第二節(jié)　英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與啟示

一、英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

英國(guó)大力鼓勵(lì)和支持全社會(huì)，尤其是高等院校的教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)。英國(guó)政府于1998年發(fā)表了《我們競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái):建設(shè)知識(shí)推動(dòng)的經(jīng)濟(jì)》白皮書，白皮書中說(shuō):“我們的成功取決于善用我們最寶貴的資產(chǎn):我們的知識(shí)、技能和創(chuàng)造力。這個(gè)新世界對(duì)企業(yè)家的挑戰(zhàn)，要求他們是創(chuàng)新的、有創(chuàng)造性的，能夠持續(xù)改善性能，建立新的聯(lián)盟和合作冒險(xiǎn)。對(duì)政策制定者的挑戰(zhàn)是創(chuàng)造一個(gè)框架，用這個(gè)框架支持科技杰出性的持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)以及創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新文化，并使環(huán)境得到有效保護(hù)。若有一個(gè)穩(wěn)定的金融和經(jīng)濟(jì)背景，有一個(gè)支持創(chuàng)業(yè)的商業(yè)和社會(huì)環(huán)境，市場(chǎng)、技術(shù)和資金容易獲得，有一支教育精良和技術(shù)熟練的、靈活的勞動(dòng)隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)就能獲得成功。”

近年來(lái)，英國(guó)的“創(chuàng)業(yè)教育”在全國(guó)風(fēng)行，一股自主創(chuàng)業(yè)潮流正奔涌而來(lái)。跟中國(guó)一樣，英國(guó)也面臨著大學(xué)生就業(yè)難題。1950年，英國(guó)只有3%的人口接受高等教育，21世紀(jì)以來(lái)這一數(shù)據(jù)已經(jīng)超過(guò)了200萬(wàn)。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量空前膨脹，但是就業(yè)崗位并沒(méi)有增多。為了解決就業(yè)壓力，2004年9月，英國(guó)政府專設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)——英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)，旨在促進(jìn)英國(guó)高等學(xué)校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生企業(yè)家資質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是鼓勵(lì)畢業(yè)生的自我創(chuàng)業(yè)。

英國(guó)高校還聯(lián)合起來(lái)專門成立針對(duì)全國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)提供包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)大事列表等資源來(lái)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外，每?jī)蓚€(gè)月就由學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)主辦一次全國(guó)范圍內(nèi)的會(huì)議，目的是幫助創(chuàng)業(yè)群體共享知識(shí)和思想，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感。

二、英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)

（一）舉辦各類競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，許多大學(xué)定期舉辦競(jìng)賽，設(shè)立數(shù)目可觀的獎(jiǎng)金資助獲勝學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并在其創(chuàng)業(yè)過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持?！芭＝虼髮W(xué)21世紀(jì)挑戰(zhàn)”是一個(gè)國(guó)際性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，其宗旨為創(chuàng)造具有財(cái)務(wù)回報(bào)和社會(huì)與環(huán)境收益的可持續(xù)發(fā)展的新企業(yè)，2007年競(jìng)賽的獎(jiǎng)金總額高達(dá)6.5萬(wàn)英鎊。曼徹斯特大學(xué)則分設(shè)兩類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目:第一，針對(duì)創(chuàng)業(yè)主意的“初級(jí)創(chuàng)業(yè)”（Venture Out）項(xiàng)目，向獲勝者提供150—1000英鎊獎(jiǎng)金；第二，針對(duì)創(chuàng)立新企業(yè)的“深度創(chuàng)業(yè)”（Venture Further）項(xiàng)目，向獲勝者提供2.5萬(wàn)英鎊的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)金。學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中及獲得資助后都將獲得學(xué)校提供的幫助和指導(dǎo)。

