模塊四　環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)導(dǎo)讀

本部分我們將學(xué)習(xí)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的內(nèi)容，主要有教室環(huán)境、活動(dòng)區(qū)等方面的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們還要學(xué)習(xí)和了解心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響和意義，也要對(duì)家長(zhǎng)工作、社區(qū)資源等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和一些方法。

2.對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)功能在劃分、功能上進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與了解。

3.就心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義和重要性進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。

4.家庭、社區(qū)等各種力量對(duì)幼兒園發(fā)展的意義以及如何做好家長(zhǎng)工作進(jìn)行了解。

考綱聚焦

1.熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和基本方法。

2.了解常見(jiàn)活動(dòng)區(qū)的功能，能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議。

3.了解心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，理解教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用。

4.理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性，了解與家長(zhǎng)溝通和交流的基本方法。

第一部分　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和基本方法

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1.安全衛(wèi)生性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！卑踩怯變簣@各項(xiàng)工作中的重中之重。幼兒年齡小，身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，其機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善，機(jī)體易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，且他們又活潑好動(dòng)。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須服從于衛(wèi)生和安全的要求，以保證幼兒身心健康發(fā)展。

［關(guān)鍵提煉］　我們使用的自然材料或廢舊材料都要清洗消毒，以確保無(wú)毒和衛(wèi)生。玩具、操作材料、作業(yè)紙等物品棱角不要突出，防止幼兒碰傷；擺放物品的架子要放穩(wěn)，高度適中，方便幼兒取用；一些易碎物品不可當(dāng)掛飾或吊飾；低矮的墻飾不要有危險(xiǎn)物品，如鐵釘、鐵絲、大頭針等，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

2.教育一致性原則

環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與教育目標(biāo)相一致。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒園課程目標(biāo)的要求，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵提煉］　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要依據(jù)教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃。根據(jù)班級(jí)的學(xué)期、月、周、日計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有助于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，同時(shí)，要注重對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、能力等多方面的發(fā)展。

3.幼兒適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。不同年齡階段的幼兒，其身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要也是不同的，即使同一年齡階段的幼兒，他們的興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等也存在著差異。

［關(guān)鍵提煉］　環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行，小年齡環(huán)境以形象逼真、材質(zhì)仿真、面積、體積較大、顏色鮮艷、形象特征明顯等為特點(diǎn)。在游戲區(qū)，小班幼兒喜歡玩平行游戲（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具應(yīng)該同品種的數(shù)量多一點(diǎn)。中大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值應(yīng)多元化，體現(xiàn)孩子多種探索、表達(dá)與表現(xiàn)的過(guò)程和方式，在游戲時(shí)由于中大班孩子的象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的或可以替代性的。

4.參與互動(dòng)性原則

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒為主體，讓幼兒感覺(jué)到自己是環(huán)境的主人，并能主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

［關(guān)鍵提煉］　教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好環(huán)境的同時(shí)，也要為他們提供與環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，可以發(fā)動(dòng)孩子和教師一起收集各類圖片、雜志、照片、繪畫(huà)等多種材料，讓孩子在剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)中自主地表達(dá)與表現(xiàn)自己的能力。

5.動(dòng)態(tài)直觀性原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教育的重要部分，應(yīng)追隨教育教學(xué)的需要不斷更新，以豐富地刺激誘發(fā)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與提升。

［關(guān)鍵提煉］　環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來(lái)自幼兒的生活，伴隨著主題的生成而形成，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。如，新生剛?cè)雸@時(shí)，產(chǎn)生入園焦慮，具有強(qiáng)烈的情緒性。因此，可以請(qǐng)家長(zhǎng)帶一張幼兒的全家福照片來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“寶貝一家親”的墻飾，讓小朋友時(shí)?？梢钥匆?jiàn)自己的家人，以及同伴間相互介紹。隨著孩子情緒的穩(wěn)定，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就可以進(jìn)行調(diào)整，讓孩子看看小朋友們?cè)谟變簣@一天的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)的照片。

