音樂教學方法

第五節(jié)　音樂教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

音樂教學方法從不同角度可分為不同的種類：

1.根據教學內容的不同可分為歌唱教學法、器樂教學法、欣賞教學法、律動教學法、創(chuàng)作教學法、音樂基礎知識與基本技能教學法等。

2.根據教學活動的不同行為方式分為講授法、討論法、啟發(fā)法、問答法、觀摩法、聽賞法、引導法、模仿法、即興法、聯想法、演示法等等。此類教學方法是通常使用的音樂教學具體操作行為。

3.根據認知過程的邏輯規(guī)律分為導入法、初步感知法、深入體驗法、分析法、比較法、綜合歸納法等。此類方法從教學的進展程度與學生對教學內容的掌握程度出發(fā)，對整個教學環(huán)節(jié)進行調控。

4.從學生認識活動的外部形態(tài)來歸類，可以分為：以直接感知為主的方法，如演示法、觀摩法；以實際訓練為主的方法，如練習法；以欣賞活動為主的教學方法，如聽賞法、賞析法；以引導探索為主的教學方法，如發(fā)現法、問答法。

每類教學方法都有獨特的功能與作用，教師選擇教學方法時，需對具體的教學內容、任務、條件以及教學活動方式等深入分析研究，并恰當選擇。要想取得良好的教學效果，除了選擇適當的教學方法外，還必須在教學原則的指導下，正確地運用，特別要注意教學方法的融合。心理學研究證明，單一的刺激容易產生疲勞。任何一堂課，教師都不可能只采用一種教學方法。教師要調動學生的各種感官參與教學活動，提高學生的積極性與教學效果，就必須采用多種教學方法。采用交融并用的方式，可以最大限度地滿足教學內容的需要，激發(fā)學生的學習熱情，以取得最優(yōu)化教學效果。

另外，教無定法。教師在教學實踐中，除選擇運用適當方法并根據教學實際調整外，還可以根據內容、形式、教學條件的變化創(chuàng)造出新的教學方法。

一、講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段。在講演式教學中，教師借助口頭言語呈現教材，闡明知識的聯系，促進知識的理解。教師的職能是詳細指定學生將要學習什么，向學生提供學習材料，分析和講解材料，并力圖使這些材料在速度和內容上適合于每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。

講授式教學法的主要優(yōu)點是教師能夠同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。

講授法的優(yōu)點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用、相互強化；在講授時，教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容進行靈活處理。此外，大多數教師（特別是大學教師）感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。

1.講授法的特點

（1）體現教師的主導作用。教師在教學工作中肩負著教學的計劃、設計、組織、講授、輔導、批改和考查等項責任。這些工作都與教學質量的高低相聯系。不過，其中有的在課外進行，有的并不多占課堂時間。而教師的講授則不同，它要在課堂上對學生進行知識講析、思維啟迪、思想教育、情緒感染、方法和語言的示范，因而比較集中地體現了教師的主導作用。

采用這種方法，也有利于教師履行教書育人職責，針對學生實際，有的放矢地對學生進行思想品德教育。同時能夠樹立教師的威信，密切師生關系，使教師的言行有效地對學生施以影響。

（2）高效、系統(tǒng)化地傳遞知識。講授法是指教師運用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體，通過教師講、學生聽的方式，系統(tǒng)而連貫地向學生傳授科學文化知識的方法。教師在教學過程中可通過科學的分析、論證，生動的描繪，有啟發(fā)性的提問等，使學生在較短時間內獲得較多的知識，這一點是其他任何一種教學方法都無法替代的。我們適當地讓學生自己去發(fā)現一些前人已經發(fā)現的結論，無疑有助于培養(yǎng)學生的探索精神和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質。但是，我們無論如何也不可能讓學生把前人走過的路全部重新走一遍。與“探究教學法”課堂內難以完成任務、教學時間難以把握相比，講授法顯得優(yōu)越得多。它容易控制教學時間，更有利于在規(guī)定的時間內完成教學任務。

例如，華彥均的《二泉映月》，這是一部結構復雜、意蘊深刻、有一定分量的作品。欣賞時，可運用講授法，介紹作者生平、作品的時代背景、作品標題的由來、變奏曲式及音樂主題等。這些內容都將對學生理解、把握整部作品起到引導、啟發(fā)和鋪墊的作用，許多難點、要點在欣賞中就會迎刃而解。再如欣賞交響樂、管弦樂等，可先向學生介紹一些有關欣賞的基本知識，如對交響樂隊的樂器、編制和曲式結構等。

（3）可控性強。講授法可以以讓教師選擇不同詞語陳述相同的內容，來幫助學生理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時，教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。由此看出，講授法的明顯優(yōu)點是教師可以控制整個教學過程，實施自己的教學內容，實現自己的教學目的。因此，大多數教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。

（4）可與其他教學方法相互滲透，適用范圍廣。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學方法，至今仍被廣泛使用而沒有過時，不僅僅在于它容易控制教學時間，有利于學生獲得正確系統(tǒng)的知識，還在于隨著教學方法的改革、新教法不斷出現的同時，講授法也在不斷地完善。不論是哪一種教學方法，都離不開教師的講解、點評、總結，這些都是教師運用講授法的過程。講授法滲透于其他教法的實施過程中，離開了講授法，其他教學方法就難以獨立存在。同樣的，講授法只有與其他教學方法結合起來，才能彌補使用該教法學生容易處于被動狀態(tài)、個性發(fā)展容易受到影響的不足。

講授法也受到了很多批評。如有研究表明：就中等或中等以上難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助于保持和理解。

對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是“填鴨式”的學習。如布魯納也曾指責講演教學中的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。

上述批評顯然是片面的。因為根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是有意義的還是機械的，并不決定于教學或學習的方式，而決定于是否滿足有意義學習的心理過程和條件。此外，接受學習并不一定是被動的。因此，講演法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應用不當或由于材料本身問題造成的?？梢哉f，只要教師正確運用這種方法，它確實是一種傳授知識的有效方法。

盡管講授法有其不可替代的優(yōu)點，但它也有自己適用的范圍和局限性。心理學家通過大量的研究，提出了適宜于應用講授法的條件，現歸納如下：

①教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；

②缺乏現成的可以利用的學習材料；

③材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現；

④有必要喚起學生對某一課題的興趣；

⑤學生只需要在短期內記住材料；

⑥為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹。

在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。

研究者們也提出了不宜于應用講演的場合：

①教學的目標不在于習得信息而在于其他方面，如形成技能；

②強調長期保持；

③學習材料復雜、精細或抽象；

④必須有學習者的參與才能達到教學目標；

⑤高水平的教學目標（分析、綜合和評價）是教學的主要目的。

在上述條件下，都不適宜使用講授式教學法。

2.講授法的運用

講授法是教師運用語言系統(tǒng)以多種方式連貫地向學生傳授知識信息的一種方法。這種方法運用得恰當，就能提高講授的效果和質量，否則就會影響講授的效果和質量。作為一名教師要提高教學質量，就必須探究和把握講授的藝術，使自己的講授具有藝術性。

