上篇　兒童應(yīng)該如何閱讀

說起兒童應(yīng)該加強閱讀，家長和老師們都知道十分重要。但若進(jìn)一步詢問：兒童應(yīng)該怎樣加強閱讀？恐怕就沒有幾個人能說得清楚了。

我是一名教授兒童心理學(xué)課程的大學(xué)教師，現(xiàn)在我的一項主要工作就是組織大學(xué)生志愿者帶領(lǐng)中小學(xué)生讀書，我把我們的志愿者隊伍取名“大帶小”，意思是大孩子帶領(lǐng)小孩子讀書。我認(rèn)為做這件事情比寫理論研究的文章重要得多。

我花費巨大的精力和大量的經(jīng)費做這項工作，理由就是：當(dāng)下很多家長，甚至教師，都不知道如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。而如今很多孩子和大人的問題，都與他們幼年時期缺乏閱讀有關(guān)。假如每個人從幼兒時代開始，讀過足夠多的好書，他們今天的很多問題，如：注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣匱乏，寫作能力差，口頭表達(dá)能力差，感情淡漠，心理障礙嚴(yán)重，不善交際，公民道德素養(yǎng)差，道德底線低……都會迎刃而解。

三年來，我和我們的“大帶小”志愿者團隊，走進(jìn)了上海的中小學(xué)校園，走進(jìn)了學(xué)校周邊的居民家中，甚至走進(jìn)了上海書展的展廳，向?qū)W校、向家長、向社會宣傳我們的閱讀教育理念。我們提倡的互動式分享閱讀方法受到了小朋友、家長和學(xué)校的熱烈歡迎，越來越多的學(xué)校邀請我們的志愿者去帶他們的孩子讀書，還有很多家長自發(fā)組織起來，在大學(xué)生志愿者們的帶領(lǐng)下，每周定期開展互動式分享閱讀。

我想把多年理論研究經(jīng)驗和三年來互動式分享閱讀的實踐經(jīng)驗，記錄在這本書中，與家長、老師和其他教育工作者分享，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)和幫助。本書分為上下篇：上篇講互動式分享閱讀的意義和方法，下篇提供一些經(jīng)典的閱讀教學(xué)案例，在上篇中，我想談三個問題：第一，為什么現(xiàn)在的孩子們不愛閱讀；第二，為什么要閱讀；第三，如何閱讀。希望讀者能耐心看完這一部分，它將對理解第二部分的“大帶小”閱讀案例有很大的幫助。

一、為什么現(xiàn)在的孩子不愛讀書？

讀書人都知道高爾基的一句名言：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”但是現(xiàn)在的孩子越來越不愿意進(jìn)行文學(xué)閱讀了。有家長反映：“老師讓增加閱讀量，書包里每天要有文學(xué)書，可是一個學(xué)期下來，孩子也沒有讀，白白增加了書包的分量?！痹絹碓蕉嗟募议L和小學(xué)老師抱怨：孩子們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機，想象力很有限，注意力無法集中。

因為經(jīng)常到學(xué)校和社區(qū)帶小朋友讀書，我們接觸了大量的老師和家長，有些老師本身也是家長。我們深深感到，孩子不愛讀書，責(zé)任在成人。讓我們來看看家長有哪些表現(xiàn)影響了孩子的閱讀興趣，也許很多讀者都能從中找到自己的影子。

1．被應(yīng)試教育捆綁了心智的家長

有一位志愿者，到居民小區(qū)帶領(lǐng)一名三歲的小男孩源源讀《想吃蘋果的鼠小弟》，這本構(gòu)圖簡單的圖畫書深深吸引了小源源，平日難以安靜的他居然和大姐姐一問一答，饒有興趣地讀完了整本書，還有很多的創(chuàng)意答案，大姐姐感到意外又驚喜。但是，源源媽媽和一位來做客的阿姨卻盯著孩子反復(fù)問：“這個故事說明了什么道理？”“再復(fù)述一遍！”“復(fù)述故事,以后小學(xué)入學(xué)要考的！”最后，小源源生氣了：“我不說了！不講給你聽！”

多可惜！這么富有童趣的故事，這么輕松自在的讀書時光，本應(yīng)該讓孩子體驗到閱讀的快樂，卻被家長粗暴地破壞了，最后以孩子生氣反抗而收場。

對于一個三歲的孩子來說，還處于感知運動時期，需要的是多多接觸世界，用五官和四肢感知世界，讀書能讓他彌補個人活動空間的限制，能讓他感受母語的韻律，能讓他練習(xí)規(guī)范的母語句式。他的抽象思維能力還沒有形成，怎么知道“道理”？

