第二節(jié)　創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

在金融危機(jī)下，創(chuàng)業(yè)型院校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立。創(chuàng)業(yè)教育分為面向全體學(xué)生的普及性創(chuàng)業(yè)教育和面向少數(shù)學(xué)生的立體式創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)層次。普及性創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)主要借助于現(xiàn)有課程體系的完善，立體式創(chuàng)業(yè)教育則要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，依托“案例教學(xué)”“模擬創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”和“精品創(chuàng)業(yè)”的立體式創(chuàng)業(yè)課程體系來實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本目標(biāo)

1998年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》指出:“必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，“為使畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，畢業(yè)生將不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者”。

從以上宣言中，我們可以看出創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值取向有兩點(diǎn):一是功利性價(jià)值取向，即培養(yǎng)目標(biāo)在于創(chuàng)造新的工作崗位、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的社會(huì)成員；二是非功利性價(jià)值取向，即培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其在未來的崗位上發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地工作，推動(dòng)社會(huì)的變革。

基于上述分析，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本目標(biāo)也應(yīng)在兩個(gè)層面上開展。對于非功利性價(jià)值取向，創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)能滿足普及性創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，在未來崗位中不斷進(jìn)取。對于功利性價(jià)值取向，創(chuàng)業(yè)課程體系還需要達(dá)成創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即有一部分學(xué)生在學(xué)校期間就以老板或者企業(yè)家的身份凸顯。針對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，通過創(chuàng)業(yè)技能的演習(xí)、探索，為這些學(xué)生提供創(chuàng)辦企業(yè)的資金支持與管理咨詢、開展創(chuàng)業(yè)競賽等活動(dòng)，使學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)在校期間創(chuàng)辦自己的企業(yè)，能夠?yàn)樽约簞?chuàng)設(shè)就業(yè)崗位并為社會(huì)增設(shè)就業(yè)崗位。我們認(rèn)為，在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，唯將二者相結(jié)合，才能同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的兩種不同價(jià)值。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特殊性及其設(shè)置選擇

（一）課程體系及課程論流派

課程體系是一個(gè)或一類專業(yè)所設(shè)置課程相互間的分工和配合，它是教學(xué)計(jì)劃的核心所在。課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。^[1]課程體系總是在一定的課程原理指導(dǎo)下進(jìn)行的。最具代表性的課程論有以學(xué)科為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心和人文主義課程論等幾大流派。以學(xué)科為中心的課程論在我國高校一直占有統(tǒng)治地位，該理論主張將各門課程包含的事實(shí)、法則、結(jié)論都配置在一定的程序和系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系編排課程。以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程論以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的社會(huì)生活過程為基礎(chǔ)來組織課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“從做中學(xué)”，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序編排課程，著重于學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗(yàn)積累而非知識(shí)點(diǎn)的傳授。以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程論強(qiáng)調(diào)把學(xué)科基本結(jié)構(gòu)與學(xué)生智慧發(fā)展的順序有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生可以理解的形式加以編排。人文主義課程論則主張課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。^[2]

（二）我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特殊性

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的表現(xiàn)形式，是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的平臺(tái)和依托。當(dāng)前，我國還沒有設(shè)置“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育更多的是融合到專業(yè)教育之中，在專業(yè)教育中融合創(chuàng)業(yè)類課程。其課程體系以顯性課程和隱性課程為依托，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)過程。而以經(jīng)驗(yàn)為中心編排課程體系，可能會(huì)使學(xué)生忽視知識(shí)其固有的邏輯順序，其結(jié)果可能使大學(xué)生只學(xué)習(xí)到一些零碎的經(jīng)驗(yàn)、片斷的知識(shí)。若以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心來編排課程體系，往往又會(huì)過分強(qiáng)調(diào)理論而降低實(shí)踐的重要性，無益于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系的課程論選擇

