教師人力資源管理

二、教師人力資源管理

（一）教師管理的基本特點(diǎn)

教師的職業(yè)性質(zhì)和教師的專業(yè)化要求造就了教師的工作具有自身的特點(diǎn)，它既不同于體力勞動(dòng)者的工作特點(diǎn)，又有別于醫(yī)生、工程師、律師等其他腦力勞動(dòng)者的工作特點(diǎn)。這就要求教師管理的方式方法也應(yīng)具有與之相適應(yīng)的特點(diǎn)。教師管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三個(gè)基本特點(diǎn)：

（1）對(duì)教師的日常管理要體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)，開(kāi)放教師的時(shí)間與空間，為教師提供最有利于提高工作效率的環(huán)境，最大限度發(fā)揮其潛能和創(chuàng)造性。

（2）在教師體現(xiàn)其管理的過(guò)程中要體現(xiàn)其參與性特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和責(zé)任感，以提高管理工作的效率。

（3）在教師管理制度建設(shè)上，要體現(xiàn)重精神輕物質(zhì)的特點(diǎn)，注重建立和諧的校園人際關(guān)系，為教師的進(jìn)修提高和專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

（二）教師資格認(rèn)定與考察任用

1.教師資格的認(rèn)定　我國(guó)現(xiàn)已開(kāi)始實(shí)行教師資格證書(shū)制，凡準(zhǔn)備從事教師工作的公民必須具備法定的教師資格，取得合格證書(shū)，才能上崗任教師。我國(guó)1995年頒發(fā)的《教師資格條列》對(duì)我國(guó)教師資格制度作了詳細(xì)的規(guī)定，其中包括教師資格條件、教師資格的分類和使用、教師資格考試、教師資格認(rèn)定等。教師資格條件包括三個(gè)方面：①思想品德方面；②文化專業(yè)知識(shí)方面；③健康方面。

2.教師的考察與錄用　具有了教師資格，是否被錄用，還有一個(gè)考察的過(guò)程。許多學(xué)校對(duì)教師的考察主要是了解其工作經(jīng)歷及進(jìn)行試講兩方面的考察。教師錄用的方式多種多樣，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，雙向選擇的招聘形式已逐漸成為主流，學(xué)校的錄用自主權(quán)明顯增大。這是建立在學(xué)校與被聘教師雙方地位平等基礎(chǔ)上的民事法律關(guān)系，雙方都有自己的權(quán)利，有利于建立公平擇優(yōu)、平等競(jìng)爭(zhēng)的選拔任用機(jī)制，有利于激發(fā)教師的責(zé)任感和進(jìn)取向上的精神。這是我國(guó)教師任用制度改革和今后發(fā)展的方向，目前正在完善之中。

（三）教師的聘任與考核

1.教師聘任　教師聘任一般分兩種形式：一種是工作聘任，給予錄用人員和學(xué)校簽訂一份工作聘任合同，明確工作的性質(zhì)、范圍和要求，雙方的權(quán)利義務(wù)，錄用者的薪金及福利條件，違約后的責(zé)任等，以便為就職者的今后工作提供一種法律的保證。目前正在規(guī)范和完善之中。職務(wù)聘任又稱專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任，主要是為已經(jīng)在職的教師提供一種專業(yè)技術(shù)背景。在我國(guó)教育系統(tǒng)，目前采用的是四級(jí)聘任制度：在中小學(xué)，分為高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師四種；在大學(xué)則分為教授、副教授、講師、助教四種。

2.教師考核　教師考核是指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家制訂的教師職務(wù)任職條件和職責(zé)，運(yùn)用定性和定量結(jié)合的方法，對(duì)教師工作進(jìn)行定期與不定期的考察與評(píng)價(jià)。教師考核是教師管理中一項(xiàng)經(jīng)常性、基礎(chǔ)性的工作，它標(biāo)志著教師管理科學(xué)化、規(guī)范化的程度。其目的與作用在于：①為教師的使用、培訓(xùn)、晉升、提級(jí)提薪、獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。②引導(dǎo)教師按教育規(guī)律辦事，以提高教育質(zhì)量。教師的考核應(yīng)由學(xué)校人事部門(mén)負(fù)責(zé)?？己说膬?nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作實(shí)績(jī)四個(gè)方面?？己说姆椒ㄓ卸喾N，可依據(jù)考核內(nèi)容及學(xué)校實(shí)際靈活運(yùn)用。

（四）教師培訓(xùn)

提升教師的專業(yè)素質(zhì)是教師人力資源管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師專業(yè)素質(zhì)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、永恒的發(fā)展過(guò)程，它伴隨著教師職業(yè)生涯的始終。目前較常見(jiàn)的教師培訓(xùn)方式主要有以下三種。

1.校外培訓(xùn)　一般是將教師選送到有關(guān)大學(xué)、教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而提高教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方式?？煞譃槊摦a(chǎn)和不脫產(chǎn)兩種，也可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種形式。學(xué)歷教育包括在職攻讀?？啤Ｉ?、教育碩士、教育博士等；非學(xué)歷教育包括崗位培訓(xùn)、參加縣（區(qū)）組織的教研活動(dòng)、參加研究生班課程學(xué)習(xí)等。其優(yōu)點(diǎn)是充分利用了高等院校的人才優(yōu)勢(shì)，能夠使教師開(kāi)闊眼界，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，滿足了中小學(xué)教師對(duì)知識(shí)的渴望和提高學(xué)歷的要求。但是，往往是理論講得太多，與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際有一定距離，成本也比較高。

2.校本培訓(xùn)　校本培訓(xùn)是一種由學(xué)校自行策劃、組型組織、自行實(shí)施、自行考核的教師培訓(xùn)模式，其核心是培訓(xùn)的自主化和個(gè)性化。校本培訓(xùn)完全服務(wù)于本校的實(shí)際需要，其內(nèi)容和形式一般根據(jù)本校及本校教師的特點(diǎn)來(lái)編制設(shè)定。校本培訓(xùn)比較貼近學(xué)校工作實(shí)際，服務(wù)于教師工作的現(xiàn)實(shí)需求，能夠緩解教師工作與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的矛盾，而且培訓(xùn)成本較低，受益面比較廣，有著其他培訓(xùn)所不能夠取代的優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)校組織起來(lái)有一定的難度，培訓(xùn)的面也比較窄，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。

3.自主培訓(xùn)　教師結(jié)合自己的工作實(shí)際所進(jìn)行的自修提高或反思性研究學(xué)習(xí)。自主培訓(xùn)沒(méi)有特定的形式，而是由教師根據(jù)學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)，自行確定任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)點(diǎn)是不拘形式，教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好和時(shí)間靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，能夠跟自己的工作需要緊密結(jié)合起來(lái)。但是，如果教師缺乏自覺(jué)性和較強(qiáng)的自學(xué)能力，則難以達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。