當(dāng)我把這個故事講給一個小學(xué)語文教師聽的時候，她露出迷茫的眼神：“這不對嗎？我們所有的課文都是這么教的呀！”

我說不出話來……

2．爭強好勝的家長

去年“六一”兒童節(jié)，有一所學(xué)校組織了我們的志愿者去帶教師子女讀書，像往常一樣，每個志愿者帶領(lǐng)五六名小學(xué)生一起讀一本圖畫書，讀幾頁就停一停，欣賞畫面，猜測故事如何進(jìn)展，分享各自的經(jīng)歷。有些小朋友搶著發(fā)言，少數(shù)孩子有點害羞。一位在一旁觀摩的家長一直在自己的孩子背后催促他：“你說呀，你說呀，我知道你會說的！”只見孩子的臉色越來越緊張，最后嘴角開始向下咧，要哭了。志愿者趕緊勸走了家長。好長一段時間之后，這個孩子才緩過來。

3．不懂陪孩子讀書的家長

有位家長告訴我：“吳老師，我聽你介紹了兒童情緒管理叢書，我也覺得很好，很快就把全套書都買回家了，但是我的女兒幾分鐘就把八本書都看完了，后來再沒有看過。一百幾十元的書，就看了幾分鐘，我覺得很不值得?！?/p>

在2011年的上海書展上，我們“大帶小”團隊開展了主題為“寶貝，我們來聊聊這本書吧！”的展示活動，遇到一位帶著外孫的外婆。外婆說：“我的外孫特別愛看書，暑假里每天要看十本以上的書！”志愿者們大大地夸獎了這個三年級的小男孩，問他讀過哪些書，小男孩響亮地報了一長串書名。志愿者們說：“啊呀，我們都沒有看過這些書呢，講一點點給我們聽聽好不好？”小男孩喃喃地說了幾句話，基本上沒有講清楚什么。

其實，童書，雖是為兒童制作的，但不是給孩子獨自看的。如果全部依靠孩子自己讀書，除非自幼有閱讀習(xí)慣訓(xùn)練，通常情況下，孩子自我讀書的效果將大打折扣。我們在2011年書展中提出了一個口號：“給孩子買100本書，不如陪孩子讀一本書！”有人提意見說：你們說得太夸張了，能不能把“100本”改為“10本”？不，一點不夸張。

我們“大帶小”團隊的成員陳小芳，現(xiàn)在已經(jīng)碩士畢業(yè)到一個幼兒園工作，她發(fā)現(xiàn)教室的圖書角有很多繪本，但是小朋友們很少去看那些繪本。但是，只要是她在課堂上講過的繪本，孩子們下課就會去搶著翻。有一次，陳小芳在課堂上給小朋友們讀《買手套的小狐貍》，剛剛讀完，就有兩名小朋友跑上來，一左一右在陳小芳的臉頰上親了一下，說：“陳老師，我們喜歡你！”可見，大人帶孩子讀書，多么受孩子歡迎！

有位家長問我：“我的孩子雖然不識字，但每一頁上的句子基本都會背了，可是很奇怪，她為什么每天晚上還要粘住我，要我講給她聽？”這還不好理解嗎，她要的就是爸爸媽媽把他摟在懷里讀書的溫馨感覺，而不僅僅是看故事！

4．不懂得選書的家長

有位好朋友來問我：“我女兒兩歲了，不愛吃飯，你說給她看什么書？”

有家長來問：“我兒子3歲了，我發(fā)現(xiàn)他總是受小朋友欺負(fù)，你說給他看什么書？”

很多家長告訴我，只要聽說什么書好，他們就立刻買回來，家里多得都放不下了，不過孩子好像不愛讀書。

書，是用來享受的，不是用來代替家長教訓(xùn)孩子的。就像我們成人看電視是一種享受。晚飯后，家務(wù)都做完了，打開電視看兩眼，喜歡就繼續(xù)看，不喜歡就換臺。當(dāng)我們?yōu)橐粋€電視劇的主人公牽腸掛肚的時候，原因只有一個：我們喜歡看，我們想知道劇情后來怎么發(fā)展，而絕對不是因為這個電視劇讓我們知道了什么道理。假如有人告訴我，某劇教會我們什么是真正的友情，某劇教會我們?nèi)绾涡⒕锤改?，我們還會去看嗎？