（二）建立科技園區(qū)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

許多大學(xué)建立科技園區(qū)，提供低價(jià)格場(chǎng)地和咨詢服務(wù)，充分發(fā)揮孵化器功能，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，使其在專業(yè)人士的支持下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。為保證新企業(yè)的存活率，英國(guó)大學(xué)企業(yè)孵化器遵循嚴(yán)格的準(zhǔn)入政策，所接納的通常是與大學(xué)科研緊密關(guān)聯(lián)的高科技或者知識(shí)密集型的企業(yè)。比如，拉夫堡大學(xué)的創(chuàng)新中心是創(chuàng)新知識(shí)或技術(shù)型新企業(yè)與成長(zhǎng)企業(yè)的商業(yè)孵化器，向創(chuàng)業(yè)者開放圖書館等學(xué)校的主要資源，提供辦公場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室、各類辦公服務(wù)以及各類咨詢服務(wù)。杜倫大學(xué)（Durham University）的蒙特橋科技園區(qū)內(nèi)，創(chuàng)業(yè)者除獲得各類辦公服務(wù)外，還可在學(xué)校幫助下向當(dāng)?shù)卣暾?qǐng)相關(guān)資助。

（三）充分利用多功能的研究中心

英國(guó)大學(xué)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)中心、企業(yè)中心或者創(chuàng)新中心等機(jī)構(gòu)通常還擔(dān)負(fù)著推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的責(zé)任。它們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)師資力量以及各種咨詢服務(wù)，面向?qū)W生和社會(huì)開設(shè)相關(guān)課程。例如，牛津大學(xué)賽德商學(xué)院的科技企業(yè)中心，組織以富于經(jīng)驗(yàn)的成功創(chuàng)業(yè)者為主體的師資，向剛起步的企業(yè)提供培訓(xùn)和支持，傳授科技工作者商業(yè)生涯所需技能。中心還推出專注于科技創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能”免費(fèi)課程，為那些需要深入了解商業(yè)活動(dòng)的校內(nèi)外學(xué)員提供培訓(xùn)，五年來(lái)共為校內(nèi)外4000多名學(xué)員提供了培訓(xùn)。

（四）建立連接廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

許多英國(guó)大學(xué)還積極地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)這一經(jīng)濟(jì)有效的手段將擁有的各種資源整合起來(lái)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)群體、學(xué)校、企業(yè)等多方的知識(shí)共享和思想交流，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持。例如，牛津大學(xué)賽德商學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)業(yè)賽德”，作為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)成員、校友以及牛津周邊1500余個(gè)高科技企業(yè)建立的門戶，將實(shí)踐教學(xué)、研討會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源整合在一起，為創(chuàng)業(yè)者和高成長(zhǎng)企業(yè)提供有力的支持。

（五）設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的多樣化課程

英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程名目眾多，各學(xué)校使用的名稱和課程教學(xué)內(nèi)容都存在著較大差異。不過(guò)，麥克翁等人在調(diào)查中將這些課程劃分為四類:創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移管理。有調(diào)查顯示，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校中有近九成開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，近八成開設(shè)了創(chuàng)新類課程，超過(guò)半數(shù)的學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新管理類課程，近兩成的學(xué)校開設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移管理類課程?？梢?，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新兩類課程在英國(guó)大學(xué)中最為流行。

某些高校還針對(duì)特殊需求開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。例如，社會(huì)創(chuàng)業(yè)（Social entrepreneurship）課程關(guān)注社會(huì)非營(yíng)利組織與營(yíng)利組織的創(chuàng)新問(wèn)題；女性創(chuàng)業(yè)（Female entrepreneurship）及少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)（Ethnic entrepreneurship）等課程，關(guān)注弱勢(shì)群體與特殊人群的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。麥克翁等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15所大學(xué)開設(shè)女性創(chuàng)業(yè)課程，14所大學(xué)開設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，4所大學(xué)開設(shè)少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤＠?，劍橋大學(xué)針對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家開設(shè)“有事業(yè)心女性實(shí)施行動(dòng)”“社會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)技術(shù)實(shí)踐”等多門課程，甚至還開設(shè)“社會(huì)企業(yè)與社區(qū)發(fā)展”的兩年制講授式專業(yè)課程。

（六）差異化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

總體來(lái)看，英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育形式靈活多樣，呈現(xiàn)明顯的差異化特征:首先，不同層次之間的培養(yǎng)理念存在很大差異，本科階段強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)與其他學(xué)科的相互支撐，研究生階段突出創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)深度；其次，在同一層次中，專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出差異化。

