小學(xué)生（高年級(jí)）心理素質(zhì)調(diào)查及建議

陳爽^[1]

摘　要:對(duì)重慶市一所普通小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,用以分析、研究小學(xué)生(高年級(jí))的心理素質(zhì)現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示小學(xué)生(高年級(jí))心理素質(zhì)總的來(lái)說(shuō)是健康的,但是還是存在著這樣或那樣的問(wèn)題,如情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、與人交往有一定的敏感性等。提高兒童心理健康水平需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力,為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;高年級(jí);心理素質(zhì);現(xiàn)狀;原因

一、問(wèn)題的提出

社會(huì)的不斷變革、前進(jìn),讓我們的生活環(huán)境發(fā)生著日新月異的變化。這都沖擊著我們社會(huì)中的每一個(gè)成員。作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的小學(xué)生,在這場(chǎng)變革中究竟形成了哪些心理品質(zhì),有著怎么樣的心理素質(zhì),這都是我們教育者,乃至整個(gè)社會(huì)該明了、掌握的。同時(shí),清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況對(duì)教育者和受教育者都有著很大的好處,特別是有利于施教者對(duì)教育方法的運(yùn)用。

二、調(diào)查研究方法

(一)被試

本調(diào)查選取本區(qū)一普通小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,共117人。

(二)測(cè)量工具

本調(diào)查的測(cè)量工具由北京師范大學(xué)心理測(cè)試中心所編制,其信度和效度經(jīng)檢驗(yàn)均達(dá)到可接受的范圍。調(diào)查表從小學(xué)生(高年級(jí))心理問(wèn)題著手,題目以心理素質(zhì)的10個(gè)方面劃分維度。問(wèn)卷采用了五點(diǎn)記分法。

(三)調(diào)查程序

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

以本校課題組教師為主試,測(cè)試前統(tǒng)一培訓(xùn),以避免理解不一致而影響調(diào)查結(jié)果。

2.正式測(cè)試

利用周二班會(huì)時(shí)間由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的課題組教師主持,對(duì)學(xué)生統(tǒng)一施測(cè),時(shí)間為45分鐘。

3.問(wèn)卷調(diào)查

總問(wèn)卷117份,去掉無(wú)效問(wèn)卷9份,有效問(wèn)卷108份。(四)數(shù)據(jù)的整理與分析

數(shù)據(jù)收集、分析工作按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和程序完成。

三、結(jié)果與分析

(一)小學(xué)高年級(jí)的心理素質(zhì)整體情況

本測(cè)試分為五級(jí):得分的平均分低于2分,為心理健康;2~2.99分為輕度心理健康問(wèn)題;3~3.99分為中度心理健康問(wèn)題;4~5分為嚴(yán)重心理健康問(wèn)題。從這張表中我們可以看出:該被測(cè)群體的心理素質(zhì)整體情況是健康的(見(jiàn)圖1)。

圖1　小學(xué)生(高年級(jí))心理素質(zhì)整體情況示意圖

(二)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題的個(gè)體差異

雖然從整體來(lái)看,我們的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)是健康的,但這只是反映出了小學(xué)生(高年級(jí))這個(gè)群體的整體屬性,其中仍存在不少問(wèn)題。

從學(xué)生個(gè)體的個(gè)人全面素質(zhì)平均值來(lái)看,心理健康的占總?cè)藬?shù)的77.78%,存在輕度心理問(wèn)題的占到總?cè)藬?shù)的18.52%,有中度心理健康問(wèn)題的占到總?cè)藬?shù)的3.70%。并且在各個(gè)項(xiàng)目上,均有一定數(shù)量的學(xué)生存在單項(xiàng)心理健康問(wèn)題。由性別和問(wèn)題程度組成的圖,見(jiàn)圖2。

圖2　小學(xué)生(高年級(jí))心理健康個(gè)體示意圖

其中部分兒童出現(xiàn)了一定程度的心理行為偏差,存在著一些不容忽視的問(wèn)題:有51.85%的學(xué)生有情緒不穩(wěn)定表現(xiàn),37.04%的學(xué)生有著不同程度的抑郁表現(xiàn),33.33%的學(xué)生在人際關(guān)系敏感程度上有癥狀表現(xiàn),更有高達(dá)44.44%的學(xué)生有輕度的強(qiáng)迫癥狀。