有一位家長發(fā)現(xiàn)很多專家都推薦的圖畫書《大衛(wèi)不可以》，買回來之后并不受孩子待見，一次，他看見四歲的孩子手指著書，用力地說：“大衛(wèi)，你可以！你可以！”多么震撼人心的場面！大人們以為，孩子看一本《大衛(wèi)不可以》，就會自己知道這個不要碰，那個不要動，以后就變成乖孩子了？

我們這本書推薦的讀物，都是經(jīng)過我們志愿者大量實踐，已經(jīng)證明是非常受孩子們歡迎的書。大多數(shù)的成人已經(jīng)失去了童心，基本不能站在孩子的視角看待世界，如果不接觸孩子，怎么知道孩子喜歡看什么書呢？

我在市場上見到一些書，推薦理由很好笑，比如，這本書從兒童的眼里看到了成人世界的冷漠，那本書呼吁世界和平。這真不是大多數(shù)兒童關(guān)心的話題。對少年兒童來說，“讓梨”也不是他們出自內(nèi)心向往的行為典范。

還有家長喜歡給孩子買科普書，科普很重要，但是不宜太細(xì)、太系統(tǒng)，完全系統(tǒng)的科普就是大學(xué)的專業(yè)課程了。孩子們認(rèn)識“蜜蜂”很容易，但是要區(qū)分“工蜂”、“蜂王”就有點難，孩子們認(rèn)識“水”很簡單，但是要區(qū)分氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)的水就很枯燥。不需要著急讓兒童系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些細(xì)節(jié)知識，心理學(xué)中稱為“下位概念”，就是那些詳細(xì)的分類概念，對孩子來說，最好在生活情景中積累，不必很早地專門讀書學(xué)習(xí)。把他們對書的興趣留給那些更直觀的知識，科學(xué)知識以后可以慢慢學(xué)，對書的興趣的培養(yǎng)和保持才是最重要的！

5．嚴(yán)肅苛求的家長

有一位志愿者，在自己居住的小區(qū)結(jié)識了三個四年級的小朋友，一男兩女，志愿者每周六上午到小男孩家中帶三個孩子讀一個小時書。最初，這個男孩子很拘謹(jǐn)，回答問題的時候支支吾吾，志愿者以為是他個性如此。但是有一次，小男孩的外婆不在家，小男孩明顯話多了，如同換了一個人。志愿者這才意識到是外婆的威嚴(yán)壓制了小男孩。從那以后，讀書場所換到小區(qū)花園，小男孩明顯開朗了，在讀后表演的環(huán)節(jié)還有很多富有創(chuàng)意的表現(xiàn)。

有的家長經(jīng)常帶孩子出來搞家庭聚會，理念挺好的，但是父母的眼睛時刻盯著孩子，說這不妥，那不對。家長對孩子的要求比較嚴(yán)，這不是壞事，但是要有放松的時候。由于有這樣的“嚴(yán)”，孩子們在家長面前受到壓抑，家長也就不能完全了解自己的孩子。在那次書展上，有一對父母，悄悄躲在女兒背后聽孩子們和志愿者分享讀故事的感悟，小女孩侃侃而談，父母在后面驚訝地睜大了眼睛，媽媽問爸爸：“你女兒什么時候成了小哲人了？”其實，應(yīng)該問的問題是：“我們這樣跟孩子分享過內(nèi)心感受嗎？她在我們面前敢這樣說話嗎？”

我們這本書中記錄了很多兒童的疑惑、感悟和相互對話，有些家長看到我們的教學(xué)案例博客，提意見說：“你們記錄的都是孩子們的七嘴八舌，亂哄哄的，你們應(yīng)該直接告訴我們：怎么啟發(fā)，怎么教育。”

我說，我們的教案最珍貴的也在于此。孩子內(nèi)心有很多疑惑，在你們看來很幼稚，不符合你們內(nèi)心的“教學(xué)目標(biāo)”，孩子在你們面前不敢說，我們的教案讓你們看到了你們看不見的一面，看到這么大的孩子這么想、這么問是正常的，你們希望的直奔主題的感悟反而是不真實的。以后，當(dāng)你看到你的孩子和我們的教案中的孩子有著同樣的疑惑，請你理解他，接納他。