很多英國(guó)大學(xué)在本科階段引入專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，但是專業(yè)名稱和課程體系卻紛繁多樣。綜合起來(lái)，其模式通常有如下三種:第一，少數(shù)學(xué)校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”（Entrepreneurship）專業(yè)，但名稱與特色往往并不相同。例如，蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行三年的學(xué)習(xí)獲得“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位，也可以通過(guò)四年學(xué)習(xí)獲得“管理與創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位，并在第四學(xué)年參加支付報(bào)酬的實(shí)習(xí)。第二，一些學(xué)校在工商管理類專業(yè)中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)方向”（Pathway）。例如，位于蘇格蘭的斯特靈大學(xué)在商業(yè)研究本科專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向，提供三門高級(jí)課程，即創(chuàng)立新企業(yè)、成長(zhǎng)你的企業(yè)、企業(yè)研究，并要求寫作有關(guān)創(chuàng)業(yè)主題的畢業(yè)論文。第三，最為常見的是開設(shè)聯(lián)合學(xué)位課程（Joint Honors Degree），將管理或者創(chuàng)業(yè)作為第二主修專業(yè)嵌入學(xué)位課程。該類課程類似我國(guó)的“雙學(xué)位”課程，通常面向理工、文藝等非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)，學(xué)生需要按規(guī)定將學(xué)習(xí)時(shí)間以一定比例分配給兩個(gè)專業(yè)。例如，華威大學(xué)就開設(shè)有化學(xué)與商業(yè)研究、工程與商業(yè)研究、計(jì)算機(jī)與商業(yè)研究等許多聯(lián)合學(xué)位課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本知識(shí)，并在最后兩年華威商學(xué)院的課程學(xué)習(xí)中掌握管理與商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。

眾多大學(xué)在研究生教育階段開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”或者類似的講授式課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)而非理論研究。例如，杜倫和蘭卡斯特等諸多大學(xué)設(shè)有“創(chuàng)業(yè)學(xué)”專業(yè)的碩士研究生課程，為在將來(lái)職業(yè)生涯中需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力的學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。南安普頓大學(xué)（University of Southampton）則新近開設(shè)“戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)”專業(yè)，特地為希望發(fā)揮自身創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生設(shè)計(jì)，主要側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的知識(shí)、技能及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)基于創(chuàng)業(yè)背景下的管理、營(yíng)銷和財(cái)務(wù)技能。畢業(yè)論文通常是一個(gè)基于真實(shí)想法，可以創(chuàng)辦新企業(yè)的完善的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。學(xué)生可全程獲得專家的建議和幫助，最終完成一個(gè)能夠吸引投資者目光的報(bào)告。

（七）強(qiáng)調(diào)考核綜合能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程，即使是理論導(dǎo)向課程，幾乎都是以小組項(xiàng)目、個(gè)人課程論文或者兩者結(jié)合的形式完成考核。例如，約克大學(xué)的“商業(yè)計(jì)劃”課程，考核分?jǐn)?shù)的70%是小組商業(yè)計(jì)劃（包括報(bào)告書和20分鐘的演講），20%是個(gè)人作業(yè)，其余10%是小組其他成員的評(píng)價(jià)。這樣的課程考核，不僅要求學(xué)生掌握該門課程的知識(shí)，還深入涉及諸如戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等幾乎所有基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)整合起來(lái)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。此外，小組作業(yè)不僅增進(jìn)同學(xué)之間的相互交流，以產(chǎn)生更多的奇思妙想，更增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為將來(lái)與他人一道進(jìn)行創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（八）突出國(guó)際化視野的聯(lián)合培養(yǎng)途徑

英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育還顯露出國(guó)際化的視野，為學(xué)生進(jìn)行國(guó)際創(chuàng)業(yè)提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。幾乎所有的商學(xué)院都開設(shè)了諸如“國(guó)際管理”“跨文化管理”“國(guó)際企業(yè)管理”“全球商務(wù)環(huán)境”等國(guó)際化課程，不少大學(xué)甚至開設(shè)了“國(guó)際管理”“國(guó)際企業(yè)管理”等專業(yè)培養(yǎng)具有跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理能力的人才。

