追隨蔡澄清導(dǎo)師學(xué)教改的三個層次

陳　軍

在蔡老師的辛勤培養(yǎng)下，我在中學(xué)語文教改之路上慢慢學(xué)步，少走了不少彎路。近三四年我收到全國各地教師（尤其是剛剛從事語文教學(xué)工作的年輕教師）的來信三百多封，他們都問：“你是怎樣向老師學(xué)的？”我對此深感惶恐，因為我學(xué)的效果還不令人滿意。生怕自己對導(dǎo)師的中語教學(xué)思想及教改觀吃不透，作了謬說。但《語文教學(xué)通訊》的同志一直鼓勵我寫，好讓年輕的同行作個參考。既然深蒙錯愛，我謹(jǐn)將自己學(xué)習(xí)的三個層次寫出。

第一個層次：在比較中尋求我的支點

我是1982年從事農(nóng)村中語教學(xué)工作的。這個時候，全國中語教壇上，百花齊放，百“法”競出。于漪、錢夢龍、章熊、蔡澄清等教改名家如明星閃耀，光芒四射。盡管他們的名字令人敬慕，但老實說我當(dāng)時還沒有想到要在教改上創(chuàng)一番業(yè)績。

是學(xué)生的學(xué)習(xí)實況點燃了我學(xué)習(xí)教改的星火。在農(nóng)村中學(xué)，由于封建化的觀念、意識的積淀過深，還有別的原因，因此，教師工作的積極性較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃。教師與學(xué)生都在無精打采地當(dāng)著搬運工：教師將知識搬上教案，搬上黑板，再讓學(xué)生搬上筆記，再搬上試卷，如此循環(huán)往復(fù)，把教與學(xué)都當(dāng)作一種機械化的運動?！斑\動”得好的，能考走幾個，“運動”得不好的，只好全線崩潰。崩潰的裂響之后，竟然還是“搬”去！個中的慘痛恐怕只有農(nóng)村教師才知道的。那么多教學(xué)理論專著，干什么用的？那么多名家行家稱號難道只能作為五彩光環(huán)？還有那么多的教研會之類，都是在煎熬形式主義的雜碎湯？！更令人揪心的是，那么多的農(nóng)村孩子，難道就只能充當(dāng)無情的淘汰物，尖子出離“農(nóng)門”，劣等的再赴原野去拾取寂寞的夢？！

———于是，我想到一個字———改！這也許應(yīng)了“窮則思變”這句俗語吧。

要改，首先就得學(xué)。怎么學(xué)？學(xué)誰的？這必須仔細(xì)地加·以斟酌。

育才中學(xué)的“茶館式”，多么轟轟烈烈?。∽x讀、講講、議議、練練、輕松、活潑、來勁！我多么想在鄉(xiāng)村、在這偏僻但不荒漠的地方也開一個“茶館”，讓學(xué)生都成為我的聰明絕頂?shù)摹安杩汀薄５?，我的學(xué)生太笨了，笨得有些令人憤怒、泄氣。在高三，我還得逼著學(xué)生上黑板聽寫，而且是一錯再錯！這樣，哪能奢談“茶館”呢？

錢夢龍，也是我心中的偶像。他的“三主思想”和“基本課式”精辟、深刻。他說，自讀，是以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式，跟“預(yù)習(xí)”不是同一概念，他論證的結(jié)果是預(yù)習(xí)不如自讀，何止是不如，實際上在我看來，傳統(tǒng)化的僵死的預(yù)習(xí)就當(dāng)廢棄。但我還是不敢廢棄，因為我按照“自讀”程式提出四個問題（1.寫了什么？2.怎樣寫的？3.為了什么？4.有何特點？），學(xué)生還是大眼瞪小眼。答不出來?。磕阌惺裁崔k法！

對了，近年來又誕生了魏書生。據(jù)說他出差多日，不犯愁，學(xué)生能自行上課！我更是驚嘆不已！我相信他的成功，我從內(nèi)心敬佩他。但我不敢這樣做，我走了，女生會隨意地向男生遞“信息紙條”，男生會在教室里演“霍元甲”。

農(nóng)村語文教師，實在是“癩痢頭難剃”，這么多金光閃閃的教法，偏要挑三揀四。是的，我成了一個缺乏營養(yǎng)的孩子，卻偏偏學(xué)會了挑食。之所以這樣，我想是因為農(nóng)村中語教學(xué)太落后、太貧乏、太僵死了，正如一個氣息奄奄的病人，高級補品人參果是不能用的，還不如吸吮一口鹽水……

我要的就是鹽水！這就是蔡澄清同志樸實無華的“語文教學(xué)點撥法”。我無力對蔡老師的“點撥法”加以全面的評述。有幾本書已收入他的論文（《紅燭集》就是），有多家雜志作了介紹。我只知道它樸實，沒有“三論”的紅霞，沒有杜撰名詞的微痕。點撥，簡直是太普通了！但我如同情人眼里出西施一樣地愛它。