行為偏差主要有以下表現(xiàn):

1.好動(dòng)

注意力不集中,行為帶有沖動(dòng)性,性格暴躁,亂扔玩具,坐不住,有時(shí)連感興趣的動(dòng)畫(huà)片也無(wú)法堅(jiān)持看完,自我控制能力差,活動(dòng)多,有始無(wú)終,喜歡打鬧,不分輕重。6~ 7歲學(xué)生表現(xiàn)比較突出。

2.注意困難

注意力不集中,容易分神,上課愛(ài)做小動(dòng)作,記憶短暫,經(jīng)常忘記老師講的話或留的作業(yè),1~ 2年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)突出。

3.兒童學(xué)習(xí)困難

智力正常,學(xué)習(xí)成績(jī)差,注意力不集中,上課不專心,做作業(yè)拖拉,丟三落四,筆畫(huà)及偏旁部首顛倒,計(jì)算粗心,寫(xiě)字潦草,經(jīng)常錯(cuò)字漏字,無(wú)法流利地閱讀,語(yǔ)言理解困難,學(xué)了就忘,甚至不認(rèn)識(shí)字。3年級(jí)以上學(xué)生表現(xiàn)突出。

4.兒童運(yùn)動(dòng)技能困難

動(dòng)作不協(xié)調(diào),平衡能力差,容易摔倒,手腳笨拙,不會(huì)翻滾、系鞋帶、騎車、跳繩、拍球。

5.兒童語(yǔ)言困難

害羞、膽小、黏人、怕生、愛(ài)哭、不合群、缺乏自信,總是不停地找麻煩,引起小朋友的不滿,有些孩子說(shuō)話晚,語(yǔ)言表達(dá)困難,還可能表現(xiàn)出語(yǔ)言發(fā)展遲緩。

雖然問(wèn)題很多,但是,以上所列的心理行為問(wèn)題多數(shù)屬于少年兒童的心理發(fā)展性問(wèn)題,若教育得當(dāng)會(huì)發(fā)展得更加完善。

四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生心理行為偏差、心理障礙的原因分析

(一)生理和營(yíng)養(yǎng)等方面的原因

青少年之所以心理行為偏離正常,產(chǎn)生心理障礙,原因是多方面的:有的是因性激素偏高引起的心理和行為異常;有的是家庭遺傳缺陷,使學(xué)生十分苦惱、自卑、抑郁;有的是學(xué)生自身的不良生活習(xí)慣、營(yíng)養(yǎng)不平衡引起的,如因鈣和維生素B1的缺乏而多動(dòng)、注意力不集中。

(二)家庭方面的原因

1.父母的素質(zhì)

家庭情況對(duì)青少年有直接影響。青少年心理是否健康,首先與父母的素質(zhì),特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系。心理學(xué)家霍尼(K.Honeney)說(shuō):“心理發(fā)生發(fā)展的動(dòng)力是社會(huì)環(huán)境,在小的時(shí)候,正常的心理發(fā)展有賴于一個(gè)安全和諧的家庭環(huán)境,在逐漸長(zhǎng)大后,完全依賴于社會(huì)文化的影響?！贝_實(shí)如此,父母的素質(zhì),特別是心理素質(zhì)的差異直接影響學(xué)生的發(fā)展。

家長(zhǎng)和家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。然而,在當(dāng)今的家庭教育中,家長(zhǎng)卻很少關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況,而且心理健康教育方面的知識(shí)也十分缺乏。令人不安的是,由于大部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育常識(shí)知之甚少,即使孩子已出現(xiàn)了明顯的不良心理征兆,家長(zhǎng)也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn),更談不上給予重視與指導(dǎo)。在這種情況下,即使家長(zhǎng)意識(shí)到子女的心理問(wèn)題,也不知道如何著手解決,有時(shí)因處理不當(dāng)反而加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),甚至導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