我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置所依據(jù)的理論不必在意具體某一種課程論。美國蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置就是以經(jīng)驗(yàn)中心課程論為主導(dǎo)，同時(shí)又兼顧了學(xué)科中心課程論和人文主義課程論的指導(dǎo)，是結(jié)合了三種課程論各自的優(yōu)勢整合而成，取得成功的。^[3]借鑒蒂蒙斯的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國悠久的歷史文化，設(shè)置國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以人文主義課程論為基礎(chǔ)，以學(xué)科中心課程體系做支撐，逐步發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)中心課程論為指導(dǎo)的課程體系。首先，隱性的人文主義課程在我國高校比較豐富，稍加改造即能把創(chuàng)業(yè)教育融合其中，不需要在學(xué)校學(xué)科課程體系外再增加新的課程，而是直接把創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到學(xué)科專業(yè)課程中。這樣，現(xiàn)有課堂資源就可以得到有效利用，把創(chuàng)業(yè)教育過程簡化，同時(shí)，也減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，達(dá)到事半功倍的效果。其次，我國高校一直受學(xué)科中心課程論的影響，有自覺、自然編排創(chuàng)業(yè)課程體系的可能，可以將“智力創(chuàng)業(yè)”思想滲透于文科類學(xué)科專業(yè)，將“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想滲透于理科類學(xué)科專業(yè)。最后，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)型的教師所占教師比例還很小，開設(shè)實(shí)踐性課程在師資力量上受到很大的制約，以經(jīng)驗(yàn)中心課程論為指導(dǎo)的課程有待逐步發(fā)展。

三、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)存的主要問題有:

（一）隱性課程多于顯性課程

目前，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)課程尚在探索中，僅有部分高校開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)管理”等顯性課程，學(xué)科建設(shè)還處在萌芽階段。而美國基本已經(jīng)形成了豐富的學(xué)科體系，內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等課程，核心課程有創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)投資、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)營銷、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)新評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)研究等。^[4]美國高校針對非商業(yè)類的研究生和本科生開設(shè)了系列創(chuàng)業(yè)課程，而國內(nèi)尚沒有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。

（二）隱性課程與顯性課程之間的相互聯(lián)結(jié)不明顯

課程開發(fā)所依據(jù)的理論是學(xué)科中心論、基礎(chǔ)論，認(rèn)為理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論知識(shí)是實(shí)踐能力形成的充分必要條件，能力發(fā)展應(yīng)遵循從一般到特殊的順序。在現(xiàn)有的課程體系下，思政課程、法律基礎(chǔ)、管理學(xué)、營銷學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課、專業(yè)課所組成的隱性課程主要傳播各自的概念及基礎(chǔ)理論，而傳播創(chuàng)業(yè)精神沒有在課程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱中做出要求，教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)都處于自發(fā)狀態(tài)；已開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等顯性課程，與其他課程缺少相應(yīng)的聯(lián)系，相互之間比較孤立，沒有把創(chuàng)業(yè)教育理念融合于學(xué)校整體育人的體系中。

（三）以理論灌輸為主，實(shí)踐訓(xùn)練較少

由于身處傳統(tǒng)學(xué)科教育框架下，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師短缺，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺少必要的資金，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育只注重理論知識(shí)的灌輸，而不是通過開展教學(xué)來使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力提高。國內(nèi)部分高校設(shè)有“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等顯性課程，其課程板塊設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選用等，多偏重理念、定義、分類的灌輸，“在黑板上生產(chǎn)、書本里經(jīng)營、課程中交往”，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和形成多為紙上談兵。

（四）對創(chuàng)業(yè)教育的口號(hào)宣傳勝于技能宣傳

在就業(yè)壓力日益增大的今天，創(chuàng)業(yè)成了解決大學(xué)生就業(yè)問題的一個(gè)重要途徑，鼓吹創(chuàng)業(yè)的頻次在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程中篇幅增多，大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育功利主義傾向日益加重。而對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及其控制技能則沒有加大教育力度，以至于當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)來臨時(shí)，學(xué)生不知所措，面臨著巨大的困境。教育和足夠的警示不夠，讓他們盲目于創(chuàng)業(yè)成功的追求，而忽視了其風(fēng)險(xiǎn)的一面。

