當(dāng)前中學(xué)生作文消極心態(tài)和醫(yī)治措施

一、當(dāng)前中學(xué)生作文現(xiàn)狀

作文是一種具有高度綜合性和創(chuàng)造性的復(fù)雜的言語活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力乃至促進(jìn)綜合素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要意義。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生的寫作能力是衡量學(xué)生綜合語文能力的重要尺度，因而一直以來，受到社會和教師的關(guān)注。

但在一般中學(xué)里，作文教學(xué)是不夠景氣的。不少學(xué)生不喜歡寫作文，害怕、討厭寫作文，一到寫作文，抓耳撓腮，咬筆桿現(xiàn)象隨處可見，作文本交不齊似乎已成為普遍的現(xiàn)象。翻看學(xué)生作文，一定數(shù)量的作文存在內(nèi)容空洞現(xiàn)象，沒有素材可寫，作文就像在湊字?jǐn)?shù)，自然沒有好詞好句。學(xué)生對作文產(chǎn)生的消極心態(tài)嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因而在教改日益深化的今天，剖析中學(xué)生的寫作心理，對提高其寫作能力大有裨益。

二、影響學(xué)生寫作的因素

那么，是什么原因造成學(xué)生沒有寫作欲望的呢?阻礙中學(xué)生寫作積極心態(tài)的原因比較復(fù)雜，涉及寫作文的社會氛圍、教師的引導(dǎo)和學(xué)生本人對寫作的認(rèn)識等諸多方面。

首先，鼓勵學(xué)生寫作的社會氛圍沒有真正形成。

無論是學(xué)校、家庭還是整個社會，衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否能順利升入高一級學(xué)校。對老師的聲譽(yù)的衡量和評判也在此。因此，無論是學(xué)校、家長，還是教師都把分?jǐn)?shù)看得很重。而作文，指導(dǎo)起來難度較大，收效不明顯，比起死記硬背的內(nèi)容，同樣時間卻抓不到多少分，讓人嘆息。因此在追求升學(xué)率的風(fēng)氣下，作文指導(dǎo)的時間在縮水，方法在簡單化，作文中真情在淡化。

在學(xué)校，各科教師爭地盤、搶時間，作業(yè)、練習(xí)、考試如傾盆大雨，壓得學(xué)生喘不過氣來。學(xué)生在“得分域”內(nèi)拼死拼活地耕耘;在家里，家長配合教師，督促自己的孩子陷入“題海”之中，讓他們?nèi)ァ白鳂I(yè)”，去“練習(xí)”，去“背課本”，還有的學(xué)生要參加奧賽、英語等課外輔導(dǎo)，疲憊不堪。學(xué)生沒有時間和精力去認(rèn)真寫文章，練筆的機(jī)會少了，寫作手法慢慢生疏，感情淡漠了。

十幾歲的孩子，有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，自然有許多見聞、體驗和感受，應(yīng)當(dāng)有一定的積累?？墒牵钸^，見聞過，并不等于就會仔細(xì)觀察、有所感悟。承載著那么重的學(xué)習(xí)擔(dān)子，對周圍的事情就會失去興趣。那么他們對周圍事物就不會用心去思考，更不想用心去體驗，一旦老師要他們寫作文，他們就愁眉不展。朱熹說:“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝袑W(xué)生作文的源頭活水被堵塞了，對作文豈能不冷漠，不厭煩?

其次，閱讀量少，知識和思想貧乏，這也是造成學(xué)生沒有寫作欲望的重要原因。

如果進(jìn)行一個小小的調(diào)查，就可以發(fā)現(xiàn)，喜歡寫作的學(xué)生往往都是喜愛閱讀的學(xué)生。廣泛閱讀是豐富思想、啟迪情感、擴(kuò)大見識、積累語言的最佳途徑。像中外名著、現(xiàn)代散文、小說、報紙雜志、各類時文等都蘊(yùn)含著強(qiáng)大精神力量和深厚思想情感內(nèi)涵，是中學(xué)生的良師益友，堅持閱讀，久而久之，可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面，對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”說的就是這個道理。