因此,在青少年的心理發(fā)展過(guò)程中,除學(xué)校和社會(huì)外,家庭起著非同小可而且無(wú)法替代的作用。家長(zhǎng)的綜合素質(zhì),教育方式,對(duì)待孩子的態(tài)度、期望等,無(wú)一不在影響著兒童的心理健康狀況和水平。許多研究表明,兒童和青少年的心理障礙、學(xué)習(xí)障礙、反社會(huì)行為、違法犯罪行為和家庭資源、親子關(guān)系、父母教育方式等密切相關(guān)。在許多情況下,一個(gè)學(xué)生的心理偏差和行為偏差都可以從家庭中找出一些直接或間接的原因,甚至有的直接就是家庭問(wèn)題的延伸和表現(xiàn)。

2.家庭負(fù)面性生活事件

負(fù)面性生活事件,指?jìng)€(gè)人認(rèn)為對(duì)自己產(chǎn)生消極作用的不愉快事件。研究證明,負(fù)面性生活事件與心身健康相關(guān)性明顯高于正面性生活事件。因?yàn)樨?fù)面性生活事件對(duì)人具有威脅性,會(huì)造成較明顯較持久的消極情緒體驗(yàn),甚至導(dǎo)致機(jī)體出現(xiàn)病感或疾病。

家庭發(fā)生負(fù)面性生活事件,對(duì)學(xué)生心靈上的傷害是很大的。父母離婚、出走、死亡、疾病、犯罪等對(duì)學(xué)生的打擊,再加上學(xué)生“個(gè)性特點(diǎn)弱”是造成學(xué)生心理障礙的首要原因。

3.其他因素

家庭的其他因素,同樣會(huì)影響兒童的心理健康狀態(tài)。如長(zhǎng)輩或父母對(duì)子女的放縱、溺愛(ài)、冷漠,不只是造成心理不健康問(wèn)題,還可能使子女走上犯罪道路。

(三)學(xué)校方面的原因

學(xué)校是僅次于家庭對(duì)學(xué)生社會(huì)化起重要作用的場(chǎng)所。若學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成功,使其具備勤奮、自信的特征,有助于學(xué)生社會(huì)化的順利進(jìn)行。如果學(xué)校環(huán)境不利于學(xué)生的成長(zhǎng),使學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)擔(dān),這種沉重的負(fù)擔(dān)一旦超出了人的承受能力,感情上得不到滿足,需要在團(tuán)體中通過(guò)自我肯定得到彌補(bǔ)。這種“彌補(bǔ)”對(duì)識(shí)別能力、自制能力較差的學(xué)生是危險(xiǎn)的。

(四)社會(huì)文化方面的原因

中國(guó)社會(huì)正處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)軌時(shí)期,社會(huì)文化的種種因素都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響,各種消極因素與積極因素并存。消極的社會(huì)因素在有形無(wú)形地污染著、毒害著學(xué)生的心靈。

五、為提高兒童心理素質(zhì)而努力奮斗

美國(guó)未來(lái)學(xué)會(huì)提出21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人,20世紀(jì)80年代以來(lái),各國(guó)教育改革都以提高人的素質(zhì)為核心。中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲女士說(shuō):“任何成功的人都是人的智能和情感智慧得到很好發(fā)展、和諧結(jié)合的結(jié)果?！碧岣咔嗌倌甑男睦硭刭|(zhì),進(jìn)而帶動(dòng)、促進(jìn)整體素質(zhì)的提高,最終達(dá)到增強(qiáng)綜合國(guó)力的目的。

(一)健康兒童的心理品質(zhì)

根據(jù)我國(guó)兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn),他們達(dá)到心理健康應(yīng)具備以下心理品質(zhì):