（1）要使講授具有科學性?？茖W是有關自然界、人類社會和思維三大領域的知識體系，是人們對主客觀世界的本質和規(guī)律的熟悉，是人類實踐經驗的總結并被實踐證實了的真理。講授要達到科學性，首先要有科學的內容。講授的內容要經得起實踐檢驗認為是真理性的東西，即內容要準確無誤、符合實際、毫無虛假，具有系統(tǒng)性、邏輯性。

其次要有科學的態(tài)度。講授要以科學的世界觀和方法論為指導，實事求是，嚴謹認真，懂就懂，不懂就不懂，不能有半點虛假。

再次要有科學的語言。教師要用該科的專門術語，有必要用通俗說法時也不能和專門術語相違反，并且要用普通話講授，使用大家都聽得懂的詞匯、語法、修辭，力求語言清楚、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，音調要有抑揚頓挫，富有美聲。

最后要有科學的方法。講授的方法要多樣化，富有靈活性，方法要符合學生的心理特征，具有適應性，容易使學生接受。

教師要使自己講授的語言準確科學，首先就必須對有關教學的內容有準確深入的把握，對所要講授、說明的東西必須弄懂、吃透，爛熟于胸，然后通過恰當、清晰的語言表達出來，令人全然明白。如果教師對教學內容認識不清，講授語言的準確科學也就無從談起。

（2）要使講授具有形象性。形象性是講授藝術的一個重要特征。講授過程中，教師要對講授內容進行加工，把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W生易于接受的知識，要借助于語言、表情、動作、直觀實物、繪畫及音響等手段，對講授內容進行形象描繪。這是學生理解、接受知識的首要條件。有的學者把教學的形象性稱為教學的表演性。講授表演是教師一切外顯行為的綜合表演，它包括教師的衣著裝扮、表情態(tài)度、身姿動作、實驗操作、口語板書等因素。講授表演要采用學生可接受的方式，照顧到不同年齡學生的心理特征。而且這種表演直接具有社會倫理價值，即教師在表演中不僅向學生傳播知識，啟迪智慧、促進發(fā)展，而且更重要的是如何做才給學生以示范。教師要自覺地“言傳身教”、“教書育人”，這是教學表演和其他表演活動的根本區(qū)別。

在講授形象性的諸多因素中，教師語言的形象性是最主要的。教師借助形象化的語言，把要講授的內容變得生動、形象、具體，使學生學得要領，透徹理解。教學實踐表明，越是抽象的概念，講授中就越需要形象性的描述，這樣才能使學生真正了解其內涵。

（3）要使講授具有情感性。講授不單純的是傳遞知識信息的認知活動，而且包含著人和人之間的情感交流。這種情感交流水乳交融地滲透和貫徹于傳授知識的全過程。從教的方面看，教師要完成教學任務，塑造美的心靈，不僅要曉之以理、以理喻人，而且要動之以情、以情動人。情理結合，是講授的基本要求，也是講授能夠具有感染力的重要條件。

講授的情感性，要求教師的教學要充滿感情色彩，以真摯的感情去感染學生，撞擊學生的心靈，使學生傾心學習，主動參加教學活動，從而取得好的講授效果。特級教師于漪教學的成功，就在于她不僅遵循教學規(guī)律，而且總是把自己的感情融匯于講授之中，以自己對教材的深刻理解和熾熱的感情去教書育人。

講授中的情感交流是個潛移默化的過程，教師語氣上的肯定，表情上的默許，師生間人際距離的接近，往往都能使學生受到教育和鼓舞。這種情感上的共鳴，能開啟學生聰明的門扉，促使他們對知識的不懈追求。

（4）要使講授具有適應性。這里講的“適應”，是從廣義而談的。它包括自然適應、社會適應、思維適應。講授的適應性是學生熟悉規(guī)律的反映，是從具體到抽象，從感性到理性，用已知求未知，由淺入深，由表及里。講授要突出重點，突破難點，澄清疑點，揭示聯系。只有這樣，才能使學生把握知識，并轉化為能力。

講授要把書面語轉化為口頭語，一方面要使學生聽得清，另一方面要讓學生聽得懂，做到“十不用”：不用生造詞、土語、廢棄的舊詞、冷僻的行業(yè)術語、少數民族諺語、難以理解的典故、修飾成分太長的長句、語法修辭的病句、半文半句的語言、口頭禪。

（5）要使講授具有啟發(fā)性。講授的啟發(fā)性包括三層含義：

第一，啟發(fā)學生對學習目的意義的熟悉，激發(fā)他們學習的喜好和熱情，使學生有明確的學習目的和主動性。

第二，啟發(fā)學生的聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思索，引導他們分析新問題、解決新問題。

第三，啟發(fā)學生的審美情趣，豐富學生的思想感情。這樣，才能提高講授效果，防止和糾正學生高分低能的現象，才能調動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)其分析新問題和解決新問題的能力?，F代教學活動的重點已從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從講授知識為重點轉移到培養(yǎng)能力為重點。因此，講授是否具有啟發(fā)性的衡量標準在于是否充分發(fā)揮了教師和學生雙方的積極性，體現在教學中，不但有講授方法的更新，還有講授程序的變換。

總之，教學是個復雜的過程，講授法作為主要教學方法之一，歷來為教師所采用，明確講授法的要求，對教師的教學實踐有積極的意義。

二、講述學習法

講述學習法與教師課堂講授法不同，它不是由教者講述，而是由學習者自己講述所學習的內容，在講述中自我梳理、自我調整、自我吸收、自我建構。它是根據人們的學習、生活經驗“悟”出來的。例如，一件難記的事情、一道難解的題或一個難懂的概念，往往是在你向別人講述了幾遍之后印象非常深刻，頭緒、層次也越來越清楚，會深深記在腦子里。因為在向別人講述的過程中，大腦緊張地思考、判斷、整理而使知識強化記憶了下來。

人對知識的認識，不是聽懂了、理解了就等于掌握了。當各種信息輸入大腦后，一般情況下，人們獲得的是淺層記憶——短時記憶；當反復地操作、運用它時，知識不斷激活、強化，同時也進入了深層記憶——長時記憶。強化次數越多，鞏固程度越大，記憶時間便越久。這也是我們重視學習過程，鼓勵學生積極參與、動手操作的原因。講述學習法正是濃縮了人們獲取知識并保持記憶的過程、特點而形成的。

具體的做法是：學習時先不求完全理解，也不去聽別人講述，而是根據書的目錄，動員自己所有的以前自己掌握的有關知識、概念等，進行一次“自我講述”。然后再看書，開始純粹意義上的通讀，同時用筆標出不理解的地方。此時你會清楚地發(fā)現，你的“第一次講述”，有許多錯誤和含糊不解之處，它們都清晰地勾畫在書上，引起你更多的注意。然后，你可以為自己編制一張精致的“目錄表”，對照著目錄開始第二次的“自我講述”。毫無疑問，它將比第一次講述豐富多了，原來不理解的地方，輪廓越來越清楚，興趣更濃厚，印象也加深了。于是，開始第二次通讀教材，這將與第一次大不相同，感受非常強烈，不僅更多地理解了所讀內容，還有許多心得體會悄然溜進你的記憶庫。再講述一遍、再讀一遍，許多雜亂無章的地方在表述的時候得到了整理，變得更加有條理、更清晰了。四五個回合過后，你會猛然發(fā)現，你已經確切牢固地掌握了這門知識。