6.藝術(shù)實(shí)用性原則

幼兒美感的獲得與提高，是在美的事物形象潛移默化、熏陶影響的過(guò)程中得到發(fā)展的，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要富有美感。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的之一是為教學(xué)服務(wù)，因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值。

［關(guān)鍵提煉］　在造型設(shè)計(jì)和色彩選擇上要力求簡(jiǎn)潔、美觀、協(xié)調(diào)、高度適合幼兒，讓幼兒感到舒適、愉悅，便于操作。在內(nèi)容的選擇上要根據(jù)主題的需要，如大班下學(xué)期，為了做好“幼小銜接”工作，可以提供小學(xué)課桌、書(shū)包、文具用品、小學(xué)一年級(jí)課程表等，讓孩子對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有初步的了解。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法

（一）教室空間布局

教室是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所，教室空間的大小、區(qū)隔與利用狀態(tài)都會(huì)直接影響幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲。因此，要統(tǒng)籌使用有限的空間，為幼兒提供良好的環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供有利條件。

1.三維空間法

教室的環(huán)境是有限的，我們?cè)诔浞掷脡γ?、地面、柜面、桌面的基礎(chǔ)上，要有效地利用空間，提高環(huán)境的利用率，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有序的良好環(huán)境。

［關(guān)鍵提煉］　教師要盡可能為幼兒提供接受各種信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力等全面發(fā)展。如，“四季大輪換”的環(huán)境布置可以在墻面上貼上孩子們畫(huà)的秋天的樹(shù)林；在玩具柜面上擺放夏天的沙盤(pán)，讓孩子們用手指玩沙、布置美麗的沙灘；在天花板上從上往下懸掛孩子們剪的小雪花，營(yíng)造冬天雪景。在桌面上可以擺放春天的花卉圖片，讓孩子們進(jìn)行觀察比較。

2.櫥柜分割法

幼兒的需要是各不相同的，而每個(gè)活動(dòng)區(qū)又有各自的特點(diǎn)和活動(dòng)方式，要讓每個(gè)幼兒都動(dòng)起來(lái)而又不互相干擾，就需要把教室劃分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間。

［關(guān)鍵提煉］　教師可以利用教室里現(xiàn)有的櫥柜將教室劃分成“建構(gòu)區(qū)”、“探索區(qū)”、“語(yǔ)言區(qū)”、“音樂(lè)區(qū)”、“美工區(qū)”等區(qū)域，方便幼兒自主、專注地學(xué)習(xí)。如果櫥柜不夠，可以利用大的紙板箱、塑料板、泡沫薄板等進(jìn)行裝飾加以臨時(shí)隔斷。

（二）主題墻面呈現(xiàn)方式

幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的重要部分。主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生、教育的需要等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的互動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻面就顯得尤為重要。

1.作品展示法

在幼兒日常的活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)繪畫(huà)、手工等方式形成一些作品，這些作品基本體現(xiàn)出教學(xué)主題的內(nèi)容。教師可以利用教室的墻面做一些作品的展示，可以直接將幼兒作品張貼，也可以將幼兒作品進(jìn)行加工美化再?gòu)堎N，如襯一塊底板或者裝飾一圈花邊等。作品展示既是幼兒學(xué)習(xí)的一種分享，也可以作為家長(zhǎng)了解孩子在園學(xué)習(xí)與活動(dòng)的展示窗口。

［關(guān)鍵提煉］　作品展示法主要來(lái)源于幼兒的制作、繪畫(huà)等，因此，應(yīng)該反映幼兒真實(shí)的思考和創(chuàng)作，教師不要為了美化而美化，在幼兒充滿童趣的畫(huà)面上進(jìn)行直接加工，使得孩子的作品失去原汁原味。由于作品反映教師的教育教學(xué)意圖和進(jìn)度，因此，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)該明確主題，提出要求，觀察指導(dǎo)，從而使得孩子的作品能符合主題教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)。