1.智力發(fā)育正常

智力是個(gè)體觀察、領(lǐng)悟、想象、思維、推理等多種心理能力的綜合體現(xiàn),它隨年齡增加而提高。正常發(fā)育的智力指?jìng)€(gè)體智力發(fā)展水平與其實(shí)際年齡相稱,是心理健康的重要標(biāo)志之一。智商(IQ)在80分以上屬智力正常,智商低于70分屬智力落后。智力發(fā)展落后于實(shí)際年齡屬心理發(fā)育異常,常伴有適應(yīng)能力低下,是兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。少數(shù)兒童具有超常智力或特殊才能,其智商在120分以上,這部分兒童如果心理發(fā)展不平衡,也可能伴有適應(yīng)能力缺陷。

2.穩(wěn)定的情緒

心理健康的青少年,在樂(lè)觀、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn),但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久,他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒,使之保持相對(duì)穩(wěn)定。

3.能正確認(rèn)識(shí)自己

心理健康的青少年自尊、自愛(ài)、自重,他們既能客觀地評(píng)價(jià)他人,更重要的是能正確地認(rèn)識(shí)自己,評(píng)價(jià)自己和把握自己。對(duì)自己有充分了解,清楚自己存在的價(jià)值,對(duì)自己感到滿意,并且努力使自己變得更加完善。對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)能發(fā)揚(yáng)光大,對(duì)自己的缺點(diǎn)也能充分認(rèn)識(shí),并能自覺(jué)地努力去克服。有自己的理想,對(duì)未來(lái)充滿信心,在學(xué)習(xí)、工作等各方面不斷取得新的成就。

4.有良好的人際關(guān)系

心理健康的青少年,有積極、良好的人際關(guān)系。尊重他人,理解他人,善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短,并能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處。他們?cè)趧e人面前能做到真誠(chéng)坦率,從而容易得到別人的信任,并建立起融洽的人際關(guān)系。在集體中威望很高,生活充實(shí),是同學(xué)們的知己。

5.穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個(gè)性

個(gè)性系統(tǒng)的心理結(jié)構(gòu)(亦稱人格結(jié)構(gòu))由個(gè)性傾向性(包括動(dòng)機(jī)、興趣、理想等)、個(gè)性心理特征(包括氣質(zhì)、能力與性格)和“自我”三部分組成,其中氣質(zhì)、性格和“自我”是人格的重要組成部分。人格表現(xiàn)了一個(gè)人的整體精神面貌。心理健康的青少年有健全的“自我”,對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí),并能對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),能對(duì)自己的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。健全人格的基本特征是:相對(duì)穩(wěn)定的情緒狀態(tài),堅(jiān)韌的毅力,靈活的應(yīng)變能力,強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的自制力。

6.熱愛(ài)生活

心理健康的青少年熱愛(ài)生活,能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣,積極憧憬美好的未來(lái)。能在生活中充分發(fā)揮自己各方面的潛力,不因遇到挫折和失敗而對(duì)生活失去信心。能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)困難,及時(shí)調(diào)整自己的思想方法和行為策略以適應(yīng)各種不同的社會(huì)環(huán)境。

7.心理活動(dòng)與心理發(fā)展年齡特征相適應(yīng)

一定的年齡應(yīng)有相應(yīng)的心理活動(dòng)特點(diǎn),如青少年應(yīng)是朝氣蓬勃,而老年人應(yīng)穩(wěn)重、老練。心理健康者其心理活動(dòng)與心理發(fā)展年齡特征應(yīng)是相適應(yīng)的。

(二)如何提高兒童心理健康水平

1.學(xué)校方面

“心理問(wèn)題的預(yù)防似乎比治療更有效”。對(duì)學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題,我們應(yīng)該重視,為提高兒童心理素質(zhì)而努力。

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是提高全體師生心理素質(zhì)的關(guān)鍵。

(2)提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件。

(3)提高學(xué)生干部的心理素質(zhì),促進(jìn)班(組)、學(xué)生心理素質(zhì)和整體素質(zhì)的提高。

(4)營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛,促使兒童健康成長(zhǎng)。

(5)對(duì)提早進(jìn)入青春期的學(xué)生必須進(jìn)行適度的性教育、社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感的教育。