一些大學(xué)還把針對(duì)某國(guó)研究的課程與管理類課程組合成聯(lián)合學(xué)位課程。例如，華威大學(xué)（University of Warwick）開設(shè)了“德國(guó)與商務(wù)研究”專業(yè)課程，學(xué)生可以專業(yè)化地學(xué)習(xí)德語(yǔ)、德國(guó)近現(xiàn)代政治與文化，以及財(cái)務(wù)、管理等專業(yè)知識(shí)。阿伯丁大學(xué)（University of Aberdeen）開設(shè)“歐洲管理研究”專業(yè)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)管理知識(shí)，還可以選擇學(xué)習(xí)法國(guó)、德國(guó)、西班牙等國(guó)的語(yǔ)言、文化方面的課程。這些課程和專業(yè)的學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力，又使其深入了解特定國(guó)家的社會(huì)文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際上尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。

三、英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育啟示

借鑒英國(guó)大學(xué)以及國(guó)內(nèi)先行院校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，可有以下啟示:

（一）向大學(xué)生提供務(wù)實(shí)、有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，一個(gè)重要原因在于沒(méi)能提供充足、有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。借鑒英國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可從兩方面入手強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育:一是給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有力的資助和完善的服務(wù)，最大限度地提升學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情；二是積極尋求各類社會(huì)力量的支持與合作，調(diào)動(dòng)他們參與到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)將各類資源整合起來(lái)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供便捷的平臺(tái)。

（二）推進(jìn)機(jī)會(huì)導(dǎo)向型的創(chuàng)業(yè)教育課程改革

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)課程通常沒(méi)有被納入學(xué)校的整體專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)。要提高創(chuàng)業(yè)教育的水平，必須推進(jìn)機(jī)會(huì)導(dǎo)向型的課程教學(xué)改革。特別需要做好三項(xiàng)重點(diǎn)工作:第一，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，形成相互支撐的有機(jī)體系；第二，課程教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合能力及企業(yè)家潛質(zhì)的培養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸；第三，著力建設(shè)多元化的師資隊(duì)伍，尤其是要提升企事業(yè)管理人員、成功創(chuàng)業(yè)者等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的比例，大力培養(yǎng)來(lái)自諸如工程、藝術(shù)等其他學(xué)科的師資力量。

（三）在不同層次引入專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

我國(guó)開設(shè)創(chuàng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)?？芍^鳳毛麟角，通常模式是在工商管理類專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向，而且也只是通過(guò)少量課程強(qiáng)化學(xué)生在該領(lǐng)域的知識(shí)，未能形成專業(yè)化的培養(yǎng)平臺(tái)。我國(guó)高校引入專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式可借鑒英國(guó)許多大學(xué)的做法，在本科專業(yè)中設(shè)立“創(chuàng)業(yè)學(xué)”二級(jí)學(xué)位，使得學(xué)生在掌握感興趣的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)又能夠在創(chuàng)業(yè)能力上得到專業(yè)化的培養(yǎng)。在研究生階段，可開設(shè)類似英國(guó)講授式課程的“就業(yè)型”創(chuàng)業(yè)類碩士，滿足那些希望繼續(xù)通過(guò)深入學(xué)習(xí)成為高級(jí)創(chuàng)業(yè)人才的學(xué)生的需求。

（四）設(shè)計(jì)更具全球化視野的人才培養(yǎng)模式和課程體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的創(chuàng)業(yè)者走出國(guó)門，在全球發(fā)現(xiàn)和利用各種機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際創(chuàng)業(yè)。然而，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)在課程和專業(yè)設(shè)置上缺乏全球化的視野，忽視學(xué)生跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)高校可借鑒英國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理課程及外國(guó)語(yǔ)言、文化課程納入創(chuàng)業(yè)教育體系中，以促進(jìn)具有國(guó)際創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才的培養(yǎng)。

【注釋】

[1]丁蕙、陳風(fēng)華、肖云龍:《美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)》，《教育評(píng)論》2004年第4期。

[2]張竹筠:《美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國(guó)的啟示》，《科研管理（增刊）》2005年S1期。