對地方高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的再認(rèn)識

宜春學(xué)院　肖紅偉　余新衛(wèi)

一、如何理解創(chuàng)業(yè)型人才

要理解“創(chuàng)業(yè)型人才”關(guān)鍵要認(rèn)識“創(chuàng)業(yè)”的含義。“創(chuàng)業(yè)”有廣義和狹義之分，狹義上理解的“創(chuàng)業(yè)”是專指人們在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域創(chuàng)建一個新企業(yè)、小企業(yè)的過程。包括尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會、分析市場、融資、組建團(tuán)隊、進(jìn)行注冊、確定營銷模式、進(jìn)行企業(yè)的成長管理等。而廣義上理解的“創(chuàng)業(yè)”，是指創(chuàng)業(yè)者開創(chuàng)新事業(yè)的所有活動和過程，包括創(chuàng)建新企業(yè)、企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)；營利組織的創(chuàng)業(yè)和非營利組織的創(chuàng)業(yè)；大型事業(yè)、小規(guī)模事業(yè)、家業(yè)，政府的開創(chuàng)性工作等，在各行各業(yè)中創(chuàng)立事業(yè)的過程都可指“創(chuàng)業(yè)”。在古代人們對創(chuàng)業(yè)的理解也是從廣義上來理解的，是指創(chuàng)立事業(yè)，創(chuàng)立基業(yè)，像《孟子·梁惠王下》云:“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也?！敝T葛亮《出師表》中云:“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂。”創(chuàng)業(yè)，在這里泛指創(chuàng)立基業(yè)，開創(chuàng)新事業(yè)。“創(chuàng)”，篆文從刀，倉聲。意即拿刀來砍東西，在物體上砍出傷口即為創(chuàng)，于是“創(chuàng)”就有了創(chuàng)造、首創(chuàng)、開始、開拓、前所未有之意。“倉”為囤糧之地，加上立刀意即拿刀割下成熟的谷子，而后儲藏起來，于是，創(chuàng)又有了收獲、積累、儲藏之意。“業(yè)”，從事的學(xué)業(yè)、事業(yè)、職業(yè)、行業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、工作等。“創(chuàng)業(yè)”是“創(chuàng)”字當(dāng)頭，“業(yè)”為基礎(chǔ)，是“創(chuàng)”這一行為的結(jié)果。這就意味著任何一項事業(yè)都是一個由無到有、由小到大、由簡到繁、由舊到新的創(chuàng)造過程。因此，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性活動，它的本質(zhì)是獨立地開創(chuàng)并經(jīng)營一種事業(yè)，使該事業(yè)得以穩(wěn)健發(fā)展、快速成長的思維和行為的活動。

創(chuàng)業(yè)是指在各行各業(yè)的個人或團(tuán)隊為了開辟事業(yè)創(chuàng)造價值敢于承擔(dān)風(fēng)險的開拓性活動。筆者認(rèn)為這樣更具有普遍性，也更符合高校要倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育的本意。從這個定義我們可以看出創(chuàng)業(yè)有幾層含義:一是創(chuàng)業(yè)可以在各行各業(yè)各個領(lǐng)域進(jìn)行；二是創(chuàng)業(yè)要創(chuàng)立事業(yè)，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心；三是創(chuàng)業(yè)要創(chuàng)造新的價值，是一種創(chuàng)新活動；四是創(chuàng)業(yè)要敢于承擔(dān)各種風(fēng)險，要不怕挫折；四是創(chuàng)業(yè)要有勇氣，是一種開拓性的活動。