在學校學習中，同樣也可以運用講述學習法，即將課堂上學到的知識概念進行講述，如果在學習過程中有意識地將所學內容向他人講述三遍以上，你會牢固地掌握所學內容，并能靈活地運用。因此，在課堂教學中，教師應根據情況，為學生創(chuàng)設講述條件，讓學生在一對一或一對幾的講述過程中，理解掌握音樂文化。既達到學習目的，又起到相互影響、相互幫助的作用，確實是一箭雙雕的好方法。如果是課余時間學習，可以讓學生除了自我講述外，還可以分別給朋友、爸爸媽媽或爺爺奶奶講述。

另外，講述對于學生來說是學習的過程，對于教師來說也是教師自我教育的重要組成部分，特別是對于在讀師范生來說，更是鍛煉教育技能的極好機會。學習內容在講述中不斷被選擇、理解并記憶，不斷條理化、強化，同時，各方面的能力在增長。試想一個基本概念，如果只在理論書中見過，或僅聽他人講過，而沒有更多的參與和各種操作過程，最好的結果也就是暫時理解，大多數情況下則連理解都談不上，更別說記憶了。而講述恰恰為我們提供了參與操作的機會，為自我知識的建構提供了可能。

三、演示法

演示法是指教師把實物或直觀教具展示給學生，或為學生作示范操作，使學生獲得感性知識，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力的一種教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力、減少學習中的困難有重要作用。

演示法在中國有悠久的歷史。宋代王唯一于1026年撰《銅人腧穴針灸圖經》，并鑄成銅人模型，刻示經絡腧穴位置；又繪制十二經圖，刊行后，刻石流傳在西方，16世紀比利時學者A.維薩利烏斯于1537年在帕多瓦對眾講學，并對學生演示了人體解剖。17世紀捷克教育家J.A.夸美紐斯用皮制人體模型在教學中進行演示。后來又有瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊關于算術箱的使用。

演示法的特點是：直觀、形象，有鮮明的真實感，能引起學生學習新知識的興趣，使學生能感知到現象的多種聯系，觀察到事物的發(fā)展變化過程，從而使學生更易理解新知識，更能形成正確的概念，確信所學的多種原理、法則的正確性。

隨著自然科學和現代技術的發(fā)展，演示手段和種類日益繁多。根據演示材料的不同，可分為：實物、標本、模型的演示，圖片、照片、圖畫、圖表、地圖的演示，實驗演示，幻燈、錄像、錄音、教學電影的演示，老師動作的演示等。

在上《可愛的動物》中的《小袋鼠》時，老師首先利用演示法隨著伴奏帶邊唱邊表演。

師：

1～4小節(jié)：雙臂曲肘，垂腕于胸前，雙膝微曲，一小節(jié)地跳一下，共跳四下。

5～8小節(jié)：第5小節(jié)，踮起雙腳，第一拍先出右手，伸向右上方“摘果子”，第二拍右手放置胸前，表示往“腹袋中”裝果子。第6小節(jié)，用左手做相反的動作。第7、8小節(jié)動作同5、6小節(jié)。

9～12小節(jié)：每小節(jié)第一拍雙臂攤開，掌心向上。第二拍雙臂由外向里，向下做下按動作，以示果子裝滿腹袋。同時，上身隨音樂向右、向左，一小節(jié)側彎一次。

13～16小節(jié)：腹部挺出，雙臂成弧形，提至腹前，先邁左腳，后邁右腳，一小節(jié)向前走一步。

17～18小節(jié)：雙臂同時向上伸，掌心向外，然后向下劃一大圓圈，最后擱至腹前，雙腿蹲“馬步”。

生：立刻沒命地鼓掌，同時還“好、好”地喊著。

師：“同學們好不好？”

生：“好！”

師：“想不想學習這首歌曲？”

生：“想！”

師：“好，根據我們上一節(jié)課欣賞《袋鼠》時你們對小袋鼠的理解、掌握和已有的經驗，我說一個片斷請你們來表演表演：小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放進大袋子，裝呀裝呀裝滿了，挺著一個大肚子、大肚子。”

生：根據老師剛才演示的動作，加上自己的先前經驗，立刻模仿著小袋鼠做起摘蘋果的動作來。

師：“同學們表演得很好，下面我們一起來學習這首歌曲好不好？”

生：“好！”

師：播放歌曲范唱帶。

學生學唱歌曲很投入，有的學生還邊學唱邊表演起小袋鼠摘蘋果的動作來，經過幾遍的反復的學唱，終于學會了這首歌曲，并且還讓各組比著唱、個人唱。

師：下面請同學們在2分鐘時間內，自編動作表演唱《小袋鼠》，比一比、唱一唱，看誰唱得準、表演得好。

學生立刻像沸騰似的創(chuàng)編起來。

如果沒有老師的演示，學生可能就沒有這么高的學習熱情；如果沒有老師的演示，學生可能就沒有這么高的表演欲望；如果沒有老師的演示，學生可能就沒有這么高的學習積極性。老師的演示可能就是開啟學生智慧的鑰匙，老師的演示也許就能啟迪學生的靈感。

運用演示法的要求：

（1）演示之前要做好準備。要根據大綱和教材的要求，弄清演示的目的，明確演示的關鍵。要對教具認真檢查，研究其使用效益。對演示實驗，上課之前教師要預演一遍，找出演示成功的關鍵，并防止在演示教學中發(fā)生故障。

（2）要注意演示的示范性、準確性。教師的演示要標準、規(guī)范，并要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，讓學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。

（3）要指導學生善于觀察。在演示過程中，要培養(yǎng)學生善于觀察演示的對象，注意觀察事物的主要特征及各種事物之間的聯系。抓住和事物本質有內在聯系的主要認識對象。

（4）演示要盡可能使學生用多種感官感知事物。不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，從而豐富學生的感性認識，增強演示的效果。

（5）演示時要和教師的講授及談話密切相結合。通過教師語言的啟發(fā)，使學生不是停留在事物的外部表象上，而要盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，掌握事物的本質。

（6）教具的演示要適時、適當，要使演示教學為掌握理論、形成概念服務。過早過多的演示會分散學生學習的注意力，降低教學效果。

四、問題教學法

所謂問題教學，就是指以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。問題教學是一種學生體驗性學習的教學方式，學生在提出問題、解決問題的體驗過程中，獲得知識和技能，同時又培養(yǎng)了發(fā)現問題的能力、探究與合作的精神，使知識和能力，過程和結果，情感、態(tài)度、價值觀這三維目標在教學過程中都能很好地得以實現。

