學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

第二節(jié)　學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

一天下午，在郊區(qū)的一所初中，上課鈴聲響過之后，語文老師走進(jìn)了教室。班里的調(diào)皮大王周同學(xué)也坐在教室里，與其他同學(xué)不同的地方是在他的座位邊上放著一只雞，語文老師發(fā)現(xiàn)后就當(dāng)著全班同學(xué)說：周同學(xué)，請你與你的雞一起到教室外面去，不能將雞帶進(jìn)教室。在全班同學(xué)的大笑聲中周同學(xué)與雞走出了教室。第二天下午，同樣是這位語文老師的課，當(dāng)班長說起立，同學(xué)們都跟著站起來說：老師好！語文老師低頭回禮說：同學(xué)們！下午好！這一刻，在老師面前飛過來一只鴨子。語文老師又驚又怒，大叫：是誰？請站出來，如果不出來的話，我就不上課了。不用太費(fèi)心思，老師很快查出來，這件事與調(diào)皮大王周同學(xué)有關(guān)。第二次，周同學(xué)與他的鴨子又一次被趕出了教室。遇到像周同學(xué)這樣調(diào)皮的、對學(xué)習(xí)沒興趣的同學(xué)，任課老師都能做些什么呢？不同的學(xué)科教師如何在傳授本專業(yè)知識的同時還能滲透心理健康教育，學(xué)科教師又如何利用心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律營造一個好的課堂心理氛圍，從而緊緊抓住學(xué)生的心呢？

心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透（簡稱學(xué)科滲透）是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在傳授學(xué)生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的各種積極措施。接下來我們將從學(xué)科滲透的必要性、如何進(jìn)行學(xué)科滲透及如何營造良好的課堂心理氛圍三個角度來進(jìn)行說明。

一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對心理健康教育的主要任務(wù)有明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。同時，也指出了在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與迫切性。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。從師資情況來說，許多學(xué)校沒有設(shè)立專職的心理健康教育教師職位，而是由一些學(xué)科教師臨時充當(dāng)。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點無疑是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，讓所有教師擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的一份責(zé)任，否則，心理教育無法落到實處。因此，學(xué)校心理健康教育工作是一種全員性工作，單靠一兩位心理健康教育教師，未免勢單力薄。學(xué)科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，每個教師都是心理健康教育工作者，都能自覺地充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。從學(xué)科角度來說，學(xué)科滲透涉及心理學(xué)的許多分支學(xué)科，諸如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等。它可以使這些心理學(xué)理論在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，并可使這些理論在應(yīng)用研究領(lǐng)域中找到發(fā)展的生長點?，F(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)要求是綜合的，在各學(xué)科課程中滲透心理健康教育也是對課程自身的積極建構(gòu)，這種建構(gòu)既是對心理學(xué)學(xué)科而言，也是對其他各個具體學(xué)科而言的。

二、具體學(xué)科如何滲透心理健康教育

在各科教學(xué)中，教師注意根據(jù)教材的實際，相機(jī)而行地進(jìn)行心理健康教育，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“授知、育能、育德、益身、育心”的有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)同優(yōu)化。

1.從各學(xué)科的內(nèi)容資源滲透心理健康教育

各學(xué)科教學(xué)，無論是社會科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程、還是藝術(shù)體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認(rèn)知內(nèi)容，但都蘊(yùn)含著豐富的心理健康資源。利用學(xué)科滲透心理健康教育，從內(nèi)容資源來看有其獨特之處。各學(xué)科的內(nèi)容資源體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）普遍性。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度的統(tǒng)一。如小學(xué)語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。例如：《荷花》、《桂林山水》、《林海》等課文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《群鳥學(xué)藝》等課文可進(jìn)行不怕困難、錘煉意志的教育；《小木船》、《會搖尾巴的狼》、《一個蘋果》等課文可進(jìn)行交往、合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進(jìn)行自我意識方面的教育。這就要求教師全面理解教學(xué)目標(biāo)，理解全冊教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對學(xué)生不失時機(jī)地滲透心理健康教育。

（2）內(nèi)隱性。許多學(xué)科教材中心理健康教育的內(nèi)容并非直述出來，因此，老師必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵。以地理學(xué)科為例，整個教材體系從了解家鄉(xiāng)開始，進(jìn)一步了解我國的基本地理國情，如人口、資源等自然狀況，經(jīng)濟(jì)、文化等人文狀況等，這樣不僅可以使學(xué)生正確認(rèn)識我國的國情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的責(zé)任感，把個人的成長進(jìn)步與祖國的繁榮緊密聯(lián)系起來，又使他們懂得了尊重自然、關(guān)愛環(huán)境，遵循客觀規(guī)律，促進(jìn)人地和諧共生的道理。

2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

教學(xué)過程也可以稱為心理健康教育的內(nèi)部滲透。各學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有自主的權(quán)力，促使其自我實現(xiàn)。

（1）建立良好的師生關(guān)系?，F(xiàn)代的教學(xué)觀不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還要發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人，絕不只是裝知識的容器。教師要尊重、理解、鼓勵學(xué)生，以此來建立良好的師生關(guān)系。在這種交流過程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生，起到一種榜樣示范的作用。