一位名人曾說“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。沒有吸收，自然無法有豐富的內(nèi)涵。據(jù)調(diào)查，多數(shù)中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少，有三分之一的學(xué)生竟然沒有讀過一本名著?！霸础钡膯栴}沒有解決，哪來的“流”呢?知識和思想的貧乏是語文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，一到寫作時唉聲嘆氣，愁眉不展，胡亂敷衍，搪塞一篇，也就不足為奇了。功利性的社會，潛移默化影響著孩子，外面的世界很精彩，網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視、快餐文化無一不在誘惑著他們，浮躁的氛圍改變著一切，作文學(xué)習(xí)痛苦又無奈。

另外，作文成績很難提高，難以嘗到成功的快樂，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

作文是一種具有高度綜合性和創(chuàng)造性的復(fù)雜的言語活動，較全面反映一個人的語文素養(yǎng)，學(xué)生有恐懼害怕的心理在所難免，教師如果能引導(dǎo)得當(dāng)，可以有效緩解這種心理。有些教師對學(xué)生作文的引導(dǎo)存在失誤，引路失當(dāng)。他們不研究學(xué)生寫作的心理動態(tài)，不了解也不關(guān)心學(xué)生的生活，不去品味學(xué)生的所見所聞所感。他們煞費苦心地探尋中高考命題意向，出一些舊、俗、隔、套的文題，模仿中高考的命題方式，反復(fù)進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，結(jié)果束縛學(xué)生的思維，加之作文前的指導(dǎo)不是著眼于觸發(fā)學(xué)生的寫作激情，而一味傳授那些死板的寫作技法，除了審題立意、謀篇布局之外便無話可談。如此經(jīng)年累月，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。加之作文教學(xué)中，受老師表揚(yáng)的人數(shù)永遠(yuǎn)少于失敗的人數(shù)，教師忽視學(xué)生的心理承受力，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。經(jīng)常處于失敗境地的學(xué)生，就產(chǎn)生懼怕、厭煩心理，就很難提高寫作能力，作文自然寫不好了。

由此可見，克服作文消極心理是語文教學(xué)中毋庸忽視的問題。語文教師應(yīng)特別重視轉(zhuǎn)換學(xué)生作文的消極心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對作文。

三、克服中學(xué)生消極心理的辦法

針對以上分析，應(yīng)該怎么克服學(xué)生作文中的消極心理呢?我想有以下幾種方法。

1．引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，堅持閱讀

初中學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，老師要抓住這個時機(jī)，讓他們多讀多背一些名言、名句、古詩和經(jīng)典優(yōu)美的段落、篇章;多讀一些時文、美文、報紙雜志，存儲寫作材料，為寫作文打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，初中學(xué)生童心未泯，貪玩，可能對老師的要求開始興趣十足，過一段時間就沒有耐心，堅持不了了。這時，就要靠老師的鼓勵和督促。老師要做指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀恰當(dāng)數(shù)量的篇目與內(nèi)容合適的作品。如初一的學(xué)生應(yīng)閱讀一些故事性強(qiáng)的童話、短篇小說、寓言故事和新課標(biāo)上要求閱讀的那些作品，不宜讀那些深奧難懂的長篇大作，例如中國古典四大名著，初中學(xué)生讀懂《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》三部就可。

堅持閱讀，老師應(yīng)和學(xué)生一起讀中外名著、現(xiàn)代散文、小說、報紙雜志、各類時文等，一起欣賞作品中的精彩，幫助學(xué)生理解、品味作品。這樣學(xué)生才會越讀越有味，才能堅持下去。不僅如此，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，將自己讀到的經(jīng)典句段記下來與同學(xué)分享，以此來提高學(xué)生閱讀的激情和興趣。對那些“懶漢學(xué)生”老師還應(yīng)該督促檢查，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。在閱讀時間上還要確保，預(yù)備、初一學(xué)生自習(xí)課較多，可每周安排兩節(jié)閱讀課，初二年級可保證每天15分鐘閱讀。老師要采用各種方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。不然，學(xué)生“三分鐘的熱情，兩分鐘的干勁”就不能讀有所獲。

除此之外，老師還要在閱讀方法上作指導(dǎo)。如朗讀、誦讀、默讀、精讀、瀏覽、摘要等方法怎樣用，哪種方法最佳等，都要讓學(xué)生掌握，有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。杜甫的詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的就是讀書與寫作的關(guān)系。

對典型文章的分析講解也可激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人;從范文的事與理會想到生活中的情和趣;從范文的精朽構(gòu)思，設(shè)計自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，學(xué)生便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾諸筆端。

