)整。準(zhǔn)備系統(tǒng)地進行社會學(xué)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，由于事務(wù)的繁忙，人的惰性，也時常影響在職博士的學(xué)習(xí)。讀書會的形式，讓M感覺有壓力，每周限定讀兩本書，有任務(wù)，可以有提高。讀書會的形式，對于學(xué)生M來說，在未進入博士學(xué)習(xí)時就已經(jīng)參與。正式博士學(xué)習(xí)階段時候，負責(zé)博士論壇主持的工作，讓她顯示了自己的工作能力、工作經(jīng)驗，同時也收獲了學(xué)術(shù)的進步。

導(dǎo)師的方法論課程不僅僅是交給M方法，更是在交給她反思性思維。這種自我的反思和上課的內(nèi)容、所閱讀的書籍，在一起碰撞融合，豁然開朗，產(chǎn)生新意。在談到導(dǎo)師參與的讀書會討論中，她還強調(diào)批判性思維。可見，對于高校教師在職女教師博士學(xué)習(xí)的思維培養(yǎng)過程、反思性、批判性、主體等的強調(diào)得到M的認(rèn)可。

到K大學(xué)聽課。這是M基于自己“問題—解決”思路下的選擇。面對自己的學(xué)科基礎(chǔ)知識欠缺，在教師的指點下，她決定到K大學(xué)聽課。正是在學(xué)科基礎(chǔ)存在問題的背景下，她一方面在課堂獲得新知，另一方面也意識到需要自己消化，自己閱讀獲得知識深刻印象。面對問題——著力解決，也是高校在職女教師博士學(xué)習(xí)常常采用的學(xué)習(xí)方式。到K大學(xué)等方式只是解決問題方式的外在體現(xiàn)。

六、反思

（一）研究效度及其效度檢驗

10.質(zhì)性研究要檢驗效度嗎？用量的研究的概念、術(shù)語來反思質(zhì)性研究是否合適？

效度是指研究結(jié)論是否真實反映了研究對象的情況。對研究對象的理解，困難在于我并不能看到她內(nèi)心的經(jīng)驗過程。我能做的，在資料搜集過程中盡量懸置自己的主觀判斷，盡量讓我必須成為他人。這過程談何容易，進行訪談，提問交流怎么可能離開我的主觀參與？面對這一個問題，我的思考是研究對象并不一層不變，我和她互動的過程中，建構(gòu)了新的意義。另外一方面通過長時間的交往可以達到闡釋的循環(huán)，在不斷詮釋理解的過程中達到理解。

關(guān)于效度檢驗的問題，我采用三角互證。三角互證，指的是采用多方法搜集研究數(shù)據(jù)，并互相證明，來確定每類數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。我將通過研究參與者檢驗、同行檢驗等方法保證效度的準(zhǔn)確和可靠性。

（二）推廣度問題

就質(zhì)性研究的方法而言，并不是考慮推廣，而是為了揭示案例本身，通過對研究對象本身深入的研究，揭示內(nèi)部的心理過程及其研究對象和外界互動建構(gòu)過程的情形，讓研究者和研究者以外的特定人群能夠有深刻的認(rèn)識和理解。

如果說研究者和研究對象之間是不斷詮釋的過程，在詮釋中互相理解互相對看。那么研究者之外的讀者與研究論文、及其論文中的研究者和研究對象也是不斷詮釋的過程。在詮釋的過程中達到理解的認(rèn)同。這可能就是質(zhì)性研究的推廣方式。

（三）研究倫理

本研究涉及一些研究倫理的問題。對此，研究者有非常清晰的認(rèn)識，并且在研究中也尊重被研究者的權(quán)力。在正式訪談之前，我向研究對象交代了研究目的和研究內(nèi)容，并就是否錄像可否錄音征得對方同意。在論文撰寫過程中，我對與她相關(guān)的信息都做了模糊化處理，姓名、學(xué)校、導(dǎo)師都做了處理。最后，在論文公開發(fā)表時經(jīng)過研究對象的審閱。

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文末“評”