四、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的原則

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的原則是指設(shè)置課程時(shí)應(yīng)遵循的基本要求，它不是主觀想象的，而要建立在理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)上。一般來說，應(yīng)遵循以下基本原則:

（一）課程設(shè)置應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力要素分析為基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是在創(chuàng)業(yè)過程分析的基礎(chǔ)上做出的，即科學(xué)分析作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識(shí)與能力，如專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)技能等能力，從而在課程上做相應(yīng)的安排。

（二）課程開發(fā)要綜合考慮

重點(diǎn)要考慮以下兩方面。第一，課程總體框架。學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程、綜合活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程要包含傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求與內(nèi)容；第二，課程科目設(shè)置上，創(chuàng)業(yè)教育課程是多門學(xué)科知識(shí)綜合而成的跨學(xué)科課程，也就是自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程的整合、正式課程與非正式課程的整合、顯性課程與隱性課程的整合。

（三）學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體

創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課程設(shè)置與教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造讓他們自主思考、自由決策的機(jī)會(huì)，使他們在成為企業(yè)家之前首先成為“主體人”。

（四）創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)作為課程設(shè)計(jì)核心

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為核心，加強(qiáng)實(shí)例引導(dǎo)和實(shí)踐課程的比例。

（五）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)作為考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展瓶頸，高校應(yīng)改革以應(yīng)試為主導(dǎo)的考核方式，改成以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，側(cè)重在專業(yè)技能的考查上，更考查創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容，以學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)劣為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置內(nèi)容及架構(gòu)

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)是對創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)資源的敏銳發(fā)現(xiàn)和善于捕獲機(jī)會(huì)的活動(dòng)，是創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)潛在價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能三個(gè)方面。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須涵蓋這三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對個(gè)體起推動(dòng)作用的個(gè)性意識(shí)傾向，主要包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等心理成分。這是一種自強(qiáng)自立精神的集中體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者堅(jiān)信能夠掌握自己的命運(yùn)，通過奮發(fā)努力與自力更生，實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想；也代表著艱苦奮斗的精神，即勇于面向困難、勤儉節(jié)約、無私奉獻(xiàn)、埋頭苦干、務(wù)求實(shí)效；更是一種開拓創(chuàng)新的精神，具有推陳出新的意識(shí)，及實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的拓展精神。

2.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括強(qiáng)烈的自立傾向和創(chuàng)業(yè)欲望，獨(dú)立性和合作性兼?zhèn)?、敢為性與克制性并存、堅(jiān)韌性與適應(yīng)性相依的心理品質(zhì)。^[5]

3.創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能

創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能包括專業(yè)知識(shí)與技能、經(jīng)營管理知識(shí)與技能。例如識(shí)別和評(píng)估市場機(jī)會(huì)、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、獲取資源、新創(chuàng)組織管理等都需要理論與實(shí)踐知識(shí)做支撐。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)成

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而開設(shè)的系列課程分類，創(chuàng)業(yè)教育課程可以設(shè)置為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三個(gè)方面。

1.學(xué)科課程設(shè)置

主要有學(xué)科滲透、必修課、選修課，通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)科滲透把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以現(xiàn)有學(xué)科課程為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，即以文科類學(xué)科為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，和以理工科類學(xué)科為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。必修課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)，例如，創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導(dǎo)課、經(jīng)營管理課、公共關(guān)系課、市場營銷課、經(jīng)濟(jì)法課、演講與口才課等等，可根據(jù)不同院校的實(shí)際，開設(shè)不同的課程。選修課程是為了適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教，學(xué)生可以選擇性地進(jìn)行修習(xí)。