由此可見，創(chuàng)業(yè)并不僅僅限于創(chuàng)辦企業(yè)，雖然創(chuàng)辦企業(yè)是一種典型的創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)的概念比創(chuàng)辦企業(yè)的內(nèi)涵更豐富。從理論上來看，創(chuàng)業(yè)既包括創(chuàng)辦企業(yè)，也包括開創(chuàng)新的事業(yè)，還包括在各行各業(yè)中創(chuàng)造價值敢于承擔(dān)風(fēng)險的開拓性活動。因此，創(chuàng)業(yè)人才也不僅僅指企業(yè)的創(chuàng)辦人，而應(yīng)是包括企業(yè)創(chuàng)辦人在內(nèi)，在各行各業(yè)開創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)造新價值的敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)造性地工作的人，他們可能是老板，也可能是員工，可能是公務(wù)員，也可能是老師、醫(yī)生、科學(xué)家等。崗位創(chuàng)業(yè)與崗位創(chuàng)新有相同的地方也有不相同的地方，二者在本質(zhì)上都是創(chuàng)新的，所不同的是前者指在工作崗位上發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，開創(chuàng)新領(lǐng)域，敢于承擔(dān)風(fēng)險創(chuàng)立事業(yè)的過程，比如自己想成立一個新部門去開拓新的市場，沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入。而后者是指在組織安排的工作崗位上出主意想辦法富有創(chuàng)造性地開展工作，但自己不承擔(dān)多大的風(fēng)險，有穩(wěn)定的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入。

在對“創(chuàng)業(yè)”的含義了解后我們就不難理解“創(chuàng)業(yè)型人才”的內(nèi)涵。這里要區(qū)分“創(chuàng)業(yè)型人才”與“創(chuàng)業(yè)人才”的聯(lián)系與區(qū)別。創(chuàng)業(yè)型人才不等同于創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)人才是指已經(jīng)在從事創(chuàng)業(yè)的人，而創(chuàng)業(yè)型人才是潛在的創(chuàng)業(yè)人才，他們具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，具備了一定創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇并有勇氣敢于承擔(dān)風(fēng)險去抓住機(jī)遇的人，不管其目前在不在創(chuàng)業(yè)或?qū)頃粫?chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)型人才的主要特征有:①眼光敏銳，善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會、把握機(jī)會；②具有冒險精神，敢于做前人沒有做過的事情；③百折不撓，具有擺脫困難和戰(zhàn)勝困難的能力；④具有強(qiáng)烈的使命感和社會責(zé)任感；⑤有創(chuàng)新的能力；⑥有創(chuàng)業(yè)的激情。

從本質(zhì)上來說，創(chuàng)業(yè)型人才與創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是一致的，也就是說二者都具備以上6個特征，但在客觀表現(xiàn)上有區(qū)別:創(chuàng)業(yè)人才是指正在從事創(chuàng)業(yè)活動并在一定程度上有所進(jìn)展的人；而創(chuàng)業(yè)型人才是指具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)并隨時可能參與創(chuàng)業(yè)的人。就是說，創(chuàng)業(yè)型人才是潛在的創(chuàng)業(yè)人才，而創(chuàng)業(yè)人才是已經(jīng)實現(xiàn)了的創(chuàng)業(yè)型人才。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才而不是直接培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，根本目的不是讓大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學(xué)生具有企業(yè)家素質(zhì)和精神，重點培養(yǎng)大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)型人才。事實上，創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)人才需要有一定的條件。高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，應(yīng)該在上述這樣一個寬泛的概念下確認(rèn)，畢業(yè)生們離開學(xué)校以后，可能很快就創(chuàng)業(yè)，也可能先去打工，以后一有機(jī)會就創(chuàng)業(yè)；工作若干年后，可能成為企業(yè)家，更可能是企業(yè)家之外的其他優(yōu)秀勞動者，但無論他們將來實際成為什么人，也不管走到哪里，創(chuàng)業(yè)型人才都具有開創(chuàng)新的工作局面或迎接新的挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們敢闖敢干敢于創(chuàng)新，勇于參與國際經(jīng)濟(jì)競爭，他們對人生有真善美的執(zhí)著追求，對生活充滿自信，在各行各業(yè)都將成為“搶手人才”，必將成為各行各業(yè)的主力軍。