這篇論文呈現(xiàn)了一個女在職博士研究生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的某些面向。

作者通過訪談和觀察的方法獲得研究資料，對于在職博士生M的學(xué)習(xí)適應(yīng)的四個方面進行了描述，并試圖用克努茲對于成人學(xué)習(xí)“兩個過程、三個維度、四個種類”的理論觀點對個案M的學(xué)習(xí)適應(yīng)進行描述和分析，力圖呈現(xiàn)女博士研究生M學(xué)習(xí)適應(yīng)的某些面向以及從中試圖歸納在職女博士研究生學(xué)習(xí)過程。

作者對在職女博士生M的學(xué)習(xí)“沒有時間”、“慢慢變好”的描述比較真實地呈現(xiàn)了該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一定程度上能夠反映部分在職學(xué)習(xí)尤其是攻讀博士研究生學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。論文運用克努茲成人學(xué)習(xí)理論對在職女博士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)的分析，言之成理，持之有據(jù)，有一定的說服力與解釋力。同時，論文在圖式的呈現(xiàn)方式也比較直觀、生動。

總之，文章作為質(zhì)性研究方法課程的習(xí)作，文中有一些亮點，也是一個好的開始。

文章的不足之處：

1.資料不夠豐富

資料搜集方面，作者訪談的時間過少，有一些重要的資料沒有搜集，也沒有進行深入的追問與挖掘。由于論文資料不夠豐富，因此，無論是描述還是分析都比較表面化，尤其是對于M在學(xué)習(xí)過程中遇到的內(nèi)心沖突沒有揭示與解釋，從這個個案中，看不出時代特點、性別特點以及一些個人化、私人化的經(jīng)驗。作為唯一的個案，作者對女博士生M的工作以及家人的描述太過簡單，例如，在“家庭方面的時間處理”，只看到零星的做法，因此，也看不到她的“學(xué)習(xí)策略”的意義和效果等。M像是一個比較抽象的人，不是一個在特定的歷史時代中，特定的工作、學(xué)習(xí)與生活情境中的人。

2.簡單套用理論，缺乏分析、批判與討論

論文存在的第二個問題是對克努茲對于成人學(xué)習(xí)理論的簡單套用。

作者在文獻綜述中提到：克努茲對于成人學(xué)習(xí)的“兩個過程分別指：①個體與所處環(huán)境的不斷互動過程；②心理的獲得過程，這是內(nèi)部心智獲得與處理的過程。三個階段分別為：①內(nèi)容維度通常關(guān)注的是知識、理解與技能；②動機維度包含動力、情感和意志；③互動維度包含活動、對話和合作。學(xué)習(xí)的四個種類為：①累積學(xué)習(xí)；②同化學(xué)習(xí)；③順應(yīng)學(xué)習(xí)；④變構(gòu)學(xué)習(xí)。（孫玫璐，2009；王紅艷，2012）”

之后，作者就按照這個理論對個案的M進行理論解釋，得出的結(jié)論：“高校在職女博士的學(xué)習(xí)往往分為兩個過程：①個體與所處環(huán)境的不斷互動過程；②心理的獲得過程。這是內(nèi)部心智獲得與處理的過程?！?/p>

……“高校在職女博士的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程”的“三個階段分別為：①內(nèi)容維度通常關(guān)注的是知識、理解與技能；②動機維度包含動力、情感和意志；③互動維度包含活動、對話和合作。”……“最后無論是學(xué)習(xí)新知，還是與人互動，都經(jīng)歷著復(fù)雜的四個階段：累積、同化、順應(yīng)、變構(gòu)。

（以上見作者的文章：“五、研究結(jié)論”部分。）

該文章似乎只是通過該個案對克努茲的理論進行了印證與簡單生硬地套用，而沒有自己的批判、補充與豐富，克努茲的理論是解釋“成人學(xué)習(xí)”的，那么，博士研究生學(xué)習(xí)于此完全契合嗎？有沒有自己特點？尤其是女在職博士生有沒有自己的特點？現(xiàn)階段中國女博士研究生的特點呢？同時，也沒有呈現(xiàn)出M作為人的個性、時代性、民族性的一面，簡單印證與套用是文章的最大不足。

