素質(zhì)教育下新模式教法初探

鄭通和

教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實(shí)踐者。要實(shí)施素質(zhì)教育，必須提高教師素質(zhì)。為了提高教師素質(zhì)，必須對(duì)教師的思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出更高的要求，切實(shí)改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和變換教法，以促使教法、學(xué)法的改革。

一、學(xué)科交叉內(nèi)容的綜合性教學(xué)

未來的教師不但要有精深的專業(yè)知識(shí)，而且還要有廣博的文化修養(yǎng)。作為一名教師不可能精通所有專業(yè)，但對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)，特別是和本學(xué)科有滲透和交叉內(nèi)容的知識(shí)，對(duì)教學(xué)有幫助性的知識(shí)應(yīng)有一定的儲(chǔ)備和涉獵。例如，學(xué)理科要向綜合的自然科學(xué)方向發(fā)展。學(xué)文科要向“大文科”方向發(fā)展，最好是文理相互滲透。工具性的知識(shí)必須掌握，要不斷學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)充，不斷地創(chuàng)新，形成自己的知識(shí)大廈，牢固堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有掌握立體化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，掌握邊緣性的知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的需求，承擔(dān)好教學(xué)任務(wù)，以供給未來高科技時(shí)代的知識(shí)需求和人才培養(yǎng)。

二、鮮見概念與抽象概念的對(duì)比教學(xué)

按物質(zhì)形式可將物質(zhì)分為宏觀和微觀兩大體系；按其概念理解的難易程度將概念分為鮮見概念和抽象概念。宏觀物體的運(yùn)動(dòng)遵照經(jīng)典物理規(guī)律，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)卻遵照著量子化規(guī)律。然而宏觀物體與微觀粒子又存在著和諧的對(duì)立統(tǒng)一?，F(xiàn)就太陽(yáng)系與原子結(jié)構(gòu)為例闡述鮮見概念與抽象概念對(duì)比性教學(xué)在人們認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里所起的作用。

通過比較可知，太陽(yáng)系是包括以太陽(yáng)為中心、九大行星運(yùn)行所占據(jù)的空間。原子的大小也是包括以原子核為中心，核外電子高速轉(zhuǎn)所占據(jù)的空間。由于萬有引力提供向心力使行星繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)，其大小。同樣由靜電力提供向心力使核外電子繞核高速旋轉(zhuǎn)，共大小。

通過宏觀與微觀，鮮見概念與抽象概念的對(duì)比性教學(xué)，使學(xué)生們不再感到微觀世界微不可測(cè)，抽象概念不可理解。

三、生克觀點(diǎn)的邏輯性教學(xué)

自然界本身就形成了一種和諧、完整的陰陽(yáng)對(duì)稱美。任何事物的相互作用都有相生的一面，也有相克的一面，這種相生相克嚴(yán)格地遵從著生克制化論的統(tǒng)一規(guī)律，并揭示了事物的周期性運(yùn)動(dòng)原理。我們將這種通過相生相克去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的教學(xué)引探方法稱為“生克教學(xué)法”。這種教法從中點(diǎn)明了“教如何導(dǎo)，學(xué)如何思”的教學(xué)方案，克服了“教師亂誘導(dǎo)，學(xué)生胡思考”的教學(xué)弊端，也避免了教師的誘導(dǎo)方法不當(dāng)，而導(dǎo)致學(xué)生死鉆牛角尖或離題萬里的現(xiàn)象。見圖當(dāng)金屬棒ab受到F=2N的水平向右力，由靜止開始運(yùn)動(dòng)時(shí)，用相生相克教法可知：F→a←V→a→ε→I→F安此為相生過程。由此可知：當(dāng)Vab=5m/s時(shí)。由楞次定律可知：安培力總是對(duì)能引起磁通量變化的運(yùn)動(dòng)物體具有阻礙作用。其中金屬棒受外力F作用時(shí)，通過相生而最終產(chǎn)生的安培力F安反過來和外力F形成“相克”作用，使金屬棒最終達(dá)到一個(gè)動(dòng)平穩(wěn)態(tài)。

總之，用“生克教學(xué)法”分析解決問題，應(yīng)先抓住“生”源，步步深入，層層剝離，在相生中尋找相克的條件。采用這種教法分析和處理問題，思路清晰、推理嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。

四、反向思維式的創(chuàng)造性教學(xué)

創(chuàng)造性思維是指人們?cè)诮沂臼挛锖同F(xiàn)象的本質(zhì)特征及規(guī)律性時(shí)，有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了前所未有的思維成果。反向思維式的創(chuàng)造其最大特點(diǎn)是從事物規(guī)律發(fā)展的一個(gè)面而走向其矛盾的對(duì)立面，去尋找或探索新的思維成果。而體現(xiàn)在教法改革上則為：反向思維式的創(chuàng)造性教學(xué)。如果沒有反向思維式的創(chuàng)造，人們只承認(rèn)“1+1=2”，那么陳景潤(rùn)就不會(huì)去證明“哥德巴赫猜想”而轟動(dòng)于世。愛因斯坦就不會(huì)得出“相對(duì)論”。人們?nèi)绻怀姓J(rèn)“水克火”就不會(huì)有“跨世界的發(fā)現(xiàn)水是千真萬確的燃料”的報(bào)道。更重要的是“有蘋果落地也就有飛禽上天”。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式規(guī)律性教學(xué)

教學(xué)不善于總結(jié)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就沒有一個(gè)規(guī)律性認(rèn)識(shí)，如同斷線的珍珠撒落于地，學(xué)會(huì)了字、詞而不會(huì)造句。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式規(guī)律性教學(xué)是全面提高學(xué)生理論與實(shí)踐素質(zhì)的一個(gè)導(dǎo)向，是一種以特殊教法為普及性的素質(zhì)教育，既縮短了個(gè)體差異又優(yōu)化了個(gè)性教育，其為素質(zhì)教育而“一箭雙雕”。

方法性教學(xué)它是教師綜合能力的體現(xiàn)，它既是凌駕于主體與客體之上的調(diào)制型導(dǎo)向性教學(xué)，又是貫通于主體與客體之間的透視型骨骼性教學(xué)，它是教師藝術(shù)性、技能性素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的素質(zhì)主要是教法的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)遵從“教無定法，因材施教”的原則。

通過以上的理論探討及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以改革教法、學(xué)法為突破口、創(chuàng)建素質(zhì)教育的新模式，全方位調(diào)制課堂素質(zhì)教育的主體對(duì)象，加快素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。

（載《現(xiàn)代教育科學(xué)》2003年第3期）