2.過(guò)程演示法

將主題墻面的創(chuàng)設(shè)與課程開(kāi)展的進(jìn)程相結(jié)合，展示幼兒在主題探究過(guò)程中的階段性成果、探究過(guò)程中遇到的困惑、教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等。

［關(guān)鍵提煉］　過(guò)程演示法關(guān)鍵在于“過(guò)程”兩個(gè)字，也就是在主題教學(xué)過(guò)程中會(huì)有許多不同活動(dòng)產(chǎn)生的信息，這些信息基本上反映了孩子一個(gè)階段或者活動(dòng)與活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)與探究的活動(dòng)軌跡和收獲，因此，將這些過(guò)程性的資料按照順序進(jìn)行展示就是在演示一個(gè)主題教學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過(guò)程。如，在大班“我自己”的主題活動(dòng)中，教師根據(jù)主題的推進(jìn)可以逐漸布置出孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)初期可以貼貼自己的照片，說(shuō)說(shuō)自己，畫(huà)畫(huà)自己的特點(diǎn)。過(guò)了一周，又接著創(chuàng)設(shè)“我是怎么出生和長(zhǎng)大的”的調(diào)查表。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，后幾周又出現(xiàn)了“我的名字的由來(lái)”的記錄表等。

3.圖文并茂法

圖文并茂就是把幼兒收集的照片、圖片、創(chuàng)作的作品等，根據(jù)需要附上一些相應(yīng)的文字說(shuō)明展示出來(lái)。

［關(guān)鍵提煉］　對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)主題墻上大量的文字不利于他們的理解，相反沒(méi)有文字說(shuō)明的圖片同樣也不能讓他們準(zhǔn)確的理解。幼兒園主題墻以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，這種方法可以有效地引導(dǎo)幼兒自己看懂環(huán)境，理解內(nèi)容，并且對(duì)文字刺激產(chǎn)生興趣。在便于孩子理解的同時(shí)，也能吸引家長(zhǎng)和孩子交流，交流的內(nèi)容就比較有環(huán)境的針對(duì)性。

4.資源整合法

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的家庭教師，也是教師教育教學(xué)的合作伙伴，家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)識(shí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等都是寶貴的教育資源。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們要充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，利用其為教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

［關(guān)鍵提煉］　幼兒園的資源是很有限的，來(lái)自家長(zhǎng)的支持很重要。在教育環(huán)境布置中可以向家長(zhǎng)收集一些相關(guān)的資料進(jìn)行選擇和利用。如：“我是中國(guó)人”的主題，可以讓孩子收集孩子或家長(zhǎng)旅游中的照片、旅游紀(jì)念品、當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)的包裝等，便于孩子探索、發(fā)現(xiàn)，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師在爭(zhēng)取家長(zhǎng)資源配合時(shí)，一定要與家長(zhǎng)進(jìn)行先期溝通，讓家長(zhǎng)明白收集什么，為什么要收集，何時(shí)完成等，這樣家長(zhǎng)的配合就是有目的的。

（三）材料投放

材料作為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)支持，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。幼兒借助對(duì)物質(zhì)材料的直接操作、擺弄，實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)探究和對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。

［關(guān)鍵提煉］　幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)必須以具體的事物和材料為中介。材料的投放不僅要適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，而且還要充分挖掘活動(dòng)材料的本體價(jià)值和所蘊(yùn)含的可能價(jià)值。如：小班幼兒可以提供安全衛(wèi)生、柔和美觀的玩具和活動(dòng)材料，增加仿真性強(qiáng)的材料投放，材料的數(shù)量要多一些，滿足孩子獨(dú)自游戲的需要。材料應(yīng)放置在較低處，成開(kāi)放式貨架擺放，方便幼兒取放。中、大班在材料投放上更強(qiáng)調(diào)多樣性、選擇性、探索性、組合性，從而使其探索能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、合作能力和意志力等方面在與材料的互動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。

