關(guān)于自然教育課程的研究

上虞市愛彌兒幼兒園　賈秋美

內(nèi)容摘要：針對(duì)自然教育課程在實(shí)施過程中遇到的目標(biāo)分解隨意、主題主線不突出、教學(xué)中缺少有效的策略等問題。經(jīng)過探索，提出了分解－聚焦策略，準(zhǔn)確目標(biāo)定位，凸現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；采用凸現(xiàn)主題脈絡(luò)，大主題套小主題策略，確定主題活動(dòng)方案；以學(xué)定教，解決教師“教”的困惑；嘗試對(duì)幼兒生成問題的分析，推動(dòng)教師有效的價(jià)值判斷等策略，解決課程實(shí)施中的問題。

關(guān)鍵詞：自然教育課程　問題　對(duì)策

一、自然教育課程實(shí)施中的問題

伴隨著課改的推進(jìn)，自然教育課程實(shí)踐中還存在一些問題：

（1）主題目標(biāo)如何落實(shí)？集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及生活活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展目標(biāo)是什么？實(shí)施者不清楚，導(dǎo)致目標(biāo)分解隨意。

（2）主題主線不突出，內(nèi)容的價(jià)值判斷缺乏，拼盤式的現(xiàn)象也依然存在。

（3）教師在組織實(shí)施的過程中，缺少有效的策略。偏重于“教”，忽視幼兒“學(xué)”。

（4）主題實(shí)施中教師對(duì)幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)缺乏準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，不會(huì)生成。

二、解決對(duì)策

（一）分解－聚焦策略，準(zhǔn)確目標(biāo)定位，凸現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在積極倡導(dǎo)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的今天，確定適宜的教育目標(biāo)是開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的一步，也是具有前瞻性和方向性的一步。為了讓每一位教師能準(zhǔn)確地實(shí)施課程，解決教師課程有效實(shí)踐中的攔路虎，我們進(jìn)行專題研究，摸索出了有效對(duì)策。

（1）分解策略，準(zhǔn)確目標(biāo)定位。所謂目標(biāo)的分解，即依據(jù)集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等不同的教育功能，將主題教育目標(biāo)分解為集體教育活動(dòng)目標(biāo)、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和生活活動(dòng)目標(biāo)。一般來說，集體教育目標(biāo)側(cè)重于對(duì)幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法的講解和指導(dǎo)等。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)側(cè)重于讓幼兒自身在與物體、與材料相互作用中，去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)，并自我建構(gòu)。生活活動(dòng)目標(biāo)側(cè)重于生活經(jīng)驗(yàn)、生活衛(wèi)生、行為習(xí)慣等習(xí)得。

根據(jù)這樣的原則，將主題目標(biāo)分解在各活動(dòng)之中，使各活動(dòng)目標(biāo)重點(diǎn)突出，教師在實(shí)踐中知道了各活動(dòng)的重點(diǎn)，避免盲目與重復(fù)，提高活動(dòng)實(shí)效。

（2）聚焦策略，凸現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。所謂目標(biāo)的聚焦，就是依據(jù)幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需要，聚焦主題所要發(fā)展的核心價(jià)值，確定本主題或具體活動(dòng)中幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，把握教育教學(xué)的方向。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要作用的經(jīng)驗(yàn)，在主題中將各活動(dòng)的目標(biāo)表述為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的意義，它能夠保證活動(dòng)的有效性，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確立，能夠保證教師活動(dòng)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、材料的提供等更加有效，避免盲目性。

（二）采用凸現(xiàn)主題脈絡(luò)，大主題套小主題策略，確定主題活動(dòng)方案

主題方案設(shè)計(jì)是搭建整個(gè)主題框架，對(duì)主題活動(dòng)的線索和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)和計(jì)劃的階段，為了避免以往拼盤式的傾向，我們提出凸現(xiàn)主題脈絡(luò)大主題套小主題策略，即教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和需求，提出與主題相關(guān)的各種可能性線索，而后分析線索潛在的各種價(jià)值，確定主題開展的主題脈絡(luò)，確定大主題和小主題，在此基礎(chǔ)上整合與主題相關(guān)的資源，預(yù)設(shè)和生成主題主要的活動(dòng)。