愛它的實在，有用。

比如，我的作文教學(xué)有東一頭、西一棒的毛病，點撥法開的處方是：寫作訓(xùn)練要循序而漸進(jìn)。而且，還有療程明示：初一訓(xùn)練重點是什么；初二訓(xùn)練重點是什么；初三訓(xùn)練重點是什么。如在初一時，“有計劃分解為狀物、寫景、敘事、寫人四類訓(xùn)練，有步驟地分項進(jìn)行?！保ㄒ姟墩Z文教學(xué)在前進(jìn)》P 339）農(nóng)村教師就是需要拿到手能用而且能用得好的“飯碗”?。?/p>

毋庸贅述，“點撥法”便是我苦苦尋求到的“支點”。而尋求的方法，就是將諸子百家囊括過來，實行“拿來主義”，加以比較、選擇，落腳點就是“實”。

第二個層次：在實踐中尋求我的突破點

我多么盼望在農(nóng)村教壇這塊荒原上建起宏偉的大廈！

我甚至努力將蔡老師的點撥法體系全搬過來，加以改裝、組合，再貼上我的新標(biāo)簽，“實行三包，暢銷海內(nèi)”……

幾番風(fēng)雨，幾回摔打，幾次煅燒，我終于認(rèn)識到———

名家的體系必須·分·解。正如做生意，上海的國際水平的百貨公司是不必在鄉(xiāng)場上辦的，因為農(nóng)民只要一斤食鹽、一根白線……面對農(nóng)村學(xué)生，我何嘗不可以做一名賣小品的“攤販”？（比方總是蹩腳的）蔡老師經(jīng)過多年的研究，“點撥法”不僅概括了作文教學(xué)，而且也概括了閱讀教學(xué)，對聽與說也有專題論述。在這樣一個大系統(tǒng)中還分出了眾多的小系統(tǒng)，比如關(guān)于作文教學(xué)，就有著名的“三種能力訓(xùn)練”———積累能力的培養(yǎng)、思考能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。就是在一個小系統(tǒng)中，也有眾多的分流，如談積累能力，就強調(diào)“積累什么？主要是積累生活、積累知識、積累語言、積累技巧”。怎樣訓(xùn)練積累？ “主要是抓兩條：一是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和體驗生活，留心各種各樣的人事，加深對生活的認(rèn)識，學(xué)會從現(xiàn)實生活搜集和積累寫作材料。二是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力……一則擴大知識面；二則借鑒寫作方法……”（《語文教學(xué)在前進(jìn)》P 335）至于具體的訓(xùn)練形式更是千變?nèi)f化，各具風(fēng)姿，很顯然，對于初學(xué)者來說，是無法進(jìn)行總體把握、全面開花式的試驗的。馬克思主義認(rèn)識論告訴我們，事物的發(fā)展都有一個由淺入深、由易到難、由局部到全部的過程；科學(xué)研究的方法論也揭示了一條“捷徑”：側(cè)面入手、由點深入、由專到雜，使研究與學(xué)習(xí)的效率與效果都能產(chǎn)生顯著的改觀和發(fā)展。既然如此，在學(xué)習(xí)教改的實踐中，突破某一方面的單一的“點”是必由之路。

比如蔡老師“作文教學(xué)點撥法”中的“積累”一條，我試分解出以下“突破點”———

上圖寫出了十二個突破點。我就引導(dǎo)學(xué)生選取一“點”，集中精力訓(xùn)練。這很切合農(nóng)村中學(xué)生的寫作實際。比如學(xué)生寫《記一個熟悉的人》，高二學(xué)生也只是泛泛而作，言、行、貌三方面的描寫都不集中，沒有特色與個性。對此，我將一個總題分解成三個小題：1.《他與我的一次對話》；2.《他的動作素描》；3.《他的微笑》。通過這種分解訓(xùn)練，再讓學(xué)生進(jìn)行綜合描述，內(nèi)容就充實集中，有血有肉了。這也正體現(xiàn)蔡老師強調(diào)的“作文訓(xùn)練要循序漸進(jìn)”的觀點。這種由分解到綜合的訓(xùn)練過程，如果用圖像表示即為：

蔡老師關(guān)于作文訓(xùn)練還有一個著名觀點，即寫作能力的發(fā)展是一個循環(huán)向上的過程，其中有一個訓(xùn)練量與發(fā)展量的矛盾。訓(xùn)練量不等于發(fā)展量，訓(xùn)練是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展量的升降取決于訓(xùn)練量的安排是否科學(xué)。用此來指導(dǎo)我們的分解———綜合的訓(xùn)練，那就是在“點”的突破時，還要研究突破的“層次”。用圖像表示即為：比如說寫一個人的外貌，停留在第①層次區(qū)，只要求在描述人的形體、衣著時語句通暢、具體；在第②層次區(qū)，就要刻畫生動、形象；在第③層次區(qū)，就要求只須刻畫一點（如眼睛）便能反映出這個人的特點；在第④層次區(qū)就要求通過外貌描寫能揭示人物的內(nèi)在奧秘，并在表達(dá)上富有創(chuàng)造性。這一點在訓(xùn)練題的設(shè)計上是要密切關(guān)注的。