2.活動(dòng)課程設(shè)置

主要由集體性質(zhì)的專題活動(dòng)課和個(gè)體性質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)課組成，通過上述活動(dòng)課開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。集體活動(dòng)課程可結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的要求積極開展活動(dòng)，同時(shí)，可在學(xué)科知識(shí)競賽中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力。例如，在小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作等科技活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；在自我服務(wù)性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等各種社會(huì)勞動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的要求。專題活動(dòng)課程是有明確主題的群體性活動(dòng)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)置，主要有參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、知識(shí)技能競賽等方面。而項(xiàng)目活動(dòng)課程則是由學(xué)生個(gè)體承擔(dān)的，具有明確主題的創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題來設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目，學(xué)生選擇項(xiàng)目并靠個(gè)人興趣獨(dú)立完成，實(shí)踐證明，項(xiàng)目活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)方面起著積極作用。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置

此類課程分為模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐兩類。模擬實(shí)驗(yàn)包括單項(xiàng)模擬、綜合模擬；社會(huì)實(shí)踐包括單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐。模擬實(shí)驗(yàn)是以群體活動(dòng)方式并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，單項(xiàng)模擬有實(shí)際操作活動(dòng)模擬、經(jīng)營管理活動(dòng)模擬及社會(huì)交往活動(dòng)模擬三種形式，內(nèi)容比較單純，活動(dòng)空間比較有限。而綜合模擬則是三種單項(xiàng)模擬的綜合，可以開設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)課程進(jìn)行綜合模擬。模擬實(shí)驗(yàn)主要在校內(nèi)進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走出校門，以個(gè)體活動(dòng)為主。單項(xiàng)實(shí)踐是單項(xiàng)模擬的具體實(shí)踐形式，通過某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作；綜合實(shí)踐則是全方位的社會(huì)實(shí)踐，是創(chuàng)業(yè)教育的最高層次?？梢杂蓪W(xué)校聯(lián)系企業(yè)，學(xué)生在企業(yè)中擔(dān)任實(shí)際職務(wù)，最好可以由學(xué)生獨(dú)自策劃進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐主要在寒暑假期間進(jìn)行。

學(xué)科課程、活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三種課程類別構(gòu)成了較為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這個(gè)體系具有鮮明的特點(diǎn)。第一，該課程體系指向性非常明確，即實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，鍛造具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的高素質(zhì)人才；第二，該課程體系把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合；第三，該課程體系具有高度的活動(dòng)性。創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)決定了課程組織方式的高度活動(dòng)性，課程重視社會(huì)實(shí)踐，把教育與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生產(chǎn)緊密相連。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的具體課程落實(shí)

1.隱性課程的建設(shè)

（1）學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。通過校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境對學(xué)生的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過校園景觀設(shè)置、校園廣播、校園電視臺(tái)、校園期刊和校園網(wǎng)等媒體資源，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)典型人物等方面大力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，營造良好的政策環(huán)境與校園環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（2）以活動(dòng)課程為載體塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，還可以通過科技創(chuàng)新大賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過野外生存培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過戶外拓展訓(xùn)練培養(yǎng)合作性和競爭性等，以奠定學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理基礎(chǔ)。

（3）以專業(yè)課程推動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能提高。學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為未來的創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)儲(chǔ)備，為創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

2.顯性課程的建設(shè)

（1）通過創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程主要包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)、法律知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等。例如，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生分析市場、運(yùn)作項(xiàng)目、籌集資金、企業(yè)運(yùn)營管理等方面的理論知識(shí)，使之能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用理論知識(shí)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以便在創(chuàng)業(yè)的不同階段妥善處理好突發(fā)問題。通過開設(shè)“公司法和合同法”，使學(xué)生了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)行法律制度，準(zhǔn)確把握企業(yè)運(yùn)行過程中的法律與政策問題，知曉各種創(chuàng)業(yè)法律規(guī)范，在創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)生能運(yùn)用法律的武器來維護(hù)自身的合法權(quán)益，做個(gè)懂法、愛法、守法的創(chuàng)業(yè)者。通過“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在未來的創(chuàng)業(yè)過程中調(diào)整好心態(tài)，創(chuàng)業(yè)成功不會(huì)驕傲，而失敗時(shí)重新開始。