二、地方高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的時代意義

(一)時代需要地方高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才

在我國，共有1730多所普通高校，其中地方高校1620多所，占93％。在中西部地區(qū)有普通高校938所，地方高校達(dá)904所，占96％。地方高校的學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)都占了絕大多數(shù)，作為高校力量的主力軍和重要基礎(chǔ)，在占有較少國家教育資源的情況下，承擔(dān)著地方人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重任。而且地方高校的畢業(yè)生絕大多數(shù)要充實到各行業(yè)的一線和二線，成為各行各業(yè)的勞動技術(shù)和管理力量的生力軍，在他們的生命潛能中能否具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)系到各行各業(yè)的繁榮興旺，關(guān)系到各行各業(yè)的創(chuàng)新競爭力，關(guān)系到國家民族的未來。在當(dāng)今時代，著力培養(yǎng)和打造我國地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。這不僅是減輕我國地方高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的一個戰(zhàn)略舉措，更是振興我國各行各業(yè)的需要，是中華民族偉大復(fù)興的需要，是我國參與全球經(jīng)濟(jì)競爭與合作的需要，是地方高校真正體現(xiàn)辦學(xué)個性特色的需要，更是地方高校大學(xué)生健康快樂成長、高揚生命價值和意義的發(fā)展需要。

進(jìn)入新世紀(jì)，世界形勢更加錯綜復(fù)雜，人類面臨諸多挑戰(zhàn)和風(fēng)險，新的世紀(jì)將是一個“充滿機(jī)遇與選擇的世界”，只有創(chuàng)業(yè)型人才才能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和變化，只有創(chuàng)業(yè)型人才才能在激烈的國際市場競爭中“摘金奪銀”。新時期黨和國家大力弘揚創(chuàng)業(yè)精神，倡導(dǎo)“干部創(chuàng)事業(yè)，能人創(chuàng)企業(yè)，百姓創(chuàng)家業(yè)”。胡錦濤總書記在十七大報告中指出:“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)……完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”溫家寶總理在2009年初國務(wù)院常務(wù)會議上指出:“鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。高校要積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，建設(shè)完善一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地，為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供‘一條龍’服務(wù)。對高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營符合條件的，免收行政事業(yè)性收費，落實稅收優(yōu)惠、小額擔(dān)保貸款及貼息等扶持政策?！弊鳛樾聲r期的地方高校，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新人，是地方高校義不容辭的責(zé)任。如果地方高校也照抄照搬部屬高校的模式發(fā)展，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生光有學(xué)術(shù)能力而沒有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，不僅將造成社會、千萬個家庭和畢業(yè)生本人就業(yè)壓力增大，而且在畢業(yè)生自信心、健康人格形成和人生發(fā)展方面可能導(dǎo)致負(fù)面影響。因此，地方高校著力打造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是時代發(fā)展的需要，是建設(shè)和諧社會發(fā)展的需要，是個體生命發(fā)展的需要。

在今天，創(chuàng)業(yè)型人才是我們這個社會的稀有元素，這種人才需要一定的時間和土壤來培養(yǎng)和造就。世界管理大師，有“管理學(xué)之父”之稱的彼得·杜拉克在1995年出版的《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書的結(jié)論中指出，現(xiàn)在的社會是企業(yè)家的社會，美國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從“管理經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)型為“企業(yè)家經(jīng)濟(jì)”。他說:“我們需要一個企業(yè)家社會，在這種社會中，創(chuàng)新和企業(yè)家精神是一種正常、穩(wěn)定和持續(xù)的行為?！边M(jìn)入新世紀(jì)，“創(chuàng)業(yè)”一詞已成為我國社會發(fā)展的熱點，它在媒體上的頻繁出現(xiàn)，反映了我們今天社會的活動。正像在改革開放初期我國出現(xiàn)人才學(xué)一樣，現(xiàn)在也興起了創(chuàng)業(yè)學(xué)。這同時意味著一種新的經(jīng)濟(jì)、一個活躍的經(jīng)濟(jì)時代的到來。我國正處在一個經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時代，一個人才轉(zhuǎn)型時代，在這一歷史進(jìn)程演變趨勢中，我國的高等院校不能充當(dāng)“看客”，不能無所作為，而應(yīng)與時俱進(jìn)，辦創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