我們知道，農(nóng)村中學(xué)生語文能力的結(jié)構(gòu)是支離破碎，漏洞百出的。我們無法畢其功于一役，無法在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生各方面的能力都能齊頭并進(jìn)地跳躍一級。因此，我們只能一步一步地吸收名家教法體系中的某一點，進(jìn)行實踐，實實在在地使能力上的漏洞一個一個地逐漸填補起來。

我這種尋求突破點的學(xué)習(xí)教改的方法，有些什么實效？這在我所發(fā)表的一些文章中就可察覺出，我的文章都是一次一次的專題試驗的結(jié)晶。

第三個層次：在思索中尋求我的個性

任何一種科學(xué)的理論，都是在不斷地發(fā)展與演變著。名家的教學(xué)觀、教改經(jīng)驗也是這樣。我在追隨蔡老師學(xué)習(xí)教改的進(jìn)程中，并不是對他的一切都照抄不誤。

他的觀點上搖蕩著一縷春風(fēng)！

我的體會里也試圖多一分明月。

———唯其如此，我才有個性，也才不至于讓導(dǎo)師失望！

當(dāng)然，要創(chuàng)造自己的·個性，首先是繼承。目下有不少同行全面地否定別人的成就，動輒樹起自己東拼西湊的旗幟，是很不嚴(yán)肅的。在我看來，尋求、創(chuàng)造出自己的教改個性必須在雙邊的交叉地帶著眼，如圖所示：

上圖表明，追隨導(dǎo)師教改的實踐者，一定要將導(dǎo)師創(chuàng)立的已定的理論同自己的教改實踐結(jié)合起來，只有這樣，自己才能擁有一個“教改個性區(qū)”。產(chǎn)生的教改個性由淺薄走向成熟，便形成一股新的血液，注入原有的理論肌體，這樣又使得已定的理論不斷地豐滿起來，向前更推進(jìn)一步。這正體現(xiàn)了科學(xué)理論延續(xù)性特點。

比如，蔡澄清老師在他的點撥法理論中，特別強調(diào)點撥方法的運用，他在一篇文章中，把“方法”喻為“點燃學(xué)生主動探求知識與發(fā)展能力的引爆劑”。他所列出的點撥“方法”有十余種，其中在關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)上，他提到了“綱要信號法”。我在指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生背誦時，就借鑒了他的“綱要信號法”。實事求是地說，蔡老師的論著中，還沒有專門論述如何點撥學(xué)生背誦的篇章，是不是這項工作不重要呢？不。任何理論的直接觸角的涉及面總是有限的，而其精神實質(zhì)的波及圈卻很廣很廣。正因為這樣，才給創(chuàng)造個性提供了必要條件。

我將蔡老師提出的進(jìn)行“綱要信號式的閱讀”，改成“從信息傳遞上來點撥背誦”，很有實效。一篇較長的文章，背誦很難。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀時較為順暢，一旦掩卷背誦則前后難顧，尤其是漏背現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這主要是由于被背文章的內(nèi)容復(fù)雜，作者思路跳躍性過大所致。事實也表明，內(nèi)容單一的文章比內(nèi)容組合復(fù)雜的文章要易背得多。鑒此，我們引導(dǎo)學(xué)生將背文章的布局、中心、作者思路等內(nèi)容勾畫出“信號傳遞系統(tǒng)圖”就顯得十分必要。背的過程，實際上也是一個“思”的過程。讓學(xué)生背的思路與文章內(nèi)容安排的走勢、作者構(gòu)思的思路合為一體，就能大大提高背誦的效率。從這個意義上講，“信號傳遞系統(tǒng)圖”無疑是一個輔助背誦的指示器。

我的這個小小的試驗，是否體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的關(guān)系呢？

應(yīng)當(dāng)指出的是，作為初學(xué)教改的我，發(fā)展自己的個性是極其艱難的，這主要是受到自己學(xué)識的限制。我的主要任務(wù)仍然是如何深化第二層次的內(nèi)容這一點上。

倘若能拼將青春熱血，為導(dǎo)師創(chuàng)立的點撥法理論涂上一抹新鮮的紅暈，將使我格外的滿足！

日思夜想，在導(dǎo)師的扶持下，邁出堅實的腳步，穿過漫長的第二層次走廊，牽一縷第三層次的紅光，向著第四層次……微笑！

我深深地祝福自己。

（原載《語文教學(xué)通訊》1987年7期）