三維目標整合下的小學(xué)寫字教學(xué)的實踐與思考

新昌縣城東小學(xué)　葉松英　俞秋初　張渭新

一、問題的緣起

近年來不容樂觀的學(xué)生寫字狀況，引起更多有識之士的關(guān)注，特別是“年級越高寫字越不認真，筆姿不規(guī)范的超過90％”^[1]、“孩子的字越來越差”這種“怪”現(xiàn)象的產(chǎn)生。之所以出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，我們認為和寫字教學(xué)三維目標的達成度有關(guān)。于是對當(dāng)前寫字教學(xué)中三維目標的達成情況展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在寫字時間不到位，重課文情感目標輕寫字情感目標——三維目標的教學(xué)觀念產(chǎn)生了偏差；寫字指導(dǎo)不到位，重知識目標輕技能目標——三維目標出現(xiàn)割裂現(xiàn)象；教師關(guān)注不是全程，重開頭指導(dǎo)輕過程管理——有關(guān)三維目標的教學(xué)過程設(shè)計缺乏有效性；練習(xí)字體單一，重課本至上輕個體學(xué)習(xí)感受——“情感、態(tài)度與價值觀”目標設(shè)置比較空洞模糊“三維目標”重此輕彼的四大偏向和誤區(qū)。

二、寫字教學(xué)的三維目標整合的目標與內(nèi)涵

根據(jù)新課程提出的關(guān)于“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的教育目標，我們以為寫字教學(xué)應(yīng)不只停留在寫字知識與技能的傳授上，也不應(yīng)僅僅關(guān)注寫字的過程與方法，而應(yīng)更強調(diào)在寫字教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成。

為此，我們就寫字教學(xué)的三維目標進行了梳理和明確見表1。

表1

一個“懂得”，強調(diào)了對祖國文化了解。表音表義的漢字以獨特的構(gòu)字方式，蘊含了豐富的字理文化，讓學(xué)生懂得后既有利于學(xué)生對漢字的理解掌握，更有利于漢字的歸類識字。在這個過程中學(xué)生喜歡上漢字，也容易喜歡并愿望寫美這些漢字；在這個過程中，枯燥乏味的寫字就有了生氣，學(xué)生們一邊感受著漢字帶給他的驚喜，一邊寫著識記著，其過程一定是快樂的。

二個“正確”，突出了姿勢和書寫規(guī)范的重要性。當(dāng)前“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象對于小學(xué)生寫字姿勢和書寫規(guī)范提出了嚴峻的考驗。由于“幼兒教育小學(xué)化”，孩子握筆提前，書寫提前，很多幼兒園和家長只追求孩子認識了多少字，只關(guān)注孩子會寫多少字，導(dǎo)致寫字姿勢很不規(guī)范，兩個“正確”對其進行明確，既是對寫字姿勢的重視，也是從健體角度提高公民的身體素質(zhì)。

四方面的“功能”，蘊含了對學(xué)生有效發(fā)展的特殊作用。發(fā)揮寫字教育中育德、啟智、審美、健體等方面的功能，拓寬了寫字教學(xué)的意義，發(fā)揮了對學(xué)生有效發(fā)展的特殊作用。

從以上可以看出，我們在追尋三維目標整合下的寫字教學(xué)時，注重教師的指導(dǎo)方式方法從“喜歡祖國文字喜歡祖國文化”這一路徑達成“學(xué)生有主動學(xué)習(xí)寫字的愿望”，學(xué)生的學(xué)力從“習(xí)得習(xí)慣”這一路徑達成“用正確的姿勢正確寫得一手漂亮的字體”，通過開發(fā)有利于寫字的課程資源，三者合力，共同打造，達成寫字教學(xué)三維目標的實現(xiàn)。

三、寫字教學(xué)中實現(xiàn)三維目標整合的基本策略

（一）1個課程開發(fā)，做寫字教學(xué)中實現(xiàn)三維目標整合的有力保障

（1）設(shè)置校本課程，課內(nèi)寫字時間到位，指導(dǎo)鑒賞一起抓。鑒于語文教學(xué)時間（課時）的限制，走與校本課程開發(fā)相結(jié)合的路子，定時定量規(guī)定寫字時間、寫字數(shù)量，使寫字時間有保證。

（2）編寫寫字校本教材，探究寫字步驟和課型，方法模式一起研。

（3）注重持續(xù)發(fā)展，建立評價體系，以評價促發(fā)展。

（二）3個對策，點亮寫字教學(xué)中實現(xiàn)三維目標整合的航標

（1）在學(xué)寫的過程中達成三維目標。讓習(xí)字人練字前心中有“數(shù)”，在書寫前，先動腦自主探究字的長相結(jié)構(gòu)，加強對字的感覺、字的布局、字的狀態(tài)的認識，然后動嘴說說，集體合作，用心引導(dǎo)書寫。

（2）在指導(dǎo)的過程中達成三維目標。通過方法指引、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力等手段達成三維目標。

（3）利用課程資源達成三維目標。古今的書法字帖、拓本、圖片，精彩紛呈的各種字體，書法家成材的各種故事……無不是可以開發(fā)和利用的課程資源。

（三）4個評比，做寫字教學(xué)中實現(xiàn)三維目標整合的強勁推手

優(yōu)秀案例設(shè)計、優(yōu)秀寫字課的模式、寫字姿勢最佳班級、十佳小書法家4個評比，強勁推動寫字教學(xué)中實現(xiàn)三維目標整合，旨在使寫字教學(xué)進入更為規(guī)范、科學(xué)、有效的軌道，讓孩子認真、嚴肅、輕松、有序、低負、高效地練好這門終身受益的基本功。

（四）“3＋4金點子”：為寫字教學(xué)實現(xiàn)三維目標整合推波助瀾

“3”（姿勢矯正階段）：口號輔助——巧用橡皮、書本——紙板新用。

“4”（書寫過程）：結(jié)伴強化情感體驗——挖掘文化內(nèi)涵根植情感——利用名人效應(yīng)堅定書寫態(tài)度——演繹書法故事提升價值觀。

當(dāng)然，在課題研究過程中，也遇到一些問題，如學(xué)生生字抄寫本上的字與平時作業(yè)本上的字跡相差甚遠，往往認真書寫時比較優(yōu)秀，而作業(yè)本上的字跡就顯得隨意，如何練成真正的書寫本領(lǐng)，不受或少受外界干擾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體有效地參與寫字的過程是本課題下一研究階段的主要任務(wù)。

參考文獻

1.北京中小學(xué)生書寫教育狀況調(diào)查.http://www.xugu.net

2.人教版課標教材（第三冊）.識字與寫字教學(xué)建議2000

3.竇文宇，竇勇著.漢字字源.長春：吉林文史出版社，2005

4.陳琴.識字課，應(yīng)該滲透“六書”常識.小學(xué)教學(xué).2008（03）

5.發(fā)現(xiàn)教學(xué)：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人.http://www.zxxk.com