（2）通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。由于師資力量有限、教學(xué)時(shí)長、教學(xué)條件缺乏等種種客觀原因，當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不多。目前，部分高校主要通過經(jīng)營者角色模擬等方式落實(shí)市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)步驟實(shí)施等實(shí)踐課程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。^[6]

六、創(chuàng)業(yè)教育課程體系分層性思考^[7]

如前所述，我國現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)課程體系宜以人文主義課程論為基礎(chǔ)，以學(xué)科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中心課程論為指導(dǎo)來設(shè)置和完善。以此為指導(dǎo)思想，我們可以分層組織創(chuàng)業(yè)課程體系。

（一）第一層——面向全體學(xué)生的普及性創(chuàng)業(yè)教育

針對“隱性課程為多、顯性課程不足”“隱性課程之間與顯性課程聯(lián)結(jié)不明顯”的現(xiàn)狀，可以通過增設(shè)顯性課程、加強(qiáng)制度化建設(shè)等方式來予以改善，面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)。

第一，通過制度化建設(shè)在隱性課程中落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育理念。基于社會(huì)變革對創(chuàng)業(yè)人才的需求，有必要在國家政策和高校發(fā)展戰(zhàn)略中做出制度化的引導(dǎo)和規(guī)范，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中增加創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，在相關(guān)隱性課程大綱中要適量加入創(chuàng)業(yè)教育的章節(jié)、案例或?qū)嵺`方案設(shè)計(jì)，明確與顯性課程的連接。把創(chuàng)業(yè)教育的精神融入文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學(xué)之中，并在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與心理品質(zhì)。

第二，通過增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如增加“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“企業(yè)管理”“法律法規(guī)”等課程，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）第二層——面向少數(shù)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)業(yè)教育

針對“理論灌輸為主，實(shí)踐演練較少”“重宣傳、輕風(fēng)險(xiǎn)防范”的現(xiàn)狀，個(gè)性創(chuàng)業(yè)教育著重創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過“案例教學(xué)”“模擬創(chuàng)業(yè)”“低端創(chuàng)業(yè)”和“高端創(chuàng)業(yè)”四個(gè)層次來達(dá)到個(gè)性創(chuàng)業(yè)教育，促成畢業(yè)生成為“工作崗位的創(chuàng)造者”這一創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是在教學(xué)過程中引用典型案例，通過師生對案例的分析、探討，提煉掌握理論知識(shí)，進(jìn)而用理論指導(dǎo)實(shí)踐的一種教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析，增進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提升學(xué)生分析、表達(dá)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。成功案例、失敗案例的分析、討論，可以幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升到理性層面，是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一種教學(xué)方法。

2.模擬創(chuàng)業(yè)

模擬創(chuàng)業(yè)是指模仿創(chuàng)業(yè)或嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與參與過程。在模擬創(chuàng)業(yè)過程中，能使有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生初嘗創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的酸甜苦辣，經(jīng)過一番演練后，找到最適合自己才能發(fā)揮的創(chuàng)業(yè)方向與目標(biāo)，為未來全身心投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。模擬創(chuàng)業(yè)一般主要有兩種形式:“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”活動(dòng)和沙盤模擬?！皠?chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”活動(dòng)是參賽者以自由組合的方式形成優(yōu)勢互補(bǔ)的競賽小組，通過社會(huì)調(diào)查選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行多種創(chuàng)業(yè)途徑分析，形成創(chuàng)業(yè)思維，提出一個(gè)具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)商品，圍繞這產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得“風(fēng)險(xiǎn)投資家的投資”為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計(jì)劃方案，包括公司的介紹、產(chǎn)品與服務(wù)調(diào)查、市場分析、產(chǎn)品營銷策略、公司組織結(jié)構(gòu)、人力資源管理及財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)者提出新企業(yè)的藍(lán)圖、戰(zhàn)略、資源和人的需求等構(gòu)想。學(xué)生是通過一項(xiàng)經(jīng)營業(yè)務(wù)或考慮成立一個(gè)小型企業(yè)撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，最后進(jìn)行課堂匯報(bào)。在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)所涉及的各方面的知識(shí)、調(diào)查企業(yè)和市場，而且要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和分工，從而獲得創(chuàng)業(yè)初步認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

