教育專業(yè)的理論

第五節(jié)　教育專業(yè)的理論

如果一個教師具備了豐富的科學(xué)文化知識和敬業(yè)精神，但不具有教育技能，或者說專業(yè)教育技能較差，那么仍然不是一名優(yōu)秀的教師。就教育教學(xué)過程來講，教育技能也是教師實現(xiàn)內(nèi)在素質(zhì)向外在素質(zhì)轉(zhuǎn)化，并達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實現(xiàn)教師教育技能的根本轉(zhuǎn)變，不僅對實現(xiàn)教師素質(zhì)的根本轉(zhuǎn)變有著重要的促進作用，而且對于提高教育教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

角色理論的中心概念是角色，角色一詞來源于戲劇，原指規(guī)定演員行為的腳本。社會心理學(xué)家看到這個概念有助于理解人的社會行為和個性，便引入社會心理學(xué)中。他們認(rèn)為，人在社會關(guān)系中的地位規(guī)定了人的社會行為，類似于腳本規(guī)定了演員的行為。人的社會角色是人在一定社會背景中所處的地位或所起的作用。

人們是在社會化過程中受到角色規(guī)則的訓(xùn)練和教育的，偏離了社會角色規(guī)則會受到社會的排斥和制裁。人在一生中學(xué)會扮演各種角色，如孩子的角色、學(xué)生的角色、男女的角色、職工和領(lǐng)導(dǎo)的角色等等。這些角色使人們在不同的情境中以適當(dāng)?shù)男袨榉绞脚c他人進行交往。兒童的角色游戲是個人社會化的重要手段之一。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將使我國的中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變化，教師與學(xué)生的關(guān)系正在發(fā)生質(zhì)的變化，教師在教學(xué)中的角色將發(fā)生根本性的改變，而變化的核心就是在整個教學(xué)過程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。教師角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.由重“傳授”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育受應(yīng)試教育思想的束縛，以知識傳授為主，忽視了“人”的發(fā)展。教師是知識的擁有者、傳授者；學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要求由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格，從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。

2.由共性教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的目的是面向全體，全面發(fā)展，但絕非每個學(xué)生的每個方面都均衡發(fā)展。面向全體、全面發(fā)展是在承認(rèn)差異性的前提下實現(xiàn)的。新課改提倡張揚個性，注重差異性教學(xué)。而現(xiàn)行教育中的突出問題——一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求，教學(xué)時表現(xiàn)為：集體備課為一種模式，上課用同種教案，考試用一把尺子，評價用同一標(biāo)準(zhǔn)，客觀上抹殺了學(xué)生之間、學(xué)生不同層面之間的差異性，結(jié)果使學(xué)生“千人一面”，這種教育違背了因材施教的教育規(guī)律，脫離了學(xué)生實際，極大影響了學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了對學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師要研究學(xué)生的個性差異，因材施教，實現(xiàn)差異性教育。

3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)是教在前，學(xué)在后。上課以教師為中心，課堂是聽到教師的、少數(shù)優(yōu)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與。教師過于重視教學(xué)行為的演示，教學(xué)只是教師的課堂控制和個人的表現(xiàn)。如過去課堂評價注重語言的流利、板書的整潔、舉止的大方、時間的控制等。使教學(xué)過程成教師單方面的表演過程。學(xué)生成了“觀眾”和“配角”，課堂成了忽視學(xué)生存在的教師單方面活動。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性逐漸喪失。這種以“教”代“學(xué)”的教學(xué)，極不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。而新課堂是師生之間的交流、互動的場所。教學(xué)過程應(yīng)是師生之間的溝通和交流過程。這個過程要還學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是組織者、促進者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同成長。新課堂更加注重學(xué)生的互動程度、水平和互動方式、成效。新課堂的活動化和探索性，使課堂的重點由“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，學(xué)生成了課堂的主要表現(xiàn)者。因此，教師必須注重對學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。

4.由單向信息交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變

信息論的觀點是，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，因教師采用的方法不同，存在以下幾種主要信息交流方式：

（1）以講授為主的單向信息交流方式，教師講，學(xué)生聽。

（2）以談話為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答。

（3）以討論為主的三項交流方式，師生之間互相問答。

（4）以探究—研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息交流的最佳過程的道理，顯然，后兩者的交流方式較好，特別是第四種方式。這種方式能把學(xué)生個體的自我反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。這種方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、互相幫助，實現(xiàn)生與生之間的“互補”，達(dá)到共同提高。同時，還能使師生雙方相互交流，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列主體活動的展開和整合過程。

