學生的思維過程往往從問題開始。有經(jīng)驗的教師總是十分講究課堂提問的設計,注意從思維的深度、廣度和密度上去設計問題,竭力點燃學生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學生思維高潮迭起。然而,并非所有的課堂教學提問都能達到預期的目標。防止和克服課堂提問不良傾向的有效對策就是充分發(fā)揮教師在問題設計過程中的創(chuàng)造性思維,努力提高陽光課堂提問的思維含量。

（一）要明確目的——指向策略

在問題設計時,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題使每一個問題既為活躍學生的思維服務又成為完成本課教學任務的一個組成部分。

1.從培養(yǎng)學生感知能力入手

感知是思維的窗戶。學生感知越豐富,建立的表象越具有概括性。因此,教師應設計一些感知性的提問,了解學生對所接觸事物的感知程度,從而培養(yǎng)學生的感知能力。

2.從培養(yǎng)學生的分析、綜合能力入手

數(shù)學教學中許多知識需要通過教師的提問引導學生分析、綜合,從而達到理解的目的。如:認識長方體和正方體時,通過提問引導學生結合實物,分析每種形體各有幾個面,看看每個面各是什么形,面與面之間有什么關系,然后再將觀察的各個部分組合起來,由此知道了長方體和正方體的特征。

3.從培養(yǎng)學生比較能力入手

小學生學習數(shù)學知識更需要通過對數(shù)學材料的比較,理解知識的本質意義。因此,教師要設計一些提問,讓學生通過比較自己得出規(guī)律,掌握新知。

4.從培養(yǎng)學生抽象、概括能力入手

由于數(shù)學知識具有高度的抽象性、概括性,所以,提問設計要考慮有利于培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

5.從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、想象能力入手

在數(shù)學教學中,好的課堂提問,會成為學生自己會學的點金術,會成為引發(fā)學生獨立思考的催化劑,為培養(yǎng)學生創(chuàng)造、想象力起到關鍵作用。所以教師要多設計一些創(chuàng)造性提問,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力,發(fā)展想象力。

（二）要考慮價值——有效策略

提問是為了啟發(fā)學生思考,不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。因此,教師設計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應具備三個特征:

1.誘導的啟發(fā)性

設計的問題必須有利于啟發(fā)學生思維,開啟學生智力,使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

2.層次的清晰性

課堂提問有時要注意到由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣,使學生在教師提問的誘導下扎扎實實步入知識的殿堂例如教學小數(shù)乘以小數(shù)的法則時教師出示例題4.38×1.3后,可設計如下彼此相關的一串問題:第一,這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？第二,怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時,積會發(fā)生什么變化？第三,你能根據(jù)剛才的計算過程,說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這里教師提出的問題,合乎知識內在的邏輯性,符合學生由淺入深的認識規(guī)律,把學生思維一步一個臺階地引向主動求知的新高度。

3.時機的選擇性

課堂提問要選擇恰當時機,以達到“投石激浪”的效果?？鬃釉凇墩撜Z·述而》中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！币馑际钦f,問題要在學生“心求通而未提,口欲言而不能”之時提出。根據(jù)有經(jīng)驗的數(shù)學教師體會,提問一要從學生的心理狀態(tài)入手。一般是:當學生思維囿于一個小天地無法突圍時;當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當學生疑惑不解、一籌莫展時;當學生胡思亂想,精力分散時;當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……二要從教師的教學視角去入手。一般是:當教學到達教材的關鍵處;當教學到達教材的疑難處;當教學到達教材的精華處;當教學到達教材的矛盾處;當教學到達教材的深奧處時……

（三）要講究藝術——優(yōu)選策略

教師在提問設計中應努力追求提問的藝術境界,以啟發(fā)學生的學習興趣,活躍思維。

1.要準確嚴密

教師在設計問題時要像出考試題一樣,一字一句斟酌好,切忌用詞模棱兩可,范圍過大,使學生不知所云,無所適從。例如:教學“反歸一”應用題,當出示例題后,若提問:“這道題該怎樣解答呢？”顯然,這樣的提問太籠統(tǒng)了,學生的思考會漫無邊際,不知從何下手。若這樣提問:“這道題告訴我們什么條件？要求什么問題？”顯然,這樣的提問,學生完全被教師牽著鼻子走,沒有一定的思考價值。如果這樣提問:“200元可以買多少個書架？要解答這個問題還缺少多少條件？”這就喚起了學生的思考,于是學生就能十分認真地閱讀題目,從而很自然地找到解決問題的答案。

2.要新穎有趣

好奇之心,人皆有之。同樣一個問題,老是“舊調重彈”,將會令學生感到枯燥乏味如變換一下角度使之新穎奇特那么學生就會興趣盎然思維活躍如一位教師在引入“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”這一新知時,設計了這樣一個問題:“小數(shù)點很調皮,對它的位置不滿意,一會兒向左跑,一會兒又向右移,氣得小數(shù)發(fā)脾氣,現(xiàn)在請大家評評理,小數(shù)為什么發(fā)脾氣？”這樣一問,使學生帶著濃厚的興趣去積極思維,探索新知。

3.要靈活多樣

課堂提問是否靈活多樣,其效果顯然不同。教師在提問時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素,提問方式做到直問與曲問相結合,正問與反問相結合,明問與暗問相結合。例如:我在教了求平均數(shù)的應用題后,學生的作業(yè)中出現(xiàn)了“老人的平均年齡為7.6歲?！庇谑?我在講評作業(yè)中就問了:“同學們,明天你們上學時和爺爺一塊來,讓爺爺也來聽課,為什么呢,因為,你們的爺爺平均年齡才7.6歲?！边@一說,全班學生哄堂大笑,意識到列式錯了。

（四）要做好準備——調控策略

提問是課堂教學的重要組成部分,提問要注意哪些問題,提問中可能出現(xiàn)哪些問題,怎樣解決等,設計時應考慮好并作好充分的準備,以便教學時及時調控,保證課堂上學生的思維不偏離正確的軌跡。具體地說,要做到以下兩方面的準備工作。

1.想好應對措施

對學生可能出現(xiàn)的各種反應、回答應有充分的估計并事先想好應對的措施。在課堂提問中,往往會出現(xiàn)下列情形:其一,學生一聲不吭;其二,回答文不對題,答非所問;其三,回答的雖沒有錯,但與預想的答案還有距離。教師應預先做好準備,或設計一些變通性提問,或設計一些輔助性的提問,或給予一定引導。

2.調動參與的積極性

設計提問時,考慮是否有利于調動全體學生參與的積極性。要讓每一個學生都積極參與思維。教師所提出的問題,對尖子生可合理“提高”,對普通生可逐步“升級”,對后進生可適當“降級”,堅決杜絕優(yōu)生活躍,差生興趣不高的課堂缺陷,使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置,各盡所能,各有所得。

綜上所述,教師的創(chuàng)造性思維在問題設計過程中發(fā)揮得如何,直接影響著學生思維質量。所以,作為一名教師只有在教學理論和教學實踐的結合上,不斷探索、勇于開拓,才能使自己創(chuàng)造性思維在問題設計中達到高水平的發(fā)揮,才能不斷提高問題的思維含量,造就一代又一代有創(chuàng)造能力的人才。