1.問題教學的意義

（1）問題是學習的動因?，F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，問題可以激發(fā)學生強烈的學習欲望?！吧伞辈坏菍W生產生學習的誘因，而且還是促使學生發(fā)奮學習的動力。有了“疑”，學生產生了強烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，從而進入“憤”、“悱”的境界。所以，問題是學生產生學習的動因。

（2）問題是學習的工具?，F代教學特別強調問題在學習活動中的重要性。它一方面強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面強調通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程。所以，問題是學習的工具，是學習的載體，應當貫穿于學習的全過程。學生在體驗問題學習的過程中，在獲得知識和技能的同時，發(fā)現問題、探究合作的意識和能力等各方面都得到了培養(yǎng)。

（3）問題是創(chuàng)新的源泉?，F代教學論認為，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新知識、新方法、新思想的種子，是創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新思維的源泉。因此，現代教學特別重視問題意識的培養(yǎng)，因為問題意識不僅可以激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而積極主動地投入學習，更可以激發(fā)他們勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。

總之，問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，沒有問題意識，就不可能激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。問題教學，關鍵是培養(yǎng)問題意識。問題教學，是新課程課堂教學的有效武器。

2.問題設置的原則

（1）針對性原則。針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定，針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。

從教學角度說，每節(jié)課都有一個中心內容，即教學的重點和難點，提問的設計應圍繞其展開，抓住教學的重點內容層層設問，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應。抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。針對性原則要求在提問時應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問，特別是信口提問一些無關痛癢的枝節(jié)問題，影響教學目的的實現。

從學生角度來說，針對性原則要求教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需求，是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體、不同層次的教育對象，在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設計問題時應根據教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進行，設計問題的深度和難度要求應有所不同。如對高中的學生，則應設計具有一定理論色彩和一定邏輯關系的問題。

（2）啟發(fā)性原則。問題設置重要的是，善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即提問應具有一定的啟發(fā)性，這是關系課堂教學成敗的關鍵，啟發(fā)性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導，必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值，引導學生到思維“王國”去探求。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力，又略高于他們發(fā)展的現有水平，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問題的答案，學到解決問題的方法。盡量少問非此即彼的問題，多設置開發(fā)性的問題，以此訓練學生的開發(fā)性思維。

（3）效益性原則。課堂教學是學校教育的一部分，它亦受到學校教育嚴格的限制。首先，它受到教學課時的限制。其次，它受到教學內容的限制。因此，這就要求我們在課堂教學中，應注重問題設計的效益，一堂課短短的40分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學的安排。所以，教師在設計問題時，一定要遵循效益性原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。

3.問題的解決

問題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務，問題教學法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務求問題的徹底解決。

4.問題教學法實施對教師的要求

教師應該更加主動地發(fā)揮主導作用。在這樣一個充滿探索方法的學習方式里，教師的工作任務不是減輕，而是更加繁重，不僅要備好課，而且要有一套完整的問題教學設計、明確的教學能力培養(yǎng)目標和引導措施。

教師要具有廣博、精深的專業(yè)知識和教育理論修養(yǎng)以及豐富的教學經驗，才能夠巧妙地設計問題和調節(jié)引導教學中出現的各種問題。

問題，是思維的起點。問題教學，是有效促進學生思維活動和自主學習能力的課堂教學方式之一。問題教學法要求教師應該吃透教材和學生，設計出優(yōu)質的問題，放下“居高臨下”的架子，不要把自己當成權威的化身，壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，應該尊重學生發(fā)表的見解，應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛，著重在問題的發(fā)現和解決中提高學生的能力。實施問題教學，一定要注意培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的習慣和能力，只有這樣，才能使學生的科學精神和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，把新課程的課堂教學改革真正落到實處。

此外，教師在備課時，不但要設計好問題，而且要充分估計到可能出現的各種意外情況，預先準備好各種對策和教法，駕馭好課堂，這樣才會解決問題，達到提高學生能力的目的，從而真正提高學生的素質。

五、情景教學法

所謂情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。

1.情境教學的意義

傳統(tǒng)教學以灌輸知識為主，造成了學生不同程度上的心理緊張，導致了厭學，這主要是因為傳統(tǒng)教學忽視了無意識心理活動和情感在學習中的作用，限制了學生學習發(fā)揮的作用。情景教學法和個人之間是一個不斷交流的因素，可產生巨大的表演能力、語言組織能力。情景教學法能使人學會充分發(fā)展自我，產生渴望學習的動機，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造力，使學生在充滿樂趣、沒有心理壓力和學習負擔的良好狀態(tài)下掌握大量知識。因此，在教學中采用“情景教學法”顯得尤為重要。

2.情景創(chuàng)設的方法

在音樂教學過程中，可以通過各種教學手段，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情景，以音樂渲染情境，以表演體會情景，以語言描述情景，這樣有意識地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的情感體驗，可以幫助學生理解教材，促進學生全面素質和創(chuàng)新能力的提高。

（1）語言描繪創(chuàng)設情景。這是一種最簡便易行運用較廣的方法。但此種方法，教師要注意引導性語言，并時時提醒學生把自己融入課堂描繪的情景中，親身經歷，而不是一個旁觀者。

（2）生活展示情境?！耙魳吩从谧匀弧?。音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如，課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出幸福的微笑，感受到音樂的存在，生活的美好。

（3）圖畫、錄音再現情境。在歌曲教學中，適當使用圖畫、錄音給學生設置情境，能收到良好的效果。比如，在教《春天在哪里》這首歌時，老師先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學得非常認真，曲調掌握也非?？?。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

（4）表演體會情境?！耙魳肥俏璧傅撵`魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如，《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“4”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，老師先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神，游戲表演進行得順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了唱歌。

3.運用情景教學法的要求

運用情景教學法在音樂教學中應注意以下問題：

（1）在備課上下工夫。備課是上好課的基礎，要運用好情景教學，老師在設計教學方案和創(chuàng)設課堂問題情景時必須熟練地掌握、駕馭教材，掌握教材的內部結構，了解新舊知識的內在聯系。同時，還要充分了解學生，了解學生的已有知識和智能水平。

（2）營造輕松和諧的學習環(huán)境。作為課堂組織者的老師，在創(chuàng)設美好情景的同時，應同時把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境。師生間的幾句問候，老師的一個微笑，往往能感染學生，使學生有一種親切感，從而為一堂課創(chuàng)設愉快的基調。在上課時，老師的一言一行也時刻影響著學生，教師要尊重學生，要有意識地發(fā)現學生的積極因素，并加以肯定和鼓勵，特別是對成績較差的學生，要給以較多的關注，盡可能為他們創(chuàng)造成功的機會，使他們產生上進的信心和決心。同時，通過恰當的眼神、動作、表情等，可以使學生體會到親切、溫馨、幸福的情感，因而產生積極的情緒和良好的心境，消除學習音樂的心理的障礙。

六、互動教學法

互動教學法，是指通過師生在音樂教學過程中的全面互動，改變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到真正的體現的教學方法?；咏虒W方法體現了《音樂課程標準》的教學新理念、新思想、新方法。

