偶然在一本教育類刊物上讀到署名為劉瑜的文章《哈佛大學的課程清單》，其中提到該校足足1000多頁的清單登載的僅僅是本科和文理學院的課程表及每門課程3～5行的簡單介紹。對此，我深有感觸。令人震撼的不僅僅是哈佛所提供的課程之多樣化，更重要的是它所提供的課程之人性化。

大學之大，在于大師之大，在于胸懷之大，也在于課程之大。哈佛之所以成為一流的大學，其蘊含豐富人文精神的“核心課程”功不可沒。核心課程是學校提供給本科生的一系列基礎(chǔ)課，學生須從中選出幾門作為必修課，以便“能夠?qū)ζ渌蒙淼氖澜缬幸粋€框架性的理解和探索”。外國文化、歷史學、文學和藝術(shù)、道德倫理、定量推理、科學和社會分析組成了哈佛的七大核心課程，每種核心課程又下轄眾多子課程?！皩τ谝粋€求知欲旺盛的人來說，這些課程簡直就是一場饕餮之宴，讓你舉著筷子，卻不知該從何下手?！弊髡咭惨虼税l(fā)出心聲：不知道清華、北大，能給那些剛剛邁出人生中重要一步的18歲的青年，開出上述課程中的幾門？

“四大名校”之一的復旦附中被譽為滬上最像大學的一所高中，“學在復旦附中”成為初中優(yōu)秀畢業(yè)生的目標。2010年以來，為進一步滿足學生發(fā)展的需要，在廣泛調(diào)研和深入聽取意見的基礎(chǔ)上，學校校本課程建設(shè)最終確定了八個板塊的核心課程。這個涵蓋德智體美勞藝術(shù)等諸方面的課程框架，突出“以興趣促進學生；以理趣啟發(fā)學生；以情趣打動學生；以知識豐富學生；以能力提升學生”的課程思想。學校之意圖，在于讓學生在開始研究樹木之前，能夠先看一眼森林，最好能夠把這個森林“地圖”印刻在腦海里，以后走到再細小的道路上，也不至于迷失。

客觀而言，八類課程體系可謂大膽超前，富有指導性。但科學結(jié)構(gòu)的后面少不了豐富厚實的具有真正實踐力、執(zhí)行力的課程作為支撐，因此我們還有很長一段路要走。

無論是哈佛的七大板塊，還是復旦附中的八個板塊，其差異也許僅在于層階不同而已。物理學家拉比曾說過：“我們那一代到歐洲求學，主要是德國，不只學習科學主題，也學習其學風、士格、傳統(tǒng)和素質(zhì)。就像看歌劇，不只是要知道歌詞，更要欣賞其主旋律和精神?！睂τ诨A(chǔ)教育而言，一所品牌高中的精神本質(zhì)，一定不是為了讓學生變得如何深奧，而恰恰是要研究如何恢復學生的天（本）真。只有天真的人，才會意猶未盡地、孜孜不倦地追問關(guān)于精彩世界的道理，關(guān)于自然和社會之奧妙。我們基礎(chǔ)教育需要造就的，應(yīng)該是康德式的天真、達爾文式的天真、愛因斯坦式的天真、雨果式的天真，即那些“成熟的人”所不屑的“呆子氣”。真正意義上的人文教育，不僅是鼓勵學生“仰望星空，做大寫的人”，而且能主動引領(lǐng)學生腳踏實地突破由應(yīng)試教育引起的短視，來到茫茫星空之下。人類文化的精髓“就像星星一樣在天空中閃耀，大人們手把手地告訴孩子，那顆星叫什么星，它離我們有多遠，它又為什么在那里”。

現(xiàn)如今，不難發(fā)現(xiàn)有些學校管理者最迷人的精氣神：他們似乎永遠有夢，不缺理想，忙于尋找理論支撐，建構(gòu)學校愿景，甚至希望所遇見的孩子長成智慧生命與生俱來的模樣。于是，我們又不得不發(fā)問：恢復孩子們天真的課程與教學，究竟離我們還有多遠？

2013年4月