沙盤模擬，又稱沙盤推演，是通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)模擬的競爭性行業(yè)，學(xué)生分組建立若干相互競爭的模擬公司，圍繞直觀形象的沙盤教具，模擬企業(yè)的經(jīng)營管理與市場競爭進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員在沙盤模擬訓(xùn)練中扮演著CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷售經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色，模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售、市場競爭、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、績效考核等多個(gè)方面，學(xué)生們將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題。他們組成團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定決策并組織實(shí)施。他們在這種成功和失敗的體驗(yàn)中，掌握經(jīng)營管理技巧，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。沙盤模擬是一種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而又不會(huì)使現(xiàn)實(shí)公司有任何實(shí)際損失的理想課程。通過沙盤模擬實(shí)際演練的培訓(xùn)，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)運(yùn)行的競爭態(tài)勢，使原有的理論知識(shí)與管理實(shí)踐更好地融會(huì)貫通，對今后的經(jīng)營管理有很好的指導(dǎo)意義。

3.低端創(chuàng)業(yè)

低端創(chuàng)業(yè)即我們平常所說的草根創(chuàng)業(yè)，是指學(xué)生通過提供真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來達(dá)到實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，具體形式包括開發(fā)和經(jīng)營專利技術(shù)、走動(dòng)營銷、家教服務(wù)乃至從事以體力勞動(dòng)為主的勞務(wù)服務(wù)，包括擺攤、設(shè)鋪等個(gè)體工商戶形態(tài)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。草根創(chuàng)業(yè)具有低成本、低風(fēng)險(xiǎn)、易實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，是真正意義上的創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)形式。草根創(chuàng)業(yè)是符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，目前國內(nèi)大學(xué)生的家庭收入普遍不高，融資辦企業(yè)難度很大。低端創(chuàng)業(yè)無疑是更為普及的一種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式，也是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要方式和途徑。對于資金缺乏和管理經(jīng)驗(yàn)等不成熟的大學(xué)生來說，通過為社會(huì)和他人提供服務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，磨煉吃苦耐勞的品質(zhì)，學(xué)會(huì)了自立自強(qiáng)。同時(shí)，也增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，使其熟悉社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社會(huì)交往。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就從鼓勵(lì)學(xué)生校內(nèi)擺地?cái)傞_始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。該院通過鼓勵(lì)學(xué)生參加勤工助學(xué)、散發(fā)傳單、企業(yè)兼職、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)、開設(shè)校內(nèi)廣告公司等多種低端的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校形成了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀校園文化。該院創(chuàng)業(yè)人數(shù)占全校學(xué)生人數(shù)比例高達(dá)30%，這與該院鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)從低端開始有直接聯(lián)系。

4.高端創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)辦企業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高級(jí)形式。學(xué)生通過自身努力創(chuàng)辦小型公司并予以注冊進(jìn)行經(jīng)營活動(dòng)，這種創(chuàng)業(yè)對一般創(chuàng)業(yè)學(xué)生來說可能感覺有些空中樓閣，但對有創(chuàng)業(yè)眼光、創(chuàng)業(yè)膽魄、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的人來說卻是通向成功的直接選擇。學(xué)?？梢赃x擇專業(yè)支撐強(qiáng)、行業(yè)前景好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化器、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢專家團(tuán)等形式予以引導(dǎo)、支持，實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)業(yè)。