5.師生關(guān)系由教師居高臨下向師生平等融洽的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你做。學(xué)生完全任教師擺布，教師是控制者，處于居高臨下地位，這種教學(xué)關(guān)系使師生之間不能進行平行平等的交流、溝通。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生不再是支配與被支配的關(guān)系，而是建立平等的交流與對話，教學(xué)成為師生共同的生命體驗。在教學(xué)過程中，教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在師生的積極互動中創(chuàng)造出新的智慧來。

教師在教學(xué)過程中建立平等融洽的師生關(guān)系，需要具有民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。

6.由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化的轉(zhuǎn)變

一個真正有遠(yuǎn)見的教師，不在于機械盲目地模仿某一種權(quán)威教學(xué)模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，從而形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)方法最忌“千人一面，百課一法”。要想使課堂教學(xué)充滿活力，教師必須樹立特色意識，形成自己的教學(xué)特色。從某種意義上說，教師教學(xué)沒有個性，學(xué)生難以得到個性的發(fā)展。長期以來受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)方面因循守舊，不敢大膽改革教學(xué)，放不開手腳，教學(xué)沒有個性，常常自覺地或不自覺地強調(diào)知識，忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生被嚴(yán)密控制在教師自身掌握的智能結(jié)構(gòu)之內(nèi)，被考試所束縛，這無疑是對學(xué)生個性的禁錮。

教師教學(xué)的創(chuàng)造性，首先體現(xiàn)在對教材的處理上。具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識“活起來”。導(dǎo)演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造，與此同理，教師并不是教材和參考書的“復(fù)讀機”，而是要針對學(xué)生的心理特點和已有知識，對教材進行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。重要的是“用教材，而不是教教材”。

其次，教學(xué)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。每種教法各有利弊，這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教材的編排、加工、博采眾長，創(chuàng)造性地運用，切忌模式化。教師要當(dāng)好教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。

再次，教學(xué)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在個性教學(xué)風(fēng)格上。優(yōu)秀教師的教學(xué)魅力就是來自于自身的創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且還要善于學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，并能結(jié)合自身的實際和學(xué)生的具體情況進行大膽突破和創(chuàng)新。教師要形成自己的個性化教學(xué)，就不能墨守成規(guī)，要勇于實踐、勇于創(chuàng)新。實現(xiàn)教學(xué)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變。

總之，現(xiàn)代教師要提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)效益，必須在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變自己的角色，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，走進符合時代要求的新課改。

二、教育專業(yè)的理論知識

教育專業(yè)的理論知識包含教育學(xué)、心理學(xué)、課程理論等方面。教育學(xué)、心理學(xué)以及課程理論的學(xué)習(xí)對音樂教師來說是十分必要的。新時代的音樂教育需要的不是教書匠，而是集音樂教學(xué)與科研于一身的學(xué)者，這就要求音樂教師具備理論探索精神，主動學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和課程理論等方面的知識，運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)音樂教育實踐。音樂教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐和周圍發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作保持敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進自己的工作并形成理性的認(rèn)識。

三、音樂教學(xué)能力

教學(xué)能力，是指教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、動手操作、表達(dá)、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研和科研等綜合能力。

教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，對教師教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。音樂教學(xué)能力包括以下方面：

1.音樂教學(xué)設(shè)計能力

音樂教學(xué)設(shè)計是音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是音樂教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。音樂教學(xué)設(shè)計包括了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、分析和處理教材、確定課的類型和教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和合理安排教學(xué)時間等。

2.了解學(xué)生狀況

要求教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。教師既要分析教材，又要花時間分析學(xué)生，分析琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，進行教學(xué)設(shè)計時，要了解學(xué)生的身心特點、生活經(jīng)驗、興趣愛好以及學(xué)生的知識儲備，分析他們在音樂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)什么問題，產(chǎn)生哪些矛盾，如何去處理等等。

3.分析和處理教材

教材是教師進行教學(xué)活動的最基本材料，也是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。對教材的分析首先要熟悉教材的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，理解教材在音樂審美、情感體驗以及知識技能方面的要求，對教材的音樂要素、表現(xiàn)手段作出正確的解釋。依據(jù)教材分析進行教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)目標(biāo)，篩選、補充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，正確把握教材的重點，確定教法和學(xué)法。需要注意的是，教材分析不是紙上談兵，應(yīng)該密切結(jié)合音響進行，把聆聽作品、閱讀參考資料與演唱、演奏實踐結(jié)合起來。