6．走進(jìn)迷途的中國教育

在一次學(xué)術(shù)會議上，我聽到一位教育局官員介紹他如何抓繪本閱讀，不聽不知道，一聽嚇一跳。他說，他買進(jìn)了市場上能見到的全部繪本，組織力量研究了每本繪本的適用年齡，制定了每本繪本的審美教學(xué)目標(biāo)、思維教學(xué)目標(biāo)、情感教學(xué)目標(biāo)……以此考核老師，保證繪本教學(xué)得以推廣！

天！這不是給孩子們增加了語文課文篇數(shù)？這不是給老師們增加了巨大的負(fù)擔(dān)？這不是再一次肢解了文學(xué)作品？

還有一些老師，讓我們的志愿者多次遇到尷尬：我們的志愿者到小學(xué)里，帶著小朋友們用互動式分享閱讀方法欣賞精美的繪本，一節(jié)課下來，孩子們的精神得到放松，跟大哥哥大姐姐產(chǎn)生了親密的感情，不知不覺地就牽住了志愿者們的手?？墒?，他們的班主任老師一看見就大聲呵斥：“把手放下！”“站好！”有的時候，班主任會站在某個組邊上，這個組的氣氛就很沉悶，別的小組就很活躍。我們可以推測到班主任的威嚴(yán)。

也有的老師對我們提意見說，孩子們跟志愿者讀書確實很開心，但是他們就會希望別的課也這么輕松，這是不可能的，志愿者們來把孩子帶壞了。這就好像說一個人家本來只給孩子吃粗糧，孩子沒有嘗過肉的滋味也就沒有什么意見，有一天一位好心的鄰居給孩子吃了一碗肉，孩子以后就期待著吃肉了，所以這個鄰居干了一件大壞事。

假如我們換個角度想想：孩子們從來不知道可以這樣快樂地讀書，現(xiàn)在有人告訴他們了，他們每周可以快樂一次了，總比沒有好吧？每周一次，一年四五十次，十年就是四五百個美好的故事走進(jìn)了他們的心靈，不是好事嗎？

還有更多的老師說，聽了“大帶小”志愿者們的宣傳，我以后會對我自己的孩子好一點，但是我絕對不會把這個理念用于我的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量評估體系不允許個性化思維！比如，考題“請用一個形容詞形容哪吒”，標(biāo)準(zhǔn)答案是“智慧的”，除此以外的“勇敢的、機靈的、聰明的”等等答案都是錯的！我們做老師的也沒有辦法，只能告訴孩子們：“你們的那些答案都是錯的，你們一定要記得，下次這個題目就要回答‘智慧的’”！

教育體制的問題我確實沒有辦法解決。我能做的只能是發(fā)動我們大學(xué)校園里的年輕人，用最簡單、最經(jīng)濟的方式，讓文學(xué)滋養(yǎng)兒童的心靈。

二、為什么要閱讀？

很多家長會問：“閱讀能提高成績嗎？”即便是老師們，多數(shù)也把閱讀看作是語文學(xué)習(xí)的補充，他們關(guān)心詞匯的增加，好詞好句的背誦積累。老師們推薦家長買的課外讀物大多是《小學(xué)優(yōu)秀作文選》之類。

其實，閱讀的功效遠(yuǎn)不止語文成績的提高，更大的意義在于知識背景的拓寬，情感的熏陶，文化的認(rèn)同，以及讀書過程培養(yǎng)的注意集中的能力，讀書的習(xí)慣，與他人分享讀書感受時獲得的情感支持等，這些益處對孩子來說，具有更大的養(yǎng)成價值。

我們接觸了大量的隨遷兒童、留守兒童、都市兒童，假如我不說，讀者們一定猜不出，哪個孩子群閱讀理解能力強——不是都市兒童，而是農(nóng)民工的子女！他們理解書中人物感情的能力更強，分享內(nèi)心更積極！我們十分悲哀地發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)多的大都市的兒童，已經(jīng)失去了童心、童真，感情枯竭了。

許多人認(rèn)為：外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)差、經(jīng)濟條件差，沒有機會學(xué)習(xí)琴棋書畫，他們會沒有自信……和城市孩子相比，這些差異是客觀存在的。但是，他們有正常的童年，有多子女家庭的熱鬧、沖突，有家務(wù)勞動的鍛煉，他們具有正常人的感情，他們知道主動協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，他們對新鮮事物有好奇心，他們對書本上的文字有感受力。

