研究教材是關(guān)鍵

第二節(jié)　研究教材是關(guān)鍵

備課的實質(zhì)是把課本知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容是兩個不同的概念，備課不能將教材內(nèi)容不經(jīng)加工，直接照抄到教案本上；教師必須深入地鉆研教材，吃透教材，對教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)聯(lián)都要清楚地了解。大體看看，泛泛閱讀，一知半解，要想駕馭全部教學(xué)內(nèi)容，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，都是不可能辦到的。

蘇霍姆林斯基說：教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在摳教科書上的時間就越少。

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的憑借材料，是教學(xué)信息溝通的中介媒體。鉆研好教材是備課、上課，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。

在研究教材的過程中，我們必須遵循以下的基本要求：

（1）理解。確保把教材中的每一句都弄懂，充分掌握論點、論據(jù)。

（2）精通。掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，包括層次、關(guān)系（內(nèi)在關(guān)系、外在聯(lián)系）；把握重點、難點和關(guān)鍵。

（3）轉(zhuǎn)化。把教材上的內(nèi)容化為自己的東西，在講課過程中有感情地進(jìn)行自我表述。首先，要尊重教材要想吃透教材。首先要尊重教材，因為現(xiàn)行的實驗教材是由教材專家、教研專家、教學(xué)專家經(jīng)過反復(fù)推敲、實驗編制而成的。尊重教材就意味著要研究編排意圖，要理解表面材料背后所隱藏的豐富內(nèi)涵。要做到字斟句酌，深入淺出。而沒有對教材的“深入”，就不會有課堂教學(xué)的“淺出”。

例如：蘇教版五年級《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課中例2、例3是以學(xué)生對“分?jǐn)?shù)單位”的理解為基礎(chǔ)，通過涂色的操作，使學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，再說說涂色時的思考過程。讓學(xué)生說清楚每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位，從而幫助學(xué)生正確理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義。有位老師是這樣上的：要求學(xué)生動手操作，用涂色部分表示在讓學(xué)生分類，結(jié)果學(xué)生用了20分鐘才涂色完畢。浪費很多時間，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。原因在于：老師沒有很好地理解教材。

優(yōu)秀教師和平庸教師的最大區(qū)別就在于：優(yōu)秀教師把復(fù)雜的內(nèi)容教得非常簡單，平庸教師則把簡單的內(nèi)容教得非常復(fù)雜。這其中的關(guān)鍵就在于對教材的研究深度存在差異；在備課的設(shè)計上，是用教材來“教”還是“教”教材。

其次，要從實際出發(fā)，科學(xué)地創(chuàng)造性地使用教材。

所謂科學(xué)靈活地使用教材，就是對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工，使教材本身承載著的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)方法等功能都釋放出來，變成學(xué)生易于接受和樂于接受的信息。這就是說要結(jié)合生活實際去選用教材。不能教材有什么教師就教什么，教材怎么寫教師就怎么講。

例如：蘇教版五年級數(shù)學(xué)實踐活動中的數(shù)字與編碼。有位老師就把原來教材中的郵政編碼改為身份證，在學(xué)生充分收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上從四張身份證號碼的辨別中引出新課：

五年級數(shù)學(xué)（蘇教版）《數(shù)字與編碼》。

下面這些身份證號碼可能是小明家哪些人的？你能說說你猜測的理由嗎？

A．442000194508245737　　　　B．442000197104195458

C．442000197202024226　　　　D．442000194907184823

要讓教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿吸引力和誘惑力，學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性應(yīng)是首當(dāng)其沖的。因此，教師在選擇素材時要將視角更多地投向現(xiàn)實生活，努力去發(fā)掘那些存在于學(xué)生身邊的同時又暗含著某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)規(guī)律的實際問題，來建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。

比如下面這道《已知一個數(shù)，求它的幾分之幾是多少》的六年級應(yīng)用題：

例：人體內(nèi)的血液占人體重的小明的體重30千克，他體內(nèi)的血液有多少千克？

人體內(nèi)的血液占人體重的雅典奧運會的舉重冠軍唐功紅體重130．5千克，請你猜一猜她體內(nèi)的血液有多少千克？

再次，要改變教材的呈現(xiàn)方式

現(xiàn)行教材“專家式”編排，在沒有進(jìn)入教學(xué)過程之前，只是處于知識儲備狀態(tài)，是靜態(tài)的，抽象的。因此，我們在設(shè)計教學(xué)過程時，要努力將靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，應(yīng)該把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親身參加的活生生的數(shù)學(xué)活動——這些活動包括概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，算法的思維過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不是由教師說出來、端出來，而是通過學(xué)生的觀察、操作、感悟等一系列活動進(jìn)行再創(chuàng)造而得出來的。

比如五年級《體積與體積計算》一課：

從烏鴉喝水想起，它為什么往瓶子里裝石子呢？

通過這幅圖，學(xué)生就能很直觀地理解了其中的道理。