4.確定課的類型和結(jié)構(gòu)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可將音樂課的類型劃分為兩大類，即單一課和綜合課。單一課的優(yōu)點是內(nèi)容集中，可以使學(xué)生獲得鮮明的、相對完整的印象，有益于解決某一方面的問題。但由于教學(xué)內(nèi)容單一，同時也容易使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于引發(fā)興趣和有效學(xué)習(xí)。綜合課的優(yōu)點是內(nèi)容豐富、形式多樣、富于變化、生動活潑，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷變換學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，因此深受學(xué)生的歡迎，是中小學(xué)音樂課中最常見的課型。

5.確定教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)的方向，也是進行音樂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，只有目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是音樂教學(xué)設(shè)計的核心問題。確定教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得進步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。

6.選擇教學(xué)方法

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是音樂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。選擇教學(xué)方法應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，因為任何教學(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的接受能力和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)；教學(xué)方法的選擇應(yīng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還應(yīng)考慮音樂教學(xué)的特殊性，應(yīng)在采用靈活多樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，多運用體驗的方法，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。

7.課堂教學(xué)的組織

組織教學(xué)一方面是指維持課堂教學(xué)秩序、組織學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的手段，另一方面是對教材、教具、教學(xué)方法、教學(xué)形式等因素最優(yōu)化的組合形式，是一種貫穿音樂教學(xué)活動始終的策略。音樂教師應(yīng)針對授課內(nèi)容的特點以及班級學(xué)生的特點，采取切實可行、靈活多樣的教學(xué)組織形式，科學(xué)地安排教學(xué)活動。組織教學(xué)是課堂教學(xué)的藝術(shù)，教師或精心設(shè)計導(dǎo)入，或組織學(xué)生進行表演，或運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等等，其目的無非是給學(xué)生以新的感官刺激，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。組織教學(xué)要環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝，內(nèi)容要充實，能給學(xué)生以美的感受。

8.課堂教學(xué)的調(diào)控

調(diào)控是指教師駕馭課堂教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)中經(jīng)常有始料不及的事情發(fā)生，干擾課堂教學(xué)。此時，音樂教師就需要有良好的心理素質(zhì)及靈活的教育機智。具體處理偶發(fā)事件的方法很多，應(yīng)在實踐中不斷加以總結(jié)。例如，課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題，教師一方面要及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動的角度，來改善課堂紀(jì)律狀況；另一方面，教師還可以用暗示的方法，如從精神不集中的學(xué)生身邊走過，或提問問題讓他回答，或讓他參加音樂實踐活動等，轉(zhuǎn)移他的注意力，使他重新投入課堂學(xué)習(xí)。還可以采用幽默的語言活躍課堂氣氛。總之，教師要運用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、音樂審美的需求，調(diào)控課堂，正確處理教學(xué)中的偶發(fā)事件。

四、音樂教學(xué)反思與評價能力

新課程要求把教學(xué)的重點從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。這將促進教師重新反思“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。也許一個歌唱得不是很好，鋼琴基礎(chǔ)也比較薄弱的教師卻能上出一堂非常好的課來。因為，新課程提倡的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價模式，更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么、說了什么、學(xué)習(xí)了什么和得到了什么等等。只要教師能給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，就是一堂好課。課堂教學(xué)管理能力依然是必要的，但似乎又有所不同，安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”，是我們現(xiàn)代音樂教師面臨的新問題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但似乎又有不同，不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)機智，抓住生成事件，調(diào)控課堂?？傊?，音樂教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地進行自我評價，在評價中促進教師對自己的教學(xué)行為進行反思，在評價中促進教師對新的教學(xué)情境進行研究，在評價中促進教師教學(xué)水平的不斷提高。

五、音樂課外活動指導(dǎo)能力

音樂課外活動指導(dǎo)能力包括合唱隊、舞蹈隊、樂隊和創(chuàng)作小組等音樂社團的組織、排練與演出。要求每一個音樂教師都具備上述所有社團的指導(dǎo)能力是不現(xiàn)實的，但一個音樂教師至少應(yīng)具備指導(dǎo)一個音樂社團的能力。