(6)培養(yǎng)學(xué)生欣賞優(yōu)美音樂(lè)的能力,緩解某些心理障礙癥狀。

(7)加強(qiáng)體育鍛煉,是提高兒童心理素質(zhì)不可缺少的重要手段。

(8)將特別的愛(ài)給特別的學(xué)生。

(9)對(duì)班級(jí)進(jìn)行“成功教育”。

(10)在學(xué)校開(kāi)展心理咨詢,開(kāi)啟學(xué)生的心靈。

2.家庭方面

家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育最重要的一方面。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子,父母的心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)和教育能力等都會(huì)潛移默化地在孩子的品德行為、心理素質(zhì)上有所反映。要想教育孩子,當(dāng)父母的應(yīng)具備以下的心理素質(zhì)。

(1)健康的情感教育。

俗話說(shuō):“嚴(yán)是愛(ài),寵是害?！备改刚嬲龕?ài)孩子,就要對(duì)孩子嚴(yán)格要求。幼年期,父母是孩子心目中的絕對(duì)權(quán)威。此時(shí),父母對(duì)孩子的不良行為可采用“冷淡”或“疏遠(yuǎn)”的辦法,使孩子產(chǎn)生一種心理暗示,讓他們懂得:因?yàn)樽约翰缓?所以父母不愛(ài)我,只有改正,他們才會(huì)喜歡我。到了少年期,父母的權(quán)威開(kāi)始動(dòng)搖,他們對(duì)父母的感情逐漸疏遠(yuǎn),有時(shí)可能會(huì)與父母產(chǎn)生矛盾。這時(shí),父母應(yīng)格外注意自己對(duì)孩子的態(tài)度。對(duì)孩子的缺點(diǎn)既要進(jìn)行批評(píng),又要講究方法,才能真正幫助孩子改正自己的缺點(diǎn)。

(2)耐心的意志教育。

意志,是人重要的心理品質(zhì)。父母對(duì)子女的意志教育,主要應(yīng)表現(xiàn)在培養(yǎng)孩子的耐心和毅力上。教育孩子要舍得下功夫、費(fèi)氣力,從身邊的小事抓起。當(dāng)孩子不聽(tīng)話或者出了問(wèn)題時(shí),父母一定要克制自己,要深入了解、仔細(xì)分析,認(rèn)真找出問(wèn)題的癥結(jié),逐漸扭轉(zhuǎn)其不良行為。

(3)細(xì)致的觀察能力。

要教育好孩子,就得及時(shí)、正確地了解孩子,沒(méi)有了解就談不上真正的教育。父母要了解自己的孩子,就得靠自己平時(shí)認(rèn)真細(xì)致的觀察。只有這樣,才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的異常行為。另外,還應(yīng)該從孩子向父母提出的種種要求中來(lái)了解孩子的心理狀態(tài)和性格特征。

(4)開(kāi)朗、善良的性格特征。

人的性格特征,主要受后天環(huán)境和教育的影響。父母的性格特征,對(duì)孩子有著直接的影響。每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)有一顆溫柔、善良的心,還要有一種開(kāi)朗、豁達(dá)的性格,并形成和諧的家庭氣氛,這對(duì)實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育非常重要。

3.社會(huì)文化方面

社會(huì)能給青少年提供智商情商均衡開(kāi)發(fā)、德智體美全面發(fā)展的條件。社會(huì)條件決定著青少年心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和未來(lái)發(fā)展?jié)摿?。社?huì)政治環(huán)境是影響青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)的基本社會(huì)前提;社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是影響青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要社會(huì)條件和物質(zhì)利益動(dòng)因;建設(shè)有中國(guó)特色的民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化,是培養(yǎng)青少年健康、向上、創(chuàng)新的心理素質(zhì)的社會(huì)文化基礎(chǔ)和內(nèi)在精神動(dòng)力;關(guān)系青少年生活、成長(zhǎng)的具體社會(huì)文化交往環(huán)境,是影響青少年心理素質(zhì)的不容忽視的社會(huì)文化條件和制約因素。

參考文獻(xiàn)

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【注釋】

[1]陳爽,重慶市渝中區(qū)鄒容小學(xué)。