2．激發(fā)學(xué)生寫作的自信心與競爭意識

我們常對學(xué)生講:世上無難事，作文亦然。著名作家巴金曾說:“只有寫，你才能真正會寫?！币婚_始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。不斷用名人成功的經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處，哪怕一點一滴也給以及時肯定，幫助學(xué)生樹立起自信心。

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生常寫勤練，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的優(yōu)良環(huán)境，也是激發(fā)寫作欲望的有效途徑。例如學(xué)生每次作文后可以及時選出10篇左右的優(yōu)秀作文重點閱讀，從布局謀篇到遣詞造句，詳細(xì)批改。然后讓他們用A4紙打印張貼在教室墻上，全班閱覽，以達(dá)到掌握這類文章寫法的目的。誰的展覽了，誰就會從心靈深處迸發(fā)出一種辛勤勞動后豐收的快感，倍添寫作信心。還可以不定時地掛出全體作文展評，獲勝者、進(jìn)步大的均受獎，這樣激勵了全體的爭勝心、進(jìn)取心，激發(fā)起了競爭意識。

在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極投稿，凡報刊上登載的有獎?wù)魑幕顒佣技皶r鼓動，積極組織學(xué)生參加，讓學(xué)生也嘗到了勝利后的喜悅，有一種可貴的自豪感，從而再接再厲，努力筆耕。

教師評改學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異，廉價的表揚(yáng)，不利于學(xué)生的進(jìn)步，吝嗇的表揚(yáng)，也一樣無效，合理的標(biāo)準(zhǔn)有助于激發(fā)全體學(xué)生的作文興趣。

3．幫助學(xué)生開掘生活中的積累

學(xué)生沒有寫作欲望，是因為對生活缺乏觀察、感受和體驗。造成這種現(xiàn)象的原因很多，與學(xué)生自己的生活經(jīng)歷不夠有關(guān)，與學(xué)校教育、升學(xué)壓力下繁重單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，與家長的嚴(yán)格管教都有關(guān)系。

再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活場景，使他們對過去的生活產(chǎn)生更真切的感受。這時，他們同樣會活躍、會激動、會興奮，從而產(chǎn)生表達(dá)的需要。

羅丹說，生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我說，生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。語文老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活并且善于發(fā)掘。

下面是我在一堂“說說心里話的寫作訓(xùn)練”課開始時與學(xué)生的對話:

“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么?”我問。

“春游……”學(xué)生異口同聲。

“這……安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動?！?/p>

“為什么不讓我們?nèi)?”

“為什么不答應(yīng)?”

“其他班都去!”

……

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些學(xué)生站起來，有些學(xué)生敲打桌子，有些學(xué)生漲得滿臉通紅，有些學(xué)生趴在桌子上直生悶氣。

“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗!”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。

……

班長站了起來，大有為民請命之勢:“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)?”

“我也想知道，為什么你們要去?”我巧妙地將話語引入正題。

大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧!”我接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰?/p>

此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。

幾十分鐘下來，我收到一篇篇論據(jù)詳實、說理充分、情理并茂的作文。我還看到有的作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動。

有的“以子之矛，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學(xué)習(xí)上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學(xué)生的心情，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，這將給你的教育和教學(xué)帶來多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結(jié)合。我們把拳頭收回來是為了更好地打出去，我們蹲下來是為了跳得更高……”

有的則“曉之以理，動之以情”——“在藍(lán)天白云下，在溪水旁，在草地上，師生同游，促膝談心，這樣不僅互相了解，還可以增進(jìn)師生之間的感情，在初三緊張而枯燥的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，時時回味我們曾經(jīng)的友誼，那將是一件多么有意義和值得回味的事情啊!”

有的“情中有義，軟硬兼施”——“在我的記憶中，老師是那樣地通情達(dá)理，是那樣地和藹可親，我一直以為，我在這個班是我的福氣，也是我的榮幸。我從心里佩服和敬重您，但今天您讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔(dān)心的是您的形象會在同學(xué)們的心目中大打折扣，為您將來的工作帶來不利影響，也將給我們的團(tuán)結(jié)向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關(guān)心您的學(xué)生，我不得不向您進(jìn)言，順應(yīng)民意，眾怒難犯，請您三思。”

有的“有理有據(jù)，反將一軍”——“我看過許多游記，《游褒禪山》讓我明白“志”趣，《雨中登泰山》讓我明白“雨”趣，《黃山三日》讓我明白“景”趣，這次的春游一定有我們的“情”趣，在祖國的懷抱里領(lǐng)略祖國的大好河山，陶冶我們的情操，從而培養(yǎng)我們熱愛祖國大好河山的情懷，這些老師不會反對吧?”

