（四）教學督導“導”為先

幾年前學校從外地引進的一名英語教師最近換了崗位，原因是學生普遍反映其外地方言口音造成其上課學生聽不懂。我與學校的高評委經過慎重考慮，認為他個人的業(yè)務能力和水平是毋庸置疑的，只是不適于課堂，故將他調到教務部門做教務工作。

為了充分保護這位老師的工作積極性，鼓勵他發(fā)揮自身特長，我把《學報》論文摘要的翻譯工作交給了他。他的積極性很高，教務工作也做得很認真，這就是把人放在適合的崗位上，他就能發(fā)揮出最大的能量。

學校的教育教學質量主要體現(xiàn)在教學工作上。作為校長，我既希望我們的教師能上好課，又希望他們的利益得到最大的保障，因此，在教師教學工作考評方面，我主張盡量站在教師的立場考慮問題。對教師實施考評，不是要想辦法“整”教師，而是為了充分發(fā)揮教師的主觀能動性和工作積極性，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，最終讓學生、老師都得益。

學校的《教師任職考核辦法》在我擔任校長的11年里修訂了兩次。1998年學校搬遷后不久，曾經修訂過一次。這次修訂，增加了教師“期終教學質量獎”一塊，明確了質量獎分5個等第，每個等第都設置了規(guī)定的比例。2007年9月，為了進一步完善教師教學工作考核制度，我要求教學督導室對原有《教師任職考核辦法》進行分析調研。同時，我組織召開了學校兼職督導員座談會，要求督導員站在學校發(fā)展的角度，獻計獻策，提出合理化建議，完善教師的質量考核指標。督導室匯總了有效建議后，我要求督導室再深入系部、教研組和有關教學管理部門，通過問卷調查、個別訪談、召開座談會等形式，充分聽取教師意見，收集各方面信息，歸納整理出近5年教師任職考核的數據，提出合理改進的方案。該方案又經校務會議多次討論，最終得以通過，并經教代會通過后，于2008年2月正式執(zhí)行。

新修訂的《教師任職考核辦法》提升了學生評價權重，增加了“教科研活動”量化指標，對“教學效果、管教管導、教學環(huán)節(jié)、教學工作量完成情況”等內涵作了相應修改，增加了“提升等第”的補充規(guī)定，并規(guī)定不再對一、二等獎設置比例限制，而采用分值制辦法，設定一個分數線，只要達到分數線，就可獲得相應的等第。《辦法》使用兩年多以來，教師的反響很好，沒有人提出異議，大家都覺得新的考核辦法比較人性化，符合我校當前的教學現(xiàn)狀。

事實上，新《辦法》出臺后，大多數教師都得到了比過去高的等第，因為等第評定不設上限，教師的工作積極性更高，收入也相應地得到了提高。相反，獲得5等的教師倒是鳳毛麟角，屬極個別現(xiàn)象。學校的督導部門每學期從第11周至第16周按例開展大規(guī)模學生問卷調查和班級座談會。座談會覆蓋率達到100%?？紤]到各班后進生的因素，問卷調查是抽取班里成績排名的前50%來填寫，應該說這些學生成績優(yōu)良，有能力對教師授課情況做出客觀評價。

盡管如此，我還是主張盡量多給教師一些補救的機會，因為我相信“授之以魚，不如授之以漁”，與其給那些5等的教師一個不良的評定，不如把改進的方法教給他，讓他能有所提高。像本文開頭那位英語教師，我實際上給了他很多次機會。他進校后連續(xù)幾個學期，學生問卷調查情況都不盡如人意，幾個班的學生座談會都集中反映他上課時的發(fā)音聽不懂。為了慎重起見，我與教學督導員去聽了他的課，感到確是這個問題——水平是有的，就是大家聽不懂。督導部門及時將師生的意見反饋給這位教師，希望他能改善這方面的問題，但收效甚微，他的這種發(fā)音已經成為他的習慣，很難再改過來。在這種情況下，我們才作出慎重決定將他調離教師崗位。

教學質量是學校的生命線，是立校之本、發(fā)展之基。我對學校教學督導的要求是要做到“三結合”：一是“督”與“導”結合，就是要從以督為主逐步轉變到以導為主，不要讓教師產生畏懼心理，要讓教師喜歡督導員來聽課，感覺可以對自己提高授課質量有幫助，通過“評課”發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和不足點。二是“探”與“引”相結合，就是鼓勵教師對傳統(tǒng)教學模式進行大膽的改革與探索，引導教師朝著符合專業(yè)建設和課程評審要求的方向發(fā)展，加強互動教學，發(fā)揮學生的主體作用。三是“聽”與“訴”相結合，就是要多聽取學生的反饋意見，讓學生多傾訴，并結合聽課情況對教師的授課質量進行綜合評價。目的是為了提高教師的教學質量，提升師資隊伍素質。通過不斷改進，最終讓學生都能夠真正領會課程的內涵。

教師是一個人一生中最重要的人物之一，即使是調皮的中職學生，他們基本的是非曲直觀念是有的，他們對教師的評價還是客觀的，這也是我們經過多次印證得到的結果。教師是學校建設發(fā)展的中堅力量，大多數教師熱愛教育事業(yè)，有志為之奉獻畢生精力。作為校長，我對教師的態(tài)度是多鼓勵、多幫助，站在公平公正的立場上評價教師的勞動。對于教師調離崗位，我抱以審慎的態(tài)度。但是如果個別教師確實有心無力，無法勝任工作，那么我們也不能因此而耽誤了學生，畢竟我們是教育工作者，我們承載著為社會培養(yǎng)人才的重任，我們要對學生負責，對家長和社會負責，進而對人類社會的進步負責。