第二節(jié)　農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育需求的現(xiàn)狀

農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育需求是農(nóng)民在生產(chǎn)和生活過程中對教育產(chǎn)生的潛在的和現(xiàn)實(shí)的需要。根據(jù)西方心理學(xué)家馬斯洛的需求理論，教育需求基本屬于滿足個人職業(yè)安全和自我尊重需要的一種表達(dá)方式，這種需求是多方面、多層次的。農(nóng)民對創(chuàng)業(yè)教育的需求既包括個人職業(yè)保障的教育需求，如學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)、進(jìn)行各種崗位教育等，這是農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育需求的主體；也包括滿足個人多方面發(fā)展的教育需求，如為了取得學(xué)歷、獲得尊重和滿足自己的興趣愛好等，這部分需求在富裕起來的農(nóng)民中間正在增長，并開始向更高層次發(fā)展，具有引導(dǎo)性作用。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育作為教育的一種方式，在目的上，主要是使從業(yè)人員更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活的需要，體現(xiàn)了教育的實(shí)效性：其目標(biāo)不是學(xué)歷文憑，而是實(shí)際工作能力提高的特點(diǎn);在內(nèi)容上，主要是吸收和補(bǔ)充有關(guān)新理論、新技術(shù)、新方法，體現(xiàn)了教育內(nèi)容新、層次高的特點(diǎn);在形式上，以理論聯(lián)系實(shí)際、按需施教、講求實(shí)效為原則。

農(nóng)民教育是農(nóng)民自身發(fā)展的需要。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起和“民工潮”的興起以及農(nóng)業(yè)科技給有些農(nóng)戶帶來的豐厚的收入，農(nóng)民已逐漸認(rèn)識到知識對他們的價(jià)值。這時對他們進(jìn)行教育是符合他們的需求的，直接的社會收益是農(nóng)民素質(zhì)的提高，必然導(dǎo)致農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高，從而促進(jìn)農(nóng)民收入的增長。間接的社會收益表現(xiàn)為它對社會主義精神文明建設(shè)、民主和法制建設(shè)所起的作用。國家對農(nóng)民進(jìn)行系統(tǒng)的教育將會降低維持農(nóng)村社會穩(wěn)定的成本。這是因?yàn)殡S著農(nóng)民教育程度的不斷提高，農(nóng)民的民主意識、法律意識、環(huán)保意識就會隨之增強(qiáng)。

20世紀(jì)90年代以來，我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新階段。在新時期，我國農(nóng)業(yè)面臨實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的歷史使命，即實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型。這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容包括:一是技術(shù)基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型。既要繼承和發(fā)揮傳統(tǒng)耕作技術(shù)的優(yōu)勢，又要用現(xiàn)代科技改造、武裝農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量，優(yōu)化產(chǎn)品的品質(zhì)與結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率和土地產(chǎn)出率。二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。立足市場經(jīng)濟(jì)條件下的市場范圍擴(kuò)大和競爭加劇這一客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步建立起以市場為導(dǎo)向，能滿足新時期城鄉(xiāng)居民對農(nóng)產(chǎn)品多樣化、優(yōu)質(zhì)化、專用化、生態(tài)化的消費(fèi)需求的新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。三是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)組織的轉(zhuǎn)型。適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈拉長的發(fā)展趨勢，在農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、加工、儲存、銷售、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化經(jīng)營方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)性產(chǎn)業(yè)組織的組建與發(fā)展，轉(zhuǎn)變政府職能，發(fā)揮分工協(xié)作優(yōu)勢，以提高產(chǎn)業(yè)的組織化程度和市場競爭能力，形成規(guī)模效益。四是農(nóng)業(yè)發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)型。面對水土流失、土地荒漠化、耕地與水資源銳減等嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，改變過去片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展而以生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞為代價(jià)的生產(chǎn)觀念，遏制濫墾、濫牧等經(jīng)營習(xí)慣的延續(xù)，這是保障農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，通過各種途徑樹立生態(tài)觀念，促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步健全生態(tài)保護(hù)體系，也成為新時期農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容之一。新階段農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底要靠科技和教育。而農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，因此，發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育，提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，無疑成為這一戰(zhàn)略實(shí)施中的重中之重。

在滿足農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育需求的方式和手段上，由于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育需求主體及其經(jīng)濟(jì)社會背景的特殊性，決定了滿足農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育需求的方式只能是根據(jù)實(shí)際情況，多渠道投入資源、多方式優(yōu)化配置、多規(guī)格滿足需求，以取得實(shí)際效果。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，也是我國的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè);農(nóng)民是我國人數(shù)最多的群體，也是一個弱勢群體;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是我國區(qū)域最廣、產(chǎn)業(yè)最多的經(jīng)濟(jì)，也是最薄弱的經(jīng)濟(jì)，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)都在農(nóng)村。因此要全面推進(jìn)小康社會建設(shè)，必須著力解決“三農(nóng)”的弱勢地位問題，有效地保護(hù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)民利益。這就決定了農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育既不同于農(nóng)村基礎(chǔ)教育由法律保障強(qiáng)制實(shí)行，也不同于其他成人教育，無利可圖，而且國家還要給予一定的資助和扶持。

從年齡層次和教育需求的關(guān)系來看，中老年農(nóng)民的教育需求主要是接受實(shí)用技術(shù)教育，原因是受制于其較低的文化水平。在青年農(nóng)民的教育需求中，更多地體現(xiàn)為為今后從事各種職業(yè)做準(zhǔn)備，為滿足自己多方面發(fā)展的需要做準(zhǔn)備。由于在農(nóng)村推行了九年制義務(wù)教育，現(xiàn)在的青年農(nóng)民文化水平相對比較高，接納新生事物比較快，加上教育和學(xué)習(xí)條件的不斷改善，使他們不滿足于前輩農(nóng)民的耕作方式，開始向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)挑戰(zhàn)。還有相當(dāng)部分青年農(nóng)民對教育的需求開始轉(zhuǎn)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，開始為農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移就業(yè)創(chuàng)造條件，接受教育。