思考與練習(xí)二十

●材料分析題

大班的王老師這幾天一直在加班，全部孩子接走之后她就一個(gè)人待在教室里忙碌著。走進(jìn)她的教室，只見(jiàn)她從網(wǎng)絡(luò)上下載了許多教室環(huán)境布置的圖片，桌子上堆滿了個(gè)別化學(xué)習(xí)、幼兒游戲等方面的書(shū)籍。她忙于布置教室的主題環(huán)境，忙于給孩子們創(chuàng)設(shè)游戲，忙于進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料投放和環(huán)境布置，忙于_______。

請(qǐng)結(jié)合以上材料分析：作為一名大班老師，她這樣做合適嗎？為什么？

（請(qǐng)從參與互動(dòng)性、教育適宜性原則來(lái)分析）

第二部分　活動(dòng)區(qū)的分類、功能與設(shè)置

教室活動(dòng)區(qū)環(huán)境主要是利用教室的玩具櫥柜、圍欄隔斷等將教室進(jìn)行若干區(qū)域的分割，形成不同的安全、獨(dú)立、半開(kāi)放式的活動(dòng)區(qū)域。通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，提供幼兒豐富多樣的、多功能的、多層次的自由選擇活動(dòng)環(huán)境，利用游戲的形式以滿足幼兒自主探索、學(xué)習(xí)、交往的需要，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)積極態(tài)度，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。

一、活動(dòng)區(qū)的功能

1.游戲功能

游戲是幼兒園基本的活動(dòng)形式，在活動(dòng)區(qū)中應(yīng)充分體現(xiàn)游戲功能。主要體現(xiàn)在具有游戲情景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，趣味的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、游戲化的材料提供等。教師的活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)一定是幼兒感興趣的，在這個(gè)空間，孩子的心理需求可以得到滿足，并且可以自主選擇，能按照自己的意愿去操作，從而使幼兒情緒愉悅，興趣高漲，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

［案例輔助］　一次，王老師在小班益智區(qū)中準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)“1和許多”的游戲環(huán)境。王老師考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，如果是單一的操作，孩子的持續(xù)性不高。因此王老師利用孩子們喜歡的小兔來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

材料：

（1）許多的小瓶（酸奶瓶），每個(gè)瓶蓋上貼有一個(gè)兔子頭，瓶底貼有1個(gè)圓點(diǎn)或許多圓點(diǎn)。

（2）用紙盒做成了小拖車，可以放在地上拖拉，不同的拖車上貼有1個(gè)圓點(diǎn)或許多圓點(diǎn)，能夠和瓶子匹配。

（3）地面布置成馬路和直線，末端有小動(dòng)物的家，家門口同樣貼著1個(gè)圓點(diǎn)或許多圓點(diǎn)。

（4）準(zhǔn)備了一些顆粒比較大的珠子等。

玩法：

（1）幼兒可以根據(jù)車上的圓點(diǎn)在小拖車上放置相應(yīng)的小兔瓶。放完后幼兒可以拉動(dòng)拖車，沿著馬路或直線走走，走到小動(dòng)物的家時(shí)將小兔放回相應(yīng)匹配圓點(diǎn)數(shù)的家中。

（2）幼兒擰開(kāi)瓶蓋，可以根據(jù)瓶底的圓點(diǎn)提示放入相應(yīng)的珠子，然后擰緊蓋子，搖一搖聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音。

王老師的創(chuàng)設(shè)為活動(dòng)增添了情節(jié)，幼兒不單單局限在桌面上機(jī)械的擺弄，而是賦予了情趣。幼兒可以在放一放、拉一拉、擰一擰、搖一搖中感知“1和許多”的數(shù)量關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)功能