……

有效的辦法講究相機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變，求變出奇，奇中有新。學(xué)生置身于教師精心設(shè)計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已，這就幫助學(xué)生開掘出生活中的積累。

4．作文形式要多樣

教師們在實際作文教學(xué)中，盡可能采用多種作文形式，如課堂作文、隨筆、周記、讀書札記等。讓學(xué)生們寫自己愛寫的能寫的內(nèi)容，有話可說;用自己喜歡的形式，多寫些隨筆之類的文章，“我手寫我心”真情洋溢。

《一件難忘的事》、《一個值得學(xué)習(xí)的人》、《牽掛》……即使是半命題作文，給材料作文，甚至如今流行的話題作文，也都是學(xué)生聽老師的。這完全違反了創(chuàng)作的一般規(guī)律，學(xué)生們沒有寫作欲望。“那就寫你們想寫的吧!”可以引來學(xué)生雷鳴般的掌聲。

每周一次的自由命題作文可以發(fā)現(xiàn)孩子們豐富的生活，或優(yōu)美或幽默的語言，或獨到的見解。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的跡象與情境，更應(yīng)當(dāng)隨時隨地不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈需要的情境。

比如說明文的教學(xué)，一向被認(rèn)為是明白樸實，難以寫出生動有趣的作文，但如果教師緊扣學(xué)生的生活實際進(jìn)行引導(dǎo)，效果就會顯現(xiàn)。

在一次學(xué)寫說明文時，我用了這樣的導(dǎo)語:

“同學(xué)們，我們在一起學(xué)習(xí)、生活已有一年多的時間了。這期間，我們朝夕相伴，和睦相處。早晨，我在走廊上迎接你們的到來;傍晚，我在走廊上目送你們遠(yuǎn)去，球場上有我們忘情的呼喊;春游的時候，有我們歡快的笑聲。我發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡你們了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響;現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒牵矣植缓靡馑颊f出來……”

“說，您說呀!”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩。”

我觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們個個流露出驚訝的神情。

“可我怎么尋找你們的家呢?”我說?！拔矣幸粋€一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等我說完，他們就熱情地打斷了我的話語。我見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。我提出要求，說:“同學(xué)們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧?到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了?！币魂嚉g笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

批閱的時候，我發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。那幼稚的語言蘊(yùn)藏著一顆顆多么可愛的心啊——

“我介紹兩條路線給您，如果是晚上來，您千萬別走那條近路，寧肯多走幾步，因為昨天那條小巷死了一個人?！?/p>

“老師，您如果是晴天來，別忘了戴口罩，路上盡是灰塵?！?/p>

“這是我最認(rèn)真的一次作文了，因為我希望您來我家玩。”

有些還在作文的后面創(chuàng)造性地附上一張草圖，注有詳細(xì)的線路，各種標(biāo)記清楚明了，讓人感動。

當(dāng)然，文章中也有表達(dá)不清的地方，于是我風(fēng)趣地批道:“我往哪走呀?”或者“我迷路了!”，“你快來接我!”總之，看完這次作文，我足足激動了幾個星期。講評更是在歡快活潑的氣氛里進(jìn)行的。

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀樂，他們極愿意把這些心里話寫出來，并且與大家分享。關(guān)鍵是教師對作文教學(xué)要有正確的認(rèn)識和恰當(dāng)?shù)姆椒?。平時的大量作文練習(xí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以廣闊的空間，讓他們“不拘形式地寫下見聞，感受和想象”，寫出自己的見解、觀點和主張。只有有內(nèi)容可寫，有話想說，學(xué)生才可能動筆寫作，而寫作實踐是培養(yǎng)寫作能力的重要途徑。

教學(xué)中，可以有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的觀察力，他們視野開闊了，思想和情感豐富了，逐漸進(jìn)入了“家事國事天下事，事事關(guān)心”的佳境，既有所思，又有所感，自然會產(chǎn)生發(fā)表的欲望。

總之，深入了解、認(rèn)真分析中學(xué)生的作文心理，根據(jù)不同情況、不同心智特點加以科學(xué)引導(dǎo)，從多角度多方位激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。