多一分信任，多一分收獲

劉莉莉

針對問題:

每個班都會有一些性格特殊的學生，他們共同的特點是獨立意識強，不易傾聽別人的意見或建議，凡事從自己的角度考慮的多，站在對方的角度考慮的少，在面對老師的管理時，他們很易沖動，往往會發(fā)生正面的沖突。在這些同學身上，即使教育起了作用也很容易發(fā)生反復。這樣的學生會使班主任感到非常頭痛，處理不好也會在班級管理中產生很強的負面作用。

案例過程:

那是炎熱的下午，我特意去學校早點，想對班上來個突擊檢查，令人欣慰的是，一切正常，目送著同學們去上體育課，我很高興。因為我覺得經過這段時間的教育，無論是從紀律還是衛(wèi)生，班上情況都大為好轉。正在我得意地想著這些時，突然值周老師打來電話告狀說“你們班A真是太不像話了”，值周老師批評他又遲到了，他說沒遲到，是身體不舒服，剛才體育老師說開始自由活動，他才打算回教室休息。值周老師說即使真是身體不舒服，也應該坐在旁邊休息，不能無緣無故早退。他就和值周老師頂撞起來，說自己就是病了，就是要休息，說老師沒人性，神經病。A是我們班的“問題大王”，以前她就有過幾次對老師不禮貌的情況，但經過我耐心細致的工作，最近已經大有進步，我聽了這事后很生氣，在向值周老師表示歉意的同時，真想立即到教室把這惹是生非的家伙揪出來。A以前所犯的錯誤還歷歷在目:有一次他在晚自習時，找別的同學借筆時聲音很大，下班老師點他名，他就當眾說老師“不問青紅皂白，故意找茬”，說她只是借筆不是講話;有次他在隔壁班門口大聲說話，(而隔壁班還沒下課)隔壁班班主任訓責他時，他對老師說“你又不是我們班班主任，有什么權利管我?”不過我感覺經過耐心細致地引導，她在處事態(tài)度方面大為好轉，許多老師都說他有進步，難道以前的教育心血全都付之流水?但轉念一想，學生犯錯誤，尤其是習慣性的錯誤，做老師的，做家長的，應該有發(fā)生反復的思想準備，絕不能夠急于求成或喪失信心。不管別人怎么看，依我對A的了解，他雖然固執(zhí)、沖動，但卻也是一個有正義感、知錯能改的好同學，我相信他在事后應該有所醒悟。我過早介入此事未必能達到最好的教育效果，我故意當不知道，還和他聊天，問他班上情況，他說班上同學不錯，很有集體榮譽感，同學們都很喜歡和尊重我，我說謝謝，該受尊重的是所有的老師，不管教不教自己。他似乎很不好意思，我想他大概是知道了些什么。果然，第二天，值周老師告訴我，A已經真誠地向他道歉，并感謝我所做的工作。我說，其實我什么也沒有做，我只是做到了等待和寬容，我有的只是對學生的信心和耐心。在當周的班會課上，我不是批評A，而就此事加以放大，在全班同學面前表揚他知錯就改的好品質，并說老師認為他在學習上的潛力很大，相信他也會在學習上令人刮目相看。并讓大家就此事進行討論，那一刻，我看到了A眼中閃亮的東西，那是被人信任后激動的淚花。事后他寫了封長長的信給我，表示感謝，更表達了以后遇事要冷靜，在學習上一定努力的決心。

案例反思:

1．盡管高中學生接近成年，但他們畢竟還是孩子，孩子的天性就是渴望獨立、就是愛犯錯誤。班級不可能不出問題，學生也不可能不犯錯誤，如果問題出在班風或學風方面，就必須特別重視。而對一般性的問題，要適當“容錯”，只要學生意識到并努力改正就行了。

2．對學生嚴格要求，不放松常規(guī)管理，但絕不是管得越嚴越好，跟得越緊越好。對于高中階段的學生更是這樣，否則可能引起學生的逆反。教育首先是服務，管理首先是尊重，相處貴在信任。相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準。不要總怕出事，如果什么事情都不出，還要班主任干什么?在循規(guī)蹈矩之中培養(yǎng)教育出的學生一定缺乏創(chuàng)造力。

3．選準教育時機。在教育時機未出現(xiàn)時，班主任要耐心等待，當最佳教育時機到來時，要抓住契機進行教育，捕捉學生“閃光點”。因為此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。