教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寬松的自主環(huán)境，幼兒面對(duì)豐富的活動(dòng)區(qū)內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行自由的選擇，通過(guò)自主的探索和學(xué)習(xí)，從而獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，同伴之間的相互觀察與模仿、借鑒、學(xué)習(xí)和啟發(fā)也是一種學(xué)習(xí)的途徑。在活動(dòng)區(qū)中，教師將教育目標(biāo)融入其中，通過(guò)教師的觀察指導(dǎo)、幼兒的獨(dú)自學(xué)與同伴的合作學(xué)習(xí)，使幼兒在多方的互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

［案例輔助］

王老師在大班益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了“紙人游泳”的活動(dòng)內(nèi)容。

材料：

（1）教師提供了不同質(zhì)地的紙（鉛畫(huà)紙、書(shū)面紙、瓦楞紙、卡紙、餐巾紙、牛皮紙、打印紙等），為增加趣味性，教師將紙剪成一樣大小的小人形狀。

（2）教師將活動(dòng)區(qū)域設(shè)置在盥洗室內(nèi)，在洗手的水池內(nèi)積滿半池水，提供了記錄紙、筆、時(shí)鐘、毛巾等。

玩法：

（1）幼兒可選擇不同質(zhì)地的紙小人放入水中，了解紙有吸附水的功能。

（2）同時(shí)將幾個(gè)紙人放入水中，觀察哪個(gè)小人最先沉入水中，可以借助時(shí)鐘進(jìn)行時(shí)間上的判斷。

（3）幼兒可以通過(guò)記錄的方式記錄觀察的結(jié)果，梳理出不同紙質(zhì)遇水的變化也不同。

（4）嘗試探索如何可以使紙人持久地漂浮在水面上的方法。

以上活動(dòng)王老師創(chuàng)設(shè)了豐富的材料，通過(guò)幼兒的自主嘗試與探索，讓幼兒感知紙張是有吸附能力的，不同的紙吸附水的時(shí)間長(zhǎng)短不同等。

3.生活功能

在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中可以有固定的生活區(qū)域創(chuàng)設(shè)，主要幫助幼兒習(xí)得基本的生活技能，如使用筷子、穿脫衣褲、折疊衣褲、系鞋帶、揉面團(tuán)（橡皮泥代替）、包餃子等。一些生活習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境也可以在生活區(qū)域中輔助創(chuàng)設(shè)，起到環(huán)境的指導(dǎo)作用。

［案例輔助］　王老師在規(guī)劃好教室的各個(gè)活動(dòng)區(qū)后，整理了各個(gè)活動(dòng)區(qū)就近的玩具櫥柜，在櫥柜里擺放各種活動(dòng)區(qū)所需要的玩具、材料框，便于幼兒自主取放。

隨后，王老師又對(duì)玩具櫥柜的每一格以及擺放各種幼兒活動(dòng)的材料、玩具框的框上都分別做了匹配對(duì)應(yīng)的標(biāo)記。這些標(biāo)記在幫助幼兒自主選取的同時(shí)，也便于幼兒自主整理物品，能夠根據(jù)對(duì)應(yīng)標(biāo)記將玩具、材料框有序放回各個(gè)櫥柜里，能夠幫助幼兒形成良好的整理物品的習(xí)慣。

對(duì)于標(biāo)記的設(shè)置，根據(jù)小中大班不同年齡段幼兒也可以有個(gè)性化的區(qū)別，小班適宜實(shí)物與實(shí)物照片對(duì)應(yīng)、簡(jiǎn)單的圖形對(duì)應(yīng)、圓點(diǎn)對(duì)應(yīng)等；中班適宜數(shù)、形等的對(duì)應(yīng)；大班可以使用物品文字、成語(yǔ)、數(shù)字組成等多種比較復(fù)雜的形式來(lái)標(biāo)記。