1.合唱隊

合唱隊的學(xué)生們在長期、艱苦的合唱訓(xùn)練中能受到美的熏陶，鍛煉他們的團結(jié)、合作精神，鍛煉他們的意志品質(zhì)。合唱隊指導(dǎo)能力主要包括：了解小學(xué)或中學(xué)合唱隊的種類、編制和聲部特點，熟悉合唱隊的隊型排列、排練的步驟與方法，掌握合唱曲目選擇和改編的知識，能夠?qū)Ω枨M行恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理并能擔(dān)任合唱演出的指揮。

2.舞蹈隊

舞蹈隊的指導(dǎo)能力主要包括：了解中小學(xué)舞蹈隊的組織要求，熟悉舞蹈隊的排練步驟與方法，掌握基本的舞蹈知識、技能并能進行動作示范，能夠創(chuàng)編和導(dǎo)演小型舞蹈。

3.樂隊

樂隊的指導(dǎo)能力主要包括：了解中小學(xué)各類樂隊（管樂隊、管弦樂隊、民族管弦樂隊、混合樂隊等）的編制及主要樂器的性能，熟悉樂隊的組織和排練方法，掌握合奏曲目選擇和編配知識，能夠?qū)非M行恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理并能擔(dān)任樂隊演出的指揮。

4.創(chuàng)作小組

創(chuàng)作小組的指導(dǎo)能力主要包括：了解歌曲創(chuàng)作的基本常識，如音樂主題的寫作、旋律的發(fā)展手法、歌曲結(jié)構(gòu)的設(shè)計等；能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇歌詞或創(chuàng)作歌詞，并能對學(xué)生作品進行修改和講評。

六、音樂教育技術(shù)運用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系。其特點是：通過多種感官刺激，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，最大限度地獲取信息，感受音樂的多姿多彩。現(xiàn)代音樂教育教學(xué)技術(shù)以電視、網(wǎng)絡(luò)、電腦多媒體等方式呈現(xiàn)，其功能表現(xiàn)不受時間空間和微觀宏觀的限制，將教學(xué)所需的信息以最快、最簡便、最完美的方式展現(xiàn)給學(xué)生。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂情境，引領(lǐng)學(xué)生走進音樂，發(fā)揮視聽通感作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與興趣，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染學(xué)生，使課堂教學(xué)豐富多彩，形象直觀。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)法在時間、空間和地域上的限制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，并在短時間內(nèi)展示事物運動發(fā)展的全過程，便于學(xué)生充分感知所學(xué)的知識。通過電腦多媒體等聲像設(shè)備，把歷史事件、異國風(fēng)土人情、遠(yuǎn)方的景象清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生耳聞目睹，親臨其境。作為聽覺藝術(shù)的音樂，借助影視等綜合藝術(shù)的表現(xiàn)形式，可以幫助學(xué)生增強對音樂藝術(shù)形象的感受和理解，易于引起學(xué)生情感上的共鳴，便于讓學(xué)生視聽同步進入音樂世界，感受音樂的無限魅力。運用現(xiàn)代音樂教育技術(shù)可以大大提高音樂教學(xué)效率。

運用現(xiàn)代音樂教育技術(shù)應(yīng)注意的問題：

1.選擇適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

運用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的，是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要安排聽賞、觀賞等內(nèi)容，通過視、聽或視聽并用的手段，向?qū)W生提供語言和書本之外的東西，使學(xué)生開闊眼界，在獲取知識的同時，增加審美體驗。要達(dá)此目的，教師必須熟悉各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功能，恰當(dāng)?shù)剡x擇各種教學(xué)媒體。只要選擇、使用得當(dāng)，就能使音樂教學(xué)形象、直觀；否則，就會限制學(xué)生的思維，影響音樂教學(xué)的效果。

2.講究實效

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)只是一種輔助教學(xué)工具，它不可能替代教師的工作，而必須依靠教師精心設(shè)計、操作，才能發(fā)揮它的效能。音樂教學(xué)不能為直觀而直觀，為了現(xiàn)代教學(xué)媒體而搞多媒體教學(xué)。音樂教學(xué)要突出音樂學(xué)科特點，突出音樂性，切不可搞花架子，喧賓奪主。使用現(xiàn)代教育技術(shù)要服從教學(xué)實際的需要，要有利于音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。