當(dāng)志愿者們走進(jìn)外來務(wù)工人員子弟學(xué)校時，一定會受到孩子們迎接偶像般的歡迎，孩子們會從教室里遠(yuǎn)遠(yuǎn)地奔出來迎接大哥哥大姐姐，他們還會自己做禮物給志愿者們，分手時還會十分留戀地問：“你們下周還來嗎？”一名志愿者帶七八位小朋友圍成一圈讀一本繪本，難免有誰擋了誰，但是從來沒有發(fā)現(xiàn)他們鬧矛盾，他們會自動調(diào)整好，把腦袋擠在一起。志愿者們每問一個問題，都能得到他們積極的響應(yīng)，發(fā)言內(nèi)容多種多樣，充滿了童趣童真。

而當(dāng)志愿者們走進(jìn)都市公辦學(xué)校，遇到的是淡漠的臉，聽到的是抱怨的語言，看到的是孩子們之間的斤斤計較……所以，不要看到這本書中寫了部分志愿者們帶外來務(wù)工人員子女讀書，就以為這是給他們讀的書。都市的兒童失去了童年，他們更需要讀書。

每次讀過一本書之后，志愿者們提出要求，今天我們讀了這本書，請把你最想說的話寫下來吧！農(nóng)民工子女大多立刻拿起筆，或長或短地寫下自己的感受，純樸、真誠。而城市里的孩子往往要問：“寫多少字？”“要不要引用原文？”“用鉛筆還是鋼筆？”有一位志愿者帶著一名四年級的小學(xué)生讀了一篇豐子愷的散文《外國姨母》，讀完之后問他：“是否喜歡這篇文章？”答：“喜歡。”問：“喜歡哪個部分？”答：“總分總的結(jié)構(gòu)?！敝驹刚叽糇。瑔枺骸笆遣皇悄銈兝蠋熖貏e強調(diào)文章的結(jié)構(gòu)？”答：“是?！?/p>

天！那么有趣的故事，孩子最喜歡的是它的結(jié)構(gòu)！而且誤讀了結(jié)構(gòu)！這個鮮活的故事告訴我們：那些看似規(guī)范化的教學(xué)模式，肢解了文學(xué)作品，實際上殺傷了孩子自由的心靈，泯滅了孩子們的感受力！

在這里，我要向上海市浦東新區(qū)菊園小學(xué)的周彩萍校長致敬，那次我在菊園小學(xué)講課之后，周校長立刻對教師們說：“我們以后寫作文，不要求字?jǐn)?shù)！”

但是，對于大多數(shù)的教育界人士來說，可能已經(jīng)陷入教育的怪圈不能自拔了。有天我在學(xué)校班車上，聽到鄰座一位年輕母親給孩子的老師打電話，非常小心地跟老師說，孩子今天一早起來就要求媽媽跟老師聯(lián)系，因為昨天對老師布置的作業(yè)要求弄不準(zhǔn)。等她放下電話，我問了好幾遍，才搞清楚了問題所在：她兒子才一年級，剛剛開學(xué)半個多月，老師昨天的要求是：抄寫生詞，每個詞后面空一格。但是，每行中間的兩個格子也要空著，這樣作業(yè)本整體上看是兩欄。還有，前后兩天的作業(yè)之間空兩行。孩子遇到的問題是：有的詞一個字，有的詞兩個字，有的詞三個字，怎么保證每行中間兩個格子是空的呢？再有，孩子誤以為每行字之后空兩行，媽媽說不可能，孩子說老師要求的，母子倆在QQ群里問了很多家長，都沒有弄清楚，搞得孩子大早起來就心事重重。

唉！這么計較形式問題，我們的孩子怎么能把注意力集中到對文字內(nèi)涵的感悟上！可是這位媽媽還說，老師這是為孩子好，一開始就養(yǎng)成好習(xí)慣，以后就好了，班級里還有家長為培養(yǎng)孩子注意集中能力，讓孩子盯著電腦屏幕4個小時不許動呢。我大叫起來：“這是人想出來的主意嗎？”

我希望，我們的閱讀推廣活動，能讓孩子們每周有一個小時，擺脫現(xiàn)有的語文教學(xué)模式，讓孩子們自由自在地讀一個美麗的故事，沒有壓力地想說什么就說什么。