新《音樂課程標準》指出：，音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

音樂作為一門藝術學科，它自身具有很強的實踐性。學生音樂素質的全面發(fā)展，既不能單純地靠教師講，也不能只憑學生聽，在教學中必須做到學習者的參與、師生的合作，以及情感的交融，這樣才能達到事半功倍的成效。

1.激發(fā)學習互動

心理學研究證明，一個人的感知、注意、記憶、思維等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗生命的狀態(tài)最富創(chuàng)造性和開拓性。只有當課堂充滿生動活潑的氣氛時，學生的精神才會飽滿，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學習能力才會提高。因此教師要根據不同的教學內容，采用不拘一格的教學方法，激發(fā)師生間的互動。例如：

（1）多媒體電化教學法。充分通過多媒體營造一個與音樂情緒相符的環(huán)境氣氛。讓學生隨著音樂“動”起來，增強學生對音樂語言的表現能力。使學生視聽結合，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力以及反應等能力。有位老師在教《滴哩滴哩》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放用多媒體制作的春景圖片，同時加入了“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，同學們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其中，感受到了濃郁的花香和青草氣息。這就激發(fā)了學生對學習這首歌的興趣，同時也加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱這首歌，學生們很快就進入了歌曲的意境之中，學得非常認真，也很愉快。

（2）自主表演法。歌曲教學中，在學生能有感情地歌唱基礎上，通過自主的即興表演的形式，把對歌曲內容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演完美地結合在一起，培養(yǎng)學生的音樂表現力。如在學唱非洲民間歌曲時，學生對非洲鼓的節(jié)奏很感興趣，可讓他們隨意把自己想表現的動作表演出來。教師加入到他們中間，一起盡情歡舞。

此外諸如快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、競爭法、比較歸納法……也是激發(fā)“互動”的好方法。

（3）音樂與美術整合法。教學中，我們常常發(fā)現這樣一種現象：一節(jié)音樂課，活潑有余而形象感染不足；而一節(jié)美術課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。不妨進行美術、音樂互補的探索。在音樂課教學中加進美術教學，讓學生一邊唱歌一邊把自己的感受通過繪畫的形式表達出來。做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于創(chuàng)設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發(fā)靈感，發(fā)展思維和陶冶情操。

總之，在學生學習音樂的過程中，教師要善于采用各種教學方法，盡量給學生以多樣化的學習方式和最大的能動空間，抓住學生渴望學習的好時機，對學生進行適當的點撥和引導，使學生在強烈的心理狀態(tài)下，體驗情感、參與學習、激發(fā)互動，這樣就能收到較滿意的教學效果。

2.樂于參與互動

新課程的教學方式中，課堂已不是教師一個人的舞臺。老師需要費神的地方是在上課前精心地設計，組織課堂上的活動。在教學過程中，教師不應直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生。可以通過創(chuàng)設教學情景增強教學效果，根據學生的心理和思維特點，恰當地運用各種手段，創(chuàng)設教學情景，營造良好氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思，提高教學的效果。如果營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，就會形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的交往與合作能力。

例如，在學習《金孔雀》這首歌時，課前先讓熟悉邊疆的學生談談云南的風土人情。幾個會舞蹈的同學展示特色動作，教師順勢教學生學跳傣族舞。這樣學生在沒有教師事先安排、也沒有一味教師“主宰”的情景下，學生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學方法，不光要求教師講究教的藝術，還要要求教師轉變角色，精心設置、創(chuàng)設適合每節(jié)音樂課內容的教學情景，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生敢于互動，樂于互動。

在《秋蟲賽歌會》一課中，教師可以設置秋天的情景，一部分學生裝扮成秋天的植物，另一部分學生戴上昆蟲的頭飾和胸飾，一起模仿秋天與昆蟲的聲音。教師還可以在教室里掛幾幅秋天的風景畫，讓學生欣賞，同時傾聽《百鳥朝鳳》的樂曲，使視覺、聽覺連通起來，感受秋天的美妙。另外，學生可以自由地選擇會唱的歌曲，即興改詞，說唱表演，如歌曲《找朋友》的歌詞，改成“我是一只小知了，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，我為大家唱支歌”。

這樣的教學環(huán)節(jié)，活躍和豐富了音樂課堂，還充分發(fā)揮學生的主體性，將教師角色合理地定位，變成課堂的組織者——平等中的首席，使學生有興趣了解自己的情感與情緒，嘗試運用不同的藝術形式進行交流和表現，將音樂作品與藝術表現中展現的情感聯系起來，提高了審美情趣，達到了身心的和諧與愉悅。

3.全體積極互動

在音樂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會。同時要將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容與小目標，針對不同的學生，進行分類學習、活動指導。在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、調查、信息收集與處理等探索活動，使學生的音樂經驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣。還要在音樂實踐活動中引導學生不斷發(fā)現自己，發(fā)展自己，激勵學生主動開發(fā)自己學習音樂的潛能，真正做到面向全體學生，達到全體師生人人參與互動的目的。

例如，在教學《陽光牽著我的手》時，教師不僅要引導學生認真聆聽音樂，還要事先根據學生的各自特點，或組織學生收集有關春天的音樂、文字、圖片等資料；或組織學生主辦專題音樂墻報、手抄報；這樣全體學生各自查找資料，等下節(jié)課時，同學們將一沓沓的成果展現在教師面前。完全突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學模式，取而代之的是一種“以學生為主體，師生互動，學生主動探究學習”的新型教學方式，而這種教學方式更適合學生主動參與、合作學習的需求。同時，這種教學方式注意了學生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學習活動，共同享受到音樂帶給的快樂。而且也化解了教學中的難點，以適應不同層次學生的需要。為各種知識層面的學生創(chuàng)設不同的學習平臺、多方位的音樂實踐活動空間，從各個教學層面讓學生全面接近音樂、理解音樂。這樣才能使學生全體互動，得到各自的發(fā)展，較好地落實了素質教育。

七、直觀教學法

利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。直觀教學法符合中小學生形象思維占優(yōu)勢的學習特點，能使學生獲得具體、生動、真實的感性認識，對提高觀察和思維能力具有重要作用。

在常規(guī)的音樂教學中，教師要善于創(chuàng)設生動形象的氛圍，為學生理解音樂、表現音樂鋪平道路。

1.在講述樂理知識時，可以巧妙地運用直觀教學法

樂理知識往往比較單調復雜，如果靠單純的講解，學生不但不容易理解，而且還覺得枯燥無味，這時教師在借助教具的同時，語言要生動明了，比如，在認識漸強、漸弱記號時，教師可先提問孩子：“自然界中，哪些聲音有漸強、漸弱的規(guī)律？”這時孩子會覺得好奇，努力挖掘想象空間，有的會說：“火車進站時，聲音會由響慢慢轉弱?！睂W生此時異?；钴S，會說出許多生活中有關的一切現象，如風聲、雨聲、遠處駛來的汽車轟鳴聲等等。在介紹休止符時，教師可用擬人化的口氣說：“小音符一直唱個不停，她可辛苦了，有時也要休息一下，她很累的時候就會休息好幾拍，或者休息一拍，不怎么累，就會輕輕地吸一口氣，就是休止半拍?！痹谧寣W生認識時值長短時，教師可出示音符娃娃的教具，邊演示邊說：“一個空心的圓，好像她蜷成一團慢慢地唱歌，是四拍；當她變成實心的，伸出腳來走路，就快了，是一拍；當她腳上安一塊滑板時，就更快了，是半拍?！边@樣，學生覺得這種比喻生動形象、很有意思，不知不覺就在寓教于樂中汲取了知識。學生由厭學到樂學，由被動接受知識到主動獲取知識，這是一個質的飛躍過程。