（2）教師要為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的活動形式。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學(xué)生的參與，只重學(xué)生的接納而忽視學(xué)生的創(chuàng)造。要把心理健康教育滲透到教學(xué)中，必須改變這種落后的教學(xué)方式。學(xué)生各種心理品質(zhì)不是在教師的說教中，而是在其自我積極參與中產(chǎn)生和形成的。教學(xué)只有通過學(xué)生自身的活動、實踐才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富。

3.在課堂管理中滲透心理健康教育

課堂管理也被稱為心理健康教育的外部滲透，是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。要實行良好的課堂管理，使學(xué)生在課堂中體驗良性的情緒，維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康，教師可以從以下幾方面做起。

（1）課堂管理模式要適當(dāng)。課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過三類領(lǐng)導(dǎo)方式，即民主型、專制型與放任型。各種管理模式都有優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。在多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、合作的氛圍，師生互動較為自然。當(dāng)然，這種管理模式也特別符合學(xué)校心理健康教育的理念。

（2）課堂管理要有效率。課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚(yáng)與懲罰、課堂中學(xué)生行為問題的處理等諸多方面。無數(shù)的教育實踐已證實，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問題等，都會對學(xué)生的心理成長和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

綜上所述，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一項全面的系統(tǒng)工程，需要全體教師的共同參與，而且還要激活學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將心理健康教育融于其中，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)。只有這樣學(xué)校心理健康教育才能真正開展起來，學(xué)生的心理健康才能得到有效保證。

三、營造良好的課堂心理氛圍

教學(xué)過程的教與學(xué)總是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生知識的掌握、認(rèn)知水平的提高、情感的交往都是在課堂教學(xué)心理氛圍中潛移默化地進(jìn)行的。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是營造良好的課堂心理氛圍的前提

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是制約課堂心理氛圍的強(qiáng)有力的因素。正確的動機(jī)是學(xué)生掌握基本技能和基本知識的前提條件。在正確教育下，隨著學(xué)生個性的健康發(fā)展，理想與世界觀也開始樹立，對動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的關(guān)鍵是把社會向?qū)W生提出的客觀要求變成學(xué)生自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)需要。通過這一過程，把學(xué)生已形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。當(dāng)然，動機(jī)的培養(yǎng)是一個長期的過程，也同時遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，只有重視量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生點滴的進(jìn)步，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)形成的同時就是良好的課堂氛圍形成的具體表現(xiàn)。

2.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)有利于良好的課堂心理氛圍的形成

課堂氛圍的和諧與否同教師自身的師德修養(yǎng)、心理健康狀況有很大的關(guān)系。首先，教師應(yīng)該熱愛自己的教育事業(yè)。有良好師德修養(yǎng)的教師樂于以自己高尚的情操和模范的行動去教育和感染學(xué)生，對學(xué)生起到潛移默化的作用。列寧說過，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯視著他。如果教師進(jìn)入課堂時無精打采、有氣無力，那么，學(xué)生就會情緒低落。因此，教師要精力充沛地進(jìn)行教學(xué)活動，給學(xué)生留下較深的印象，更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，以建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，教法手段應(yīng)多樣性，教師要有豐富的教學(xué)知識及靈活的組織教學(xué)的技能。教師既是教學(xué)內(nèi)容的掌握者，同時又能決定教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師一節(jié)課上下來如行云流水，學(xué)生收獲頗多；有的教師上下來鬧哄哄的，學(xué)生沒有多少收獲或體會。教師上課時聲嘶力竭，下課后筋疲力盡，甚至有不少教師害怕課堂亂不敢開展活動?，F(xiàn)階段，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的同時，不應(yīng)該抹殺教師的主導(dǎo)作用。在論述教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性時，更要提倡教法上的大膽創(chuàng)新和多種風(fēng)格與流派的并存。

3.機(jī)智處理課堂突發(fā)事件，形成良好的課堂氛圍

雖然教師已對課堂有了很好的預(yù)設(shè)，但是在課堂生成的過程中還會有各種各樣的意外出現(xiàn)，如何處理這些意外，需要利用教師的教育機(jī)智。在學(xué)科教學(xué)中，面對學(xué)生的負(fù)面課堂行為，幾分鐘課堂整頓就維護(hù)了后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，基本不影響教學(xué)流程，但是對于良好課堂心理氛圍的建立卻沒有好處，會打壓課堂的心理氛圍，因此，要柔性處理學(xué)生的負(fù)面課堂行為。學(xué)會柔性處理學(xué)生的負(fù)面課堂行為是每位處于社會轉(zhuǎn)型期的教師必備的能力。通過巡視，與課堂問題行為學(xué)生輕聲交流，或用眼神、手勢等肢體語言暗示學(xué)生回歸課堂活動中，及時處置負(fù)面行為的苗頭，達(dá)到維護(hù)活動課課堂心理氛圍的效果。另一方面，也應(yīng)調(diào)整好自己的心理位置。比如本節(jié)一開始提到的語文教師的案例，該教師在處理這一突發(fā)性事件時將自己與學(xué)生對立起來，最終的結(jié)果只能是拿別人的錯誤跟自己過不去，破壞了自己上課的心情，也無法與學(xué)生共同努力建立良好的課堂心理氛圍。