我相信，家長們和老師們都不會反對我做這樣的推理：一個孩子，讀過的書越多，積累的詞匯就越多，他自己閱讀就越方便，他今后的學(xué)習(xí)能力就越強，他就越愛學(xué)習(xí)，懂的道理也越多，成績也越好，將來越有成就，他的日子也就越幸?！@不正是我們期待的結(jié)果嗎？而得到這一切，你付出的投資是微乎其微的——陪孩子讀書！大聲地讀！開心地聊！怎么開心怎么來！

三、如何閱讀？

我們提倡用互動式分享閱讀陪孩子讀書。

書堆在家里，放在包里，自幼沒有讀書習(xí)慣的孩子是不會自己去閱讀的。有時，即便是看上去在看書，他和書里的文字沒有共鳴，沒有進(jìn)行深加工，所以也就一目十行，不留痕跡。

互動式分享閱讀有幾個要素：

第一，能朗讀的孩子一定要出聲朗讀。在出聲朗讀的過程中，聲帶運動會刺激大腦皮層的聽覺區(qū)和運動區(qū)，視覺區(qū)也會同步工作，這樣就加強了記憶效果。并且，當(dāng)出聲朗讀時，孩子們不自覺地就會把自己對文字的理解體現(xiàn)在聲音的抑揚頓挫、語速的急緩轉(zhuǎn)變、語氣的婉轉(zhuǎn)曲折中，自然而然就走進(jìn)了作品的語境中，“因聲入境”。

當(dāng)然，如果是嬰兒，要注意，大人要用柔和的聲音讀書給他聽。我看到很多家庭，幾個大人圍著嬰兒大聲喊他逗他，我真為孩子的耳朵難受。為嬰兒讀書的價值是：從他能感知世界開始，他就能聽到語音流，感受母語的韻律，看到大人讀書的樣子，以后讀書就是他要模仿的行為。

第二，在朗讀時，要大量運用表情。如果可能，改變自己的聲調(diào)扮演書中的人物。比如，讀到“老虎來了”、“妖怪來了”，可以發(fā)出“嗚”的聲音，制造緊張的氣氛。還應(yīng)該根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整語速。在讀到懸疑處時，慢下來，壓低聲音，可以讓孩子全神貫注。

第三，以啟發(fā)式問題推動閱讀進(jìn)程。例如讀繪本《猜猜我有多愛你》時，小兔子與大兔子各說一句之后，可以停下來問孩子：“猜猜小兔子還有什么好辦法？”或者“如果你是小兔子，你會怎么辦？”等啟發(fā)性的問題，這樣抓住孩子的注意力，增加孩子的參與感，為孩子提供口語表達(dá)的機會。讀者們可以在我們的志愿者帶讀案例中看到很多精彩的啟發(fā)式提問。

第四，鼓勵孩子盡情地表達(dá)自己的讀書感受。讀到“高興”，就站起來跳幾下；讀到“害怕”，就團縮起來，做顫抖狀；讀到“友好”，就相互擁抱……

讀完《我想要愛》，孩子和志愿者胡雪緣姐姐相互擁抱！

我們的志愿者第一次去閔行區(qū)華星小學(xué)帶二年級學(xué)生讀《我很快樂》時，我們看到在一旁的班主任劉老師驚訝地張大了嘴巴，問她何故，她說：“我太驚訝了！那個小女孩，平時在課堂上根本不敢發(fā)言，說話像蚊子一般輕微，怎么今天聲音這么大？”可見，這樣快樂的讀書方式，多么受小朋友喜歡！

第五，相互分享讀書感受。無論是讀書過程中間，或者讀完之后，一定要和孩子聊聊剛才讀的內(nèi)容，聽聽他們的感受?？梢赃@樣問：“你們以前遇到過這樣的事情嗎？” “你們遇到這種情況的時候是怎么做的？” “你們小時候這樣玩過嗎？” “你們是怎么玩的？”等等。比如在讀完《我不會害怕》一書時，可以跟孩子討論，“你害怕的事情是什么呢，說來聽聽吧？” “害怕的時候你是怎么做的呢？”也可以跟孩子分享自己害怕的事情，讓孩子明白：每個人都會有害怕的時候。

切記不要把討論變成隨堂測驗，也切不可盤問孩子對故事的解釋?！斑@個故事講了一個什么道理？” “某個詞在文章中出現(xiàn)了兩次，請分析一下作者的用意?！边@類問題是不可取的。

盡量不要問“為什么？” “為什么”在口吻上是隔閡的，表示“我不理解你”，“你的想法是很奇怪的”。最好的做法是認(rèn)真地傾聽，表現(xiàn)出對孩子發(fā)言的興趣，“哦，你說得很好，還有嗎？說來聽聽！”