2.在介紹音樂作品前，可運用形象的談話法，運用直觀的電腦課件，讓學生充分理解作品

學生能夠深刻地理解音樂，往往要靠美麗的想象，教師怎樣讓孩子在感受音樂的同時能在心中描繪出飽滿的音樂形象呢？當教《金孔雀輕輕跳》時，教師找了許多資料，運用電腦課件，讓學生先了解傣族風情，觀看少數民族——傣族的舞蹈，知道孔雀是傣族人民的吉祥物，孔雀舞是傣族舞蹈的一個典型代表，把握舞蹈的特點，進行屈掌、壓腕、移臀等一系列的動作要領的指導，教師教得輕松，學生心領神會，學得自如。在教《春天來了》這一課時，先讓學生說說春天的景色，然后讓學生觀看電腦里制作的春天景象，學生的心一下就被揪住了，看到他們投入的眼神、專注的表情，教師就能輕而易舉地向孩子傳遞了春天的信息，為教唱《春天來了》這首歌的情感創(chuàng)設埋下了伏筆，而后同學們滿懷激情地演唱，從悠揚的歌聲中抒發(fā)自己對春天的喜愛之情。

3.在教唱過程中，教師應善于運用形象的動作，讓學生理解歌曲中歌詞的含義，并能隨樂動作

在教唱《地球歌》時，教師邊示范唱邊隨樂動作，讓學生對曲子有個完整的認識，然后教師運用形象的語言，向學生傳達地球的運動規(guī)律，并示范詼諧有趣的動作，學生的積極性一下就上來了，這樣，學生很容易記住歌詞，并能邊唱邊表演。在教唱《小小雨點》中，教師讓學生通過擬人化的歌詞自編動作，學生們興致很高，編出了許多有趣的動作，有小雨點落在花園里、魚池里、田野里的動作，還有花兒樂得張嘴巴、魚兒樂得搖尾巴、苗兒樂得向上爬的動作，這些都表明了學生很有創(chuàng)造性以及具有很強的表演天賦，課堂氣氛空前高漲，

4.在欣賞課上，要充分運用直觀教學法，這樣才能讓學生深深地理解作品中所蘊含的音樂魅力

欣賞音樂，往往只借助聽覺，對于學生來說，他們是好動的，正襟危坐不能讓他們的思想進入音樂軌道，那怎么辦呢，先讓學生仔細傾聽音樂一遍，然后大膽發(fā)揮想象，聯想音樂主題所表現的畫面，接著再運用電腦制作課件，例如，《龜兔賽跑》，這時可以讓學生觀看色彩鮮艷明快的畫面，感受音樂所帶來的震撼，之后并讓學生說一說哪段音樂聽起來緊張激烈，哪段聽起來徐緩堅定，哪段聽起來活潑靈巧，表現森林早晨的音樂是怎樣的，表現小動物們一起跳舞的音樂又是怎樣的。最后，讓學生們動起來，聽音樂表演故事中的角色。在欣賞《玩具兵進行曲》時，同樣可以先讓學生靜靜地聽，感受里面的音樂主旨，接著讓學生說一說玩具兵在行走時的步伐，他們的樣子是神氣的還是頑皮的，什么時候神氣，什么時候頑皮，并讓他們表演出來，看著他們努力表演的樣子，教師常常會感嘆，孩子們在愉快想象時，往往充滿著明亮的色彩，他們的快樂是不言而喻的。

5.在綜合課上，直觀教學法為游戲的開展起到推波助瀾的有力作用

綜合課上生動有趣的游戲，也是一道亮麗的風景線，摘果子、聽音高學小鳥飛、隨音響大小敲擊樂器、小音符找家、模仿動物走路的律動等，這些活動都是學生們喜歡的，游戲的直觀性充分展示出來了，學生們在無拘無束的活動中不僅掌握了音樂基礎知識，同時也陶冶了美好的藝術情操。

總而言之，學生對周圍世界存在著直觀、片面的認識，教師只有將直觀教學法自然地貫穿于教學活動之中，學生的積極性才能得到激發(fā)，學習的動力才能不斷強化，這樣，學生就能在音樂的殿堂里展開想象，感受到音樂無處不在，從而找到真正的快樂，在音樂中放飛自己的希望。

八、討論法

討論法是指在教師指導下，由全班或分組圍繞教材中的主要問題發(fā)表意見、進行討論研究的一種教學方法。

討論法是一種能體現教學民主、調動學生思維、活躍課堂氣氛、有利于提高教學效率的教學方法。討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內涵豐富、有挖掘潛力、能互補智慧、集思廣益的學法。它像一把課堂活力的鑰匙，可以打開學生智慧的大門，幫助學生獵取豐富的知識。它在教師講述或在學生自學后，以同桌或小組為單位，根據學習的內容和教師提出的問題，充分發(fā)表意見。通過討論，學生各抒己見，互相評價、啟發(fā)、補充，發(fā)現疑問，通過討論來解決問題，如此循環(huán)，從而獲得比較完整、深刻的認識。調動思維和記憶的積極性，挖掘學生集體和個人的潛力，掃除認識上的障礙，最終找到正確的答案，知識就會滲透到學生的思維中，學生原來的知識遷移了，學的效率也隨之提高了。

美國現代創(chuàng)造學奠基人奧斯本于1939年首先創(chuàng)立并使用的智力激勵法，就是討論法的一種方式。智力激勵又稱為頭腦風暴法，它的特點是有組織地、集體地進行創(chuàng)新思維，利用集體的智慧，讓人們敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海中的創(chuàng)造性“風暴”。

智力激勵法的原理和功能在于：

來自外界的影響或刺激是引起人們思考的重要原因和條件。比如，當音樂晚會正在舉行當中，忽然停電，剎那時，彩燈閃爍，色光飛旋的舞臺陷入一片漆黑之中。晚會主持人、演員和觀眾受停電的影響和刺激，馬上引起各種思考。晚會主持者思考的是：為什么停電？怎么辦？起快打電話詢問供電局？燈光管理人員是否知道停電原因？在場的工作人員誰能處理？臺上表演的演員思考的是：我該怎么辦？是原地等一等，還是離開前臺？電要停多長時間？觀眾思考的是：現在幾點鐘？電馬上會來嗎？再等一會兒，不來電是不是回去？這一事例告訴我們，外界的影響和刺激，會引發(fā)人們有針對性地進行思考，而且同樣的影響因素或刺激因素作用于不同的人會形成不同內容的思考，產生出不同的設想。由此可見，刺激是思考的起點，設想是思考的結果，刺激引發(fā)思考，思考產生設想。那么，要想獲得大量設想，就應調動人們進行思考；而要調動人們進行思考，則必須給人們以刺激。智力激勵法就是一種刺激人們積極思考的方法。