4.社會(huì)性功能

活動(dòng)區(qū)猶如一個(gè)小社會(huì)，由于活動(dòng)環(huán)境較為寬松，因此更能夠引發(fā)幼兒愉快地與同伴、老師互動(dòng)。幼兒在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到對(duì)內(nèi)容的選擇，對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)，與同伴的合作、協(xié)商、交往，對(duì)活動(dòng)規(guī)則的遵守以及面對(duì)成功、失敗時(shí)的態(tài)度與行為等諸多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)的指導(dǎo)和解決，則會(huì)直接影響著幼兒積極的個(gè)性形成，也關(guān)系到將來(lái)幼兒成人后能否適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。為此，教師必須重視對(duì)于幼兒社會(huì)性能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)，幫助或與幼兒建立一些常態(tài)化的活動(dòng)規(guī)則（圖片、圖示或符號(hào)等），在過(guò)程中關(guān)注并支持幼兒的活動(dòng)。

［案例輔助］　大班幼兒特別喜歡下棋，棋類的品種也日趨豐富，如象棋、五子棋、飛行棋等。王老師根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)了益智棋類區(qū)活動(dòng)，投放了許多棋類。幼兒參與的人非常多，有下棋的，有看棋的。

一次，小明和小軍在下象棋，周邊圍了一群幼兒觀戰(zhàn)。兩個(gè)孩子每下一步棋，旁邊的幼兒就會(huì)七嘴八舌地議論著，有出主意的，有起哄的，更有要幫忙擺子的，悔棋的，嚴(yán)重干擾了兩個(gè)幼兒下棋。

王老師看到了，感覺(jué)到幼兒雖然興趣盎然，但是這樣的秩序一方面是對(duì)下棋幼兒的不尊重；另一方面悔棋的行為也是幼兒缺乏誠(chéng)信的一種表現(xiàn)，同時(shí)嘈雜的聲音也影響了其他活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)。于是，王老師組織幼兒進(jìn)行了討論怎樣文明下棋和觀棋，根據(jù)幼兒的討論結(jié)果重新制定了活動(dòng)規(guī)則。

王老師在棋類區(qū)的入口處貼上了4個(gè)小人頭，表示棋類活動(dòng)區(qū)可以容納4個(gè)幼兒；在棋類區(qū)靠墻的醒目位置張貼了圖文并茂的“我們的約定”，主要內(nèi)容有安靜下棋、觀棋不語(yǔ)、落子無(wú)悔，幫助幼兒建立下棋的規(guī)則；同時(shí)張貼了一個(gè)象棋棋子從大到小排列的示意圖，一是幫助部分幼兒了解象棋子的大小，同時(shí)也起到一個(gè)“隱形裁判”的作用。

二、活動(dòng)區(qū)的分類

教室的活動(dòng)區(qū)可以按游戲性區(qū)角活動(dòng)為主進(jìn)行分類和設(shè)置，也可以以學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)為主進(jìn)行分類，不可將兩者混合進(jìn)行分類，這會(huì)造成環(huán)境設(shè)置和理念上的混亂。根據(jù)我們多年的工作實(shí)踐認(rèn)為：

小班：以角色游戲?yàn)橹?，可在角色游戲中附帶增?～3個(gè)學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)。讓孩子根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要去選擇、去探索。

中班：班級(jí)以學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)為主，游戲以年級(jí)組為單位，按幼兒園班級(jí)規(guī)模2～3個(gè)班級(jí)有一個(gè)專門的游戲室，每天輪流玩游戲。每個(gè)班級(jí)有一個(gè)百寶箱，可以將班級(jí)個(gè)性化的游戲放在其中，便于孩子組織游戲。

大班：班級(jí)以學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)為主，游戲也以年級(jí)組為單位，按幼兒園的規(guī)模3～4個(gè)班級(jí)有一個(gè)專門的游戲室，功能分得可以多一些，材料相對(duì)簡(jiǎn)單一些，孩子通過(guò)以物代物進(jìn)行，提高游戲的自發(fā)性。同時(shí)，大班第二學(xué)期游戲次數(shù)相應(yīng)的減少一些，更多的是傾向于幼小銜接，為孩子入小學(xué)做好各類準(zhǔn)備。