一旦發(fā)現(xiàn)孩子的言辭內(nèi)容不恰當(dāng)需要糾正時，請用平等的口吻與他討論。比如：“我不這么看，假如是我，我就這么想……” “我以前也遇到過，我是這么做的……” “我擔(dān)心像你那么做會……，那樣我會覺得很對不起人家?！?/p>

讀書的分享，不僅是“大”和“小”的分享，更重要的是小朋友之間的分享。如果可能，家長們可以“抱團取暖”，一個人帶五六名小朋友讀書，而且，最好自己的孩子不要在自己帶的這個小組內(nèi)。很多家長一開始難以接受這一條建議。

首先，孩子們相互分享讀書感悟，比一對一的親子分享更好。同齡人有共同的認(rèn)知水平，大人們覺得幼稚的問題，孩子們卻覺得很值得思考。他們不愿意跟父母說的話，卻愿意和小朋友們說。其次，若自己的孩子在自己這個組，很多家長就會變得不淡定，看到自己的孩子說得沒有別的孩子好，就會著急，一著急肯定就會給孩子壓力。

記住，分享比閱讀更重要。分享，讓書中的內(nèi)容和孩子的內(nèi)心聯(lián)系起來，就能促動他的感情世界。

第六，為孩子朗讀時要注意控制語速。讀書不能太快，慢慢念可以讓孩子仔細(xì)觀看書中的圖畫，還可以讓孩子有時間在頭腦中勾勒出句子的意象。孩子在看圖畫時往往會比大人看到更多的信息，因此，在給孩子朗讀時，給孩子留下足夠多的時間來觀察圖畫，也可以鼓勵孩子講出看到的圖畫中的內(nèi)容。

第七，避免朗讀太長的描述性句子和段落。家長或志愿者可以根據(jù)情況進(jìn)行縮減或刪除。這需要讀書之前做好準(zhǔn)備，對于一些長句，可以用鉛筆做好記號，朗讀的時候根據(jù)孩子的年齡和水平省略。也可以在空白處標(biāo)注你希望增強的內(nèi)容。

適當(dāng)修改原文中的部分表達(dá)。對于作品中某個時代的特定用法，需要將其變換為現(xiàn)代詞，例如在豐子愷的作品中：“灶間”可以改為“廚房”，以便孩子更好理解。

第八，有可能的話，根據(jù)書的內(nèi)容補充一些其他形式的活動，效果會更好。比如，在讀完豐子愷《爸爸的扇子》一文后，可以找一面空白扇面讓孩子學(xué)著文中的人物在扇子上作畫。再如，朗讀的書中提到某種植物，可以準(zhǔn)備好這個植物或植物的照片。

還可以讓孩子通過復(fù)述故事、寫作、表演、繪畫或其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，來表達(dá)閱讀感受，關(guān)鍵是用孩子自己愿意的方式。比如，欣賞了豐子愷的兒童畫《姐弟三人》之后，孩子們有興趣玩一次結(jié)婚游戲，就允許他們玩過家家。不要以為這是幼兒的事情，對大孩子的身心健康、性別角色教育也很有意義。兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：角色扮演游戲可以讓兒童在想象中提前體會成人世界，從而獲得成就感。

德國著名連環(huán)畫畫家卜勞恩的《父與子》，是特別適合三五個孩子一起欣賞、扮演的讀物，整個小學(xué)階段的孩子都很適合。下圖是志愿者陳纖纖帶領(lǐng)孩子們欣賞了《父與子》中《兒子的禮物》之后，孩子們兩兩結(jié)合成一個小組上臺表演，他們的表演可有創(chuàng)意了！

“老爸你真是天才??！用箭來通煙斗。”

小谷讀完豐子愷《爸爸的扇子》后主動創(chuàng)作的扇面作品

上圖是隨遷兒童小谷跟著志愿者陳白弘毅姐姐讀了《爸爸的扇子》之后自己主動畫的，畫這幅畫的過程，既回顧了文章的內(nèi)容，也表達(dá)了內(nèi)心的喜愛，同時替代性地滿足了對扇子的渴望。相信這篇《爸爸的扇子》將在小谷的心里留下深深的痕跡。