(二)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生成才的重要模式

在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，伴隨著社會環(huán)境變化，整個社會日益推崇企業(yè)家精神，越來越多的大學(xué)生不再甘心等待雇傭，而是希望擁有自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生自主就業(yè)的重要途徑，更是大學(xué)生成才的重要模式。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，大學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也囿限于研究型、應(yīng)用型，忽視了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。不少大學(xué)畢業(yè)生在找不到滿意的工作后，才去考慮創(chuàng)業(yè)的問題，以致形成了大學(xué)生“無業(yè)才創(chuàng)業(yè)”的錯誤認(rèn)識，這是對創(chuàng)業(yè)的誤解，也不利于創(chuàng)業(yè)成功，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該是在就業(yè)難面前的“無奈之舉”。還有不少“書呆子”認(rèn)為:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)會有沖突，會影響學(xué)習(xí)。這種片面的認(rèn)識將理論與實踐割裂，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于“教室學(xué)習(xí)”、囿于“純書本學(xué)習(xí)”，好像社會實踐就不是學(xué)習(xí)。其實創(chuàng)業(yè)過程本身就是一種重要的學(xué)習(xí)，是思維的一種創(chuàng)新，是人生的一種深刻體驗。

(三)地方高校要讓學(xué)生掌握“第三本護(hù)照”

1989年11月底到12月初在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，針對未來的人才素質(zhì)，埃利雅德博士介紹了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的教育研究與革新中心關(guān)于“三本教育護(hù)照”的討論情況，引起了與會代表和觀察員的濃厚興趣，并最終寫進(jìn)了會議報告。這一概念是一位叫柯林·博爾的學(xué)者在1988年向經(jīng)合組織提交的一篇論文中提出的，并引起了熱烈討論。他認(rèn)為，未來的人都應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握三本“教育護(hù)照”，一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，“第三本護(hù)照”則是證明一個人的事業(yè)心和開拓能力。過去人們往往重視學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力，而忽視人的事業(yè)心和開拓能力。如果一個人缺乏事業(yè)心和開拓能力，學(xué)術(shù)的和職業(yè)方面的潛力就不能發(fā)揮，甚至變得沒有意義。亞太會議報告還指出:“要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位。事業(yè)心和開拓技能教育要求培養(yǎng)思維、規(guī)劃、合作、交流、組織、解決問題、跟蹤和評估的能力。”在這里講的“事業(yè)心和開拓技能教育”就是我們今天倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，地方高校不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和職業(yè)型人才，還要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，以滿足時代發(fā)展社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

(四)開展創(chuàng)業(yè)教育是地方高校的使命和發(fā)展機(jī)會

聯(lián)合國教科文組織在1988年10月發(fā)表《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”1998年世界高等教育大會通過的《世界高等教育會議宣言》和《世界高等教育會議行動框架》明確指出:“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，使他們(畢業(yè)生)不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！?/p>

在國外大力開展創(chuàng)業(yè)教育已成為時代發(fā)展趨勢，美國大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程(Hisrich，2005)。澳大利亞、荷蘭、芬蘭和加拿大等國的經(jīng)濟(jì)事務(wù)部門努力與教育部門合作，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容引入教育體系，使之成為貫穿教育課程的一個組成部分。英國全國課程委員會已將創(chuàng)業(yè)技能作為學(xué)校課程體系中七大核心課程之一。英國在1997年進(jìn)行全國高校教育調(diào)查時便建議各高校機(jī)構(gòu)要鼓勵創(chuàng)業(yè)。在20世紀(jì)90年代初期，加拿大大西洋區(qū)就將創(chuàng)業(yè)教育作為其創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的中心部分，創(chuàng)業(yè)教育計劃的目標(biāo)是使每所學(xué)校的每個年級、每個教室中的每位同學(xué)都能學(xué)到創(chuàng)業(yè)。

從教育發(fā)展歷史來看，古代的教育側(cè)重道德型人才的培養(yǎng)，近代的教育側(cè)重職業(yè)型、研究型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代的教育應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，這將成為時代發(fā)展的趨勢，也必將成為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下地方高校變革的一個發(fā)展方向。

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［4］清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心.中國創(chuàng)業(yè)活動評述［J］.中國人才，2003，(8)

［5］參見王一兵:《學(xué)會關(guān)心——面向21世紀(jì)的教育(圓桌會議報告)》，載《教育研究》1990年第7期