3. M的個案研究結(jié)論可否推及“高校在職女博士研究生”

文章用僅有的一個個案，可否推及 “高校在職女博士研究生”？此問題值得商榷。

學(xué)生回應(yīng)

謝謝魏老師的指點。在這個“繁忙”的5月,老師能夠為我的作業(yè),就其中存在的問題精心點評,閱讀的過程也是我不斷加深理解,產(chǎn)生碰撞的過程。

（1）這篇文章在資料的搜集方面不是很充分,老師在文中把我訪談的時間“25分鐘”“1小時15分鐘”用顏色做了標(biāo)記,也指出了由于訪談的欠深入,產(chǎn)生了諸多問題,人物不夠立體,人物所在的情境揭示不夠,這個問題的確存在?；叵胱约嘿|(zhì)性研究的上課過程中,總是頭疼作業(yè)的繁多,訪談記錄分析等程序的繁瑣,這種情緒一直糾纏著我的整個學(xué)習(xí)過程。好在,有同組同學(xué)的督促,有老師不斷地點名批評,有指導(dǎo)老師的悉心指點。雖然訪談時間不夠,但是我仍然要真實記錄在論文中,隨著學(xué)習(xí)越深入,我就越能明白質(zhì)性研究程序繁瑣背后其中的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、誠實的重要性。

（2）關(guān)于借助理論的問題，在課堂上,我一直很糾結(jié)。我記得老師針對一個到北大讀研學(xué)生的訪談,讓我們分析資料。課堂的討論,老師的循循善誘,最后得出的一些好的分析案例,都是有很強的理論色彩的。理論和質(zhì)性研究是什么關(guān)系?這的確很難區(qū)隔開來,甚至好的質(zhì)性研究里面所蘊含的理論功底也是非常深厚的。

但是在我的論文中,對于理論缺乏反思,缺乏發(fā)展,這一點老師指出來,我覺得是有道理的。研究應(yīng)該在已有的理論基礎(chǔ)上,有更多的發(fā)展。

（3）個案能不能推及“高校在職女教師”？我寫作的時候，的確認(rèn)為可以管中窺豹，見微知著，甚至可以推廣到全體的。老師的點醒，也讓我感覺這么推斷，似乎非常武斷。如果希望能夠推及整體，是不是在抽樣的時候，可以采用滾雪球的方法。我的抽樣方法，應(yīng)該是典型個案的抽樣，翻看陳向明的《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》一書，我才真正懂得了這幾行文字“對典型個案進行研究不是為了將其結(jié)果推論到從中抽樣的人群，而是為了說明在此類現(xiàn)象中的一個典型的個案是什么樣子。這種研究的目的是展示和說明，而不是證實和推論。”

短短的一學(xué)期學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，課堂的同組同學(xué),竟成了熟識的朋友。我們常常會在一起聚餐,常常會聊人生,聊未來，感謝這段學(xué)習(xí)時光。

點評專家魏曼華簡介

魏曼華：女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，教育學(xué)碩士，研究方向為教育社會學(xué)、教育基本理論、青少年研究等。發(fā)表學(xué)術(shù)論文50萬字左右。代表作有“社會公德文化的歷史沉思”，此文獲北京市高等學(xué)校第三屆哲學(xué)社會科學(xué)中青年優(yōu)秀成果獎(1994)；“論社會公德”，此文獲北京市第五屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎（1998）；反思大躍進中的“教育革命”（2013）等。出版著作（含合著與主編）共14本，代表作：《當(dāng)代社會問題與青少年成長》（2005）?，F(xiàn)學(xué)術(shù)兼職為北京市社會學(xué)會常務(wù)理事；中國家庭文化研究會常務(wù)理事。

【注釋】

[1]管賢強，北京師范大學(xué)文學(xué)院，語文教育研究所，課程與教學(xué)論專業(yè)2012級博士研究生，研究方向為語文教育史、行動研究。