智力激勵法，是人們圍繞某一個確定的待探索或待解決的具體問題，運用語言、文字、符號、圖畫這些表達和交流設想的工具，按照一定的方式和規(guī)則表述各自的思考結果。在反復進行的思考與表述的過程中，每個人每次提出的思考結果即設想，既是在別人的思考結果的啟發(fā)下形成的，同時又成為刺激別人再思考的因素。一個刺激人們思考的因素，能引起許多人的不同思考，于是產生數量眾多不同的設想，而由此得出的每一個設想，又成為一個個新的刺激人們思考的因素，推動人們進行更深刻、更廣泛、更具體的思考，生發(fā)出更好更多的設想。

實踐證明，群體性的互激思考，其創(chuàng)造效果遠遠勝過個人孤思獨想。

智力激勵法的要點是：每次集中10人左右參加會議，時間在20分鐘到1小時之間，由主持人提出具體而明確的課題，然后圍繞著課題發(fā)表各自的想法和意見。

為了使每個參加會議的人都能充分表達和發(fā)揮自己的設想，奧斯本制定出與會者必須遵守的十項規(guī)定：

（1）嚴禁批評。不許以任何借口對會上提出的意見評頭品足，更不許指責、反對或亂加批評，因為這會挫傷與會者的積極性，甚至使會議失敗。

（2）暢所欲言。最大膽地解放思想，想到什么就說什么，即使是荒唐可笑的主意，也可能蘊藏著優(yōu)秀的發(fā)明思想，成為問題的突破口。

（3）追求數量。提建議不必要求質量，提出來就是好的，多多益善。

（4）在會上，任何人對提出的各種創(chuàng)造性設想不作判斷性結論，待會議結束后，再進行整理和評價。

（5）每次討論的題目不宜太小、太窄或帶有限制性，但討論時，必須注意針對問題的方向，集中注意力。

（6）參加會議的人員不分上下級，平等對待。

（7）在會上，不允許私下交談，以免干擾別人的思維活動，同時，每個人發(fā)表的意見必須讓參加會議的人都知道。

（8）不允許用集體提出的意見來阻礙個人的創(chuàng)造性思維。

（9）可以用別人的想法來刺激自己的靈感，或者結合幾個人的想法另創(chuàng)新的想法。

（10）各人提出的創(chuàng)造性設想不分好壞，一律記錄下來，或者直接寫在黑板上，往下排列。

有了這些規(guī)則，在會議上每個人的好的見解和獨創(chuàng)性的設想就不會受到壓抑，同時還可以充分利用別人的設想來激發(fā)自己的靈感，或者結合幾個人的設想產生新的設想，所以要比單獨思考更容易得到數量眾多的、有價值的設想。一般來說，討論一個小時就可產生數十至數百個設想。

在教學領域中，近幾年這種方法也經常使用。

1.討論法的特點

（1）變教師的單向傳遞為學生間、師生間的多向交流。在討論過程中，學生能較普遍地思考、發(fā)言、氣氛熱烈，交流的信息量大，涉及的知識面廣，集思廣益，相互啟發(fā)，促進交流，增長才智。

（2）學生學習的主體地位體現明顯。討論法從準備發(fā)言，查閱資料，寫出提綱，到討論中積極爭取發(fā)言，表現出對科學知識學習的主動性和探究精神。

2.討論法的程序

（1）學生自學。

（2）師生提出問題。

（3）討論和答辯。

（4）教師總結。

3.討論法的局限性

學生需具備一定的知識基礎和獨立思考能力，且討論進行占用時間較多，故不是所有教材都適宜討論，也并非所有教材都需要討論。

4.運用討論法的基本要求

運用討論法關鍵在教師“導”。教師像條“紅線”貫穿始終。教師首先鉆研教材，精心設計討論程序，把握討論焦點，教師要勤巡查，及時收集信息，由小組長簡要匯報討論結果，教師及時反饋評價。若要使學生學得扎實、有趣，設計的問題要有針對性、科學性。學生才會樂于接受，學生參與討論的熱情才會高，才會把討論推向深入。

（1）運用討論法，討論題要有啟發(fā)性，能引起學生深入鉆研的興趣，有討論價值。事先要宣布討論的問題、具體要求、有關參考資料，在備課中對那些易引起爭論、富有啟發(fā)性和具有一定難度的教材可確定為討論的主題，要求學生寫出發(fā)言提綱。

（2）讓學生討論的問題難易適度。既要有討論的價值、深度，又得是學生能力所能達到的。學生的主體作用不能替代教師的主導作用，該教師教的東西還是應該由教師完成。

（3）教師備課時要有預見性，既備教材又備學生，設計好在什么地方、什么問題上運用這一教學方法，達到使教學過程順利進行的目的。

例如，在聆聽完歌曲《七子之歌——澳門》之后，分析歌曲的曲式結構時，有的學生說分為三個樂段，（從開頭——靈魂，那三百年——叫我一聲澳門，后面為一個樂段），有的學生說分為兩個樂段，（從開頭——靈魂，那三百年到最后為一個樂段），不同意見人數各半，這時組織學生分組討論，說出自己的理由，教師再范唱一下，讓學生感受一下樂段的終止感，得出答案。

（4）討論課進行中，教師要隨時給予引導、指導，不能放任不管，對討論的實質問題或爭論的焦點在討論后要予以明確總結，對討論活動要給予評價。

（5）中小學生進行討論，由于知識水平等限制，難以作為獨立獲取知識的方法，要在其他教學方法中配合進行。

九、微格教學法

“微格教學”是美國斯坦福大學于20世紀60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)教師的一種方法。

多年來，師范生在畢業(yè)前都要進行教學實習，要像教師一樣到課堂上去授課，指導教師提出比較多的意見，要求他們立即改正。由于師范生對教學沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現評估和改進。斯坦福大學的愛倫和他的同事們經過多次反復實驗，提出了由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，并用攝像機記錄教學過程，以便課后對整個過程進行更細致的觀察和研究。1963年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓練師范生的教學技能。于是產生了微格教學——培訓教師教學技能的方法。它被視為改進教學行為的有效方法，是一種“有控制的教學實習活動”，這一方法逐漸被美國各綜合大學的教育學院普遍采用，成為師范教育的主要方法之一。

微格教學上世紀80年代初期傳入我國，經過20多年的探索、研究與實踐，不斷地完善，已漸趨成熟。同時，計算機應用技術的發(fā)展，為微格教學培訓提供了強有力的支持。

1.微格教學的概念

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是微格教學。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法。