（三）以學(xué)定教，解決教師“教”的困惑

“以學(xué)定教”是自然教育課程理念下的教與學(xué)，課程要求教師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，從而讓幼兒主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。

“幼兒所學(xué)的并不自然而然地與所教的一致，相反，兒童所學(xué)的在很大程度上取決于他們自己所做的，是他們自己的活動(dòng)和我們的教育策略相互作用的結(jié)果。”因此，教師的教是非常重要的。正是基于這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師只有了解了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，找準(zhǔn)“支架”，才能有效地開展教學(xué)。我們將“支架式教學(xué)法”作為策略在課程中實(shí)踐，是非常吻合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。但由于教師自身能力差異多，教師對(duì)這樣的理念難以落實(shí)在行為中，所以準(zhǔn)對(duì)教師這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)過一段時(shí)間的探索，總結(jié)形成了教師有效運(yùn)用支架式教學(xué)法，提高實(shí)施課程的策略。

（1）案例剖析策略。選擇與主題密切相關(guān)的典型案例，這個(gè)案例包含一個(gè)或多個(gè)教師在實(shí)踐中的疑難問題，也包含有解決這些問題的方法。不同層次的教師從自己的角度理解教學(xué)中教師如何為孩子提供學(xué)習(xí)的“支架”，對(duì)案例進(jìn)行理論透視，拓展性的思考，提出富有啟發(fā)性的問題和爭(zhēng)議性的問題，通過案例剖析，讓教師比較直觀具體地了解支架式教學(xué)的理念，并能有機(jī)地運(yùn)用。

在案例剖析過程中，我們一般提供一個(gè)系列的內(nèi)容，一邊形成對(duì)這一領(lǐng)域方法運(yùn)用的初步模式，便于教師掌握和內(nèi)化。

（2）經(jīng)典引領(lǐng)策略。將課程實(shí)施過程中，我們將一些成功的、經(jīng)典的活動(dòng)，由骨干教師上給大家看，并讓名師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，將經(jīng)典活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路及思維過程外化出來，讓教師更清晰。如語言活動(dòng)《會(huì)變的房子》《七色花》《小桃仁》；藝術(shù)活動(dòng)《小廚師》。

（3）現(xiàn)場(chǎng)研討策略?，F(xiàn)場(chǎng)研討，是針對(duì)大家在教學(xué)過程中的困惑，以課堂教學(xué)為案例，圍繞教師“教”與幼兒“學(xué)”的問題進(jìn)行研究、探討，形成初步結(jié)論的一種集體活動(dòng)。通過現(xiàn)場(chǎng)研討，幫助教師澄清觀點(diǎn)，弄懂方法，檢驗(yàn)老師是否熟悉課程中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求，牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架，分析支架式教學(xué)法能否有效運(yùn)用，分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過程。

（四）嘗試對(duì)幼兒生成問題的分析，推動(dòng)教師有效的價(jià)值判斷

在教學(xué)過程中，大部分教師對(duì)幼兒的生成問題熟視無睹，只有一部分會(huì)及時(shí)地回應(yīng)，那么教師怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？通過分析、比較發(fā)現(xiàn)，除教師的教學(xué)智慧和實(shí)踐能力之外，教師的理念與價(jià)值判斷，影響著教師對(duì)幼兒生成問題的回應(yīng)。如在一次戶外跳繩活動(dòng)中，很多幼兒發(fā)現(xiàn)自己跳繩的影子很有趣，于是紛紛停下來一起議論著，玩起了踩影子的游戲，這時(shí)教師看見了，很惱火地驅(qū)散了幼兒，讓他們趕快再去跳繩，幼兒依依不舍地又不高興地去跳繩了。這樣一次非常好的探究活動(dòng)，在教師的驅(qū)趕中被澆滅了。這樣的案例在實(shí)踐中比比皆是，回想教師總與有效的生成擦肩而過，仔細(xì)分析這與教師的價(jià)值判斷能力有關(guān)，什么樣的價(jià)值判斷就會(huì)有什么樣的教育行為，那么如何讓教師提高判別能力呢？我們引領(lǐng)教師圍繞問題的來源、感興趣的人群、問題隱含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)三方面來判斷是否具有生成價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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