再比如：朗讀了豐子愷的《種蘭不種艾》之后，由五個學(xué)生分別扮演五個孩子，分角色再朗讀一遍，學(xué)生們的興趣大大提高，對文字的理解也更加深入。讀者可以在本書后面看到這篇文章的帶讀記錄，相信讀者能感受到孩子們朗讀時的熱情。

第九，要注意變換讀物的長度與主題。不要連續(xù)閱讀同一個系列的書，免得引起孩子的厭倦?？梢愿鶕?jù)不同的節(jié)日進(jìn)行時令閱讀，比如中秋節(jié)賞月的時候給孩子朗讀嫦娥奔月的故事；可以根據(jù)家庭或?qū)W校發(fā)生的事件選擇讀物，例如暑假之前閱讀珍惜生命的讀物。

本書第二部分推薦了一些讀物，雖然是按照內(nèi)容劃分單元的，但是我們主張?zhí)S式地選擇閱讀篇目：今天欣賞一組《父與子》畫，下次讀一本情緒管理的書，再下次分享一個親情故事。我們反對像學(xué)校里語文課那樣按照單元安排教學(xué)。因為，讀書就像吃菜一樣，需要不斷換胃口。

第十，一本好書，任何年齡都合適，不要把孩子讀過的書送人，好的書可以在成長中多次重溫。

有家長跟我說：“你帶來的書太簡單了，我們孩子都上三年級了，我們家的圖畫書都送人了?！蔽矣龅竭@樣的家長，就打開《父與子》，翻到《挑戰(zhàn)失敗》、《愛犬難舍》，請他給我講講，很多人都敗下陣來。

不要以為有圖畫的書就是低幼的書，有一本書《躲貓貓大王》，直到小學(xué)五年級，很多孩子都看不出故事里的人物小勇是個智力上有缺陷的孩子。那是不是只能等到長大了才能讀這本書呢？不是的。

我的一位同事的兒子叫旗旗，在我的推薦之下，從旗旗兩歲起媽媽就每天給他讀一遍《躲貓貓大王》。旗旗兩歲五個月大的時候，媽媽帶她逛街。媽媽想看看他找不到媽媽了怎么辦，就躲到了一棵大樹后面，旗旗一回頭不見媽媽了，愣了一會，突然大聲說：“躲貓貓大王！”他一點沒有害怕，跑了一大圈，終于找到了媽媽?；丶抑筮€興奮不已，對著外婆大叫：“我跟媽媽躲貓貓大王！”他看不到媽媽之后立刻聯(lián)想到“躲貓貓”，這不就是閱讀的價值嗎？

可以說，不同年齡的孩子，讀到的是不同的內(nèi)容，不一定要一次讀懂，讀懂了不等于就沒有重復(fù)讀的價值了。過幾年再讀的時候，可以同時回憶孩子小時候讀這本書的故事，讓孩子體驗到自己的成長，這也是一種分享式閱讀。

我們的“大帶小”志愿者團隊，已經(jīng)堅持了三年，每周到小學(xué)去和小朋友們進(jìn)行互動式分享閱讀。很多孩子在我們的活動場地久久不肯離去。很多小學(xué)生看到志愿者們來了，從教室里蜂擁而出：“今天又能讀書咯！”很多兒童寒暑假開學(xué)之前到志愿者家中送別：“下次放假你還要帶我們讀書??！”事實表明，孩子們是愛讀書的！因為好奇心、探究知識、追求發(fā)現(xiàn)是人類本能的樂趣，不需要灌輸，不需要教育，他們的本能就是愛學(xué)習(xí)。之所以現(xiàn)在我們看到全社會的孩子學(xué)習(xí)中的痛苦萬狀，是因為我們的教育方式錯了。

我可以保證，用我們推薦的方式帶著孩子讀書，孩子們一定會有出乎你意料的表現(xiàn)——無論是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是情緒、情感、情商。并且，只需要體驗一次，你就能立刻看到效果！

今天呈現(xiàn)給讀者的這本書，是從上海師范大學(xué)“大帶小”項目組的志愿者們幾百篇帶讀記錄中精心挑選出來的優(yōu)秀帶讀記錄。這些記錄中充滿了志愿者們對孩子的關(guān)愛，展示了帶讀者與孩子對話的技巧，他們的帶讀過程非常好地詮釋了“互動式分享閱讀”的內(nèi)涵。

我們把這本書獻(xiàn)給所有關(guān)愛下一代成長、關(guān)心國家未來的人！

吳念陽

上海師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展心理學(xué)教授

2012年9月26日