微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。分解和簡化主要體現在以下幾個方面：

（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負擔，也便于指導教師集中精力觀察評估教學。

（2）教學內容單一，只教一個概念或一個具體內容，便于師范生掌握，能在較短時間內完成教學任務。

（3）訓練目標單一，只注意一種技能，使被訓練者容易掌握，指導者容易評估。

（4）學生人數少（4～5人），便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。

2.微格教學的特點

在微格教學過程中，強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié)。微格教學的培訓過程有如下特點：

（1）技能訓練單一集中。微格教學打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓的，并能逐項進行分析研究和訓練。

在微格教學培訓過程中，可以讓被培訓者在規(guī)定的時間內練習某一兩個特定的教學技能，而且把某一技能的細節(jié)加以放大，反復練習。通過細微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中于對某一教學技能的練習，更容易達到預期的效果。

（2）技能訓練目標明確。微格教學中的課堂教學技能訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規(guī)定時間內以具體的教學技能完成具體的教學任務。整個教學培訓過程是一個受控制的實踐系統(tǒng)，重視每一項教學技能的分析研究，使被培訓者在受控制的條件下朝明確的目標發(fā)展，最終提高綜合課堂教學能力。

（3）反饋及時全面。微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程。被培訓者教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學信息，可以全面地看到本人上課的全過程。被培訓者從第三者的立場來觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。

3.微格教學的過程

（1）事前的學習和研究。微格教學是在現代教育理論指導下，對教師教學技能培訓的實踐的活動。因此，在訓練前讓師范生或在職教師進行教學理論的學習和研究是非常重要的。學習的主要內容有：教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法和教學評價等。在這些理論的指導下，指導教師根據學生的實際情況和教學目標要求制訂培訓計劃。

（2）確定培訓技能和提供示范。進行微格教學培訓的方法是，首先把構成教師課堂教學行為的要素分解為不同的教學技能，然后逐個進行訓練。為了便于掌握，每次只訓練一兩個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。教師在課堂教學中應該掌握多少種技能，各國分類的方法各不相同。美國斯坦福大學設定了十四種教學技能，而英國的特羅特提出六種教學技能，即導入、強化、提問、例證、說明和變化的技能。

在進行訓練之前，為了使被培訓者對所培訓的技能進行感知，把培訓的目標和要求具體化，通常利用文字材料、錄像或實際角色扮演的方法對所要訓練的技能進行示范，給他們樹立鮮明的樣板。示范的內容一般是課堂教學內容的一部分，也可以是一節(jié)課的全過程。示范如果采用錄像的方法，要對示范的步驟進行說明。說明的方式要視具體條件而定，理想的方法是在錄像帶上作文字說明，便于學習者對某種教學技能的感知、理解和分析。也可在放錄像時由指導教師隨著示范的進程作現場指導說明，但這種說明要求及時準確、簡單明了、恰到好處，不影響被培訓者的觀看學習。

（3）編寫教案。當被培訓的教學技能確定和理論學習以后，被培訓者就要選擇適當的教學內容，根據教學目標進行教學設計，編寫出較為詳細的教案，運用所確定的教學技能進行教學。微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它不但要詳細規(guī)定教師的教學行為，還要規(guī)定學生的學習行為和對提問等的反應，以及教學進度的時間分配等。

在動手編寫教案之前，首先應明確以下幾個問題：

①學生學什么？即你想讓學生在本課中學到什么知識，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過對教學內容和學習任務的分析而得到明確的。

②目標是什么？即通過教學后，學生能做什么（終了行為）。所制定的目標要明確、具體，學生確實能做到的，并且是可觀察和可測量的。

③教學程序是什么？即根據對教學任務和課題的分析及所教班級學生的特點，明確教學的步驟和順序，以及教學技能的基本程序。

④為了達到教學目標和更好地促進學生有效地參與到教學中來，選擇什么樣的教學方法和教學手段。

⑤如何評價？即對教師的教學效果和對學生的學習結果評價的方法。

在編寫教案時，要把教學過程中教師和學生的主要活動如講解、提問、演示、回答問題等按時間順序寫下來，并把教師的活動和學生的活動分別填寫。在與教師活動相對應的“授課技能”欄中，要注明教師在進行某一內容教學時所使用的教學技能和教學技能的具體過程。在學生的“學習行為”一欄中要注明某一內容教學時學生的活動是什么，如果是回答問題，要寫出可能出現的預想回答及正確答案。最后把需要的各種教具填在“備注”欄中，并與教學過程的進程相對應。

4.微格教學實踐

（1）組成微型課堂。微型課堂由扮演教師角色（師范生或在職教師）、扮演學生角色（被培訓者的同學、同事或真實的學生擔當）、評價人員（被培訓者同學、同事或指導教師等）、攝像和錄像設備操作人員（專業(yè)人員或被培訓者同學、同事）和指導教師五部分人員組成。其中如果被培訓者的同學、同事擔當評價和操機任務，必須經過事先培訓和現場指導才能較好地完成。

（2）角色扮演。在微型課堂上被培訓者講一節(jié)課中的一部分，練習一兩項教學技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5～10分鐘。在上微型課之前，被培訓者要作一簡短的說明，以便明確所訓練的技能和教學內容之間的關系，所要達到的教學目標和教學設計的思想。

（3）準確記錄。在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，以便能及時準確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用攝、錄像設備要看培訓所具備的條件而定，錄音對語言說明的技能也很適用。沒有以上設備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實、準確、生動。

（4）反饋和評價。能否對被培訓者的角色扮演過程給予準確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓者通過微格教學能否得到提高的關鍵。

①重放錄像。為了使被培訓者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓者耳聽目睹自己的教學行為，并與事先的設計相對照找出優(yōu)勢與不足。由于這種方法所產生的刺激強烈，被培訓者看后印象深刻，對缺點改正快。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中有重點地重放錄像，對于形成較為統(tǒng)一的意見，幫助被培訓者改進，提供了有利的條件。

②自我分析。被培訓者觀看自己的角色扮演錄像后，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，以及是否存在其他教學行為等問題，以明確改進方向。

③討論評價。作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優(yōu)點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據每種教學技能培訓目標的要求制作評價量表，明確評價的內容和標準，對教師角色的教學行為進行評價。這種評價方法是，討論后，每個評價人員根據自己的判斷填寫評價量表，然后將每位評價者的評價結果逐項輸入計算機，計算機通過預先編制好的程序計算就會以量的方式直觀、具體地輸出評價結果。從結果中不但能看出被培訓者掌握某項技能的總體水平，還可以看出每一評價項目所達到的水平，是一種定性與定量相結合的評價方法。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。這種方法是把教師的教學行為和學生的學習行為都進行范疇化，在角色扮演時把這些行為范疇按出現的順序和延續(xù)的時間以數據的方式輸入計算機，在程序軟件的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結果，用以分析教師的教學行為對學生學習行為的影響，以指導教學過程。

（5）修改教案。被培訓者根據自我分析和討論評價中所指出的問題修改教案，準備進行再循環(huán)（再重復角色扮演）。如果采取單循環(huán)，則可進入下一教學技能的學習或進入教學實習階段。