關(guān)于游戲方面我們將在模塊五進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在此，我們將以學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)為主進(jìn)行理論與實(shí)踐的闡述。

根據(jù)《綱要》的理念和五大領(lǐng)域的要求，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)可以分為音樂(lè)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)表現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)（科常區(qū)）等。

1.音樂(lè)區(qū)

主要指以歌曲、舞蹈、節(jié)奏樂(lè)、音樂(lè)游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)區(qū)域。

主要價(jià)值：

（1）培養(yǎng)幼兒音樂(lè)活動(dòng)興趣，獲得粗淺的音樂(lè)素養(yǎng)。

（2）用音樂(lè)元素愉悅孩子身心，提高生活情趣。

（3）發(fā)現(xiàn)一些音樂(lè)方面有天賦、有優(yōu)勢(shì)的孩子。

［建議］　以中、大班為主，小班可以放一些敲打節(jié)奏的音樂(lè)活動(dòng)。

2.圖書(shū)區(qū)

主要指以圖書(shū)閱讀為主的活動(dòng)區(qū)域。

主要價(jià)值：

（1）有助于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、喜歡閱讀的態(tài)度，形成閱讀好習(xí)慣。

（2）提高幼兒觀察事物的特征、聯(lián)想、思維、表達(dá)能力。

（3）幫助幼兒感受和體驗(yàn)從書(shū)本中汲取知識(shí)的樂(lè)趣和滿足感。

（4）培養(yǎng)幼兒安靜、耐心、專注的良好品質(zhì)。

［建議］　以中、大班為主。

3.表演區(qū)

主要指以故事表演、戲劇表演、時(shí)裝表演、音樂(lè)表演等為主的活動(dòng)區(qū)域。

主要價(jià)值：

（1）給孩子一個(gè)自由的表演空間，在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下自信地展示自我。

（2）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、動(dòng)作表現(xiàn)能力、審美和想象能力、模仿和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)幼兒在表演活動(dòng)中與同伴合作意識(shí)和能力，遵守規(guī)則和解決問(wèn)題。

［建議］　以中、大班為主。

4.建構(gòu)區(qū)

主要指提供適宜不同年齡段幼兒搭建的不同種類的結(jié)構(gòu)類玩具，如積木、插塑、膠粒、樂(lè)高等材料，讓幼兒能夠進(jìn)行搭建活動(dòng)的區(qū)域。

主要價(jià)值：

（1）學(xué)習(xí)各種材料的搭建方法，發(fā)展動(dòng)手能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

（2）了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，初步形成空間關(guān)系。

（3）培養(yǎng)幼兒耐心、協(xié)作、互助、堅(jiān)持、解決問(wèn)題等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。

［建議］　小、中、大班級(jí)都可以進(jìn)行，小班提供的積木要較大一些，平行材料多一些。

5.美術(shù)表現(xiàn)區(qū)

主要指提供適宜不同年齡段幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料，支持幼兒進(jìn)行繪畫(huà)、手工、泥塑等活動(dòng)的區(qū)域。

主要價(jià)值：

（1）培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)興趣，獲得粗淺的美術(shù)技能。

（2）給孩子一個(gè)自由的美術(shù)活動(dòng)空間，在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下自信地創(chuàng)作。

（3）接觸多元的美術(shù)材料與工具，學(xué)習(xí)使用，感受和體驗(yàn)不同材料和工具呈現(xiàn)的特質(zhì)。

（4）發(fā)現(xiàn)一些音樂(lè)方面有天賦、有優(yōu)勢(shì)的孩子。

［建議］　小、中、大班級(jí)都可以進(jìn)行，小班提供的積木要較大一些，平行材料多一些。

6.生活區(qū)

主要指提供適宜不同年齡階段幼兒練習(xí)與生活能力相關(guān)的內(nèi)容與材料，培養(yǎng)幼兒生活能力為主的活動(dòng)區(qū)域，如折疊及穿脫衣服、學(xué)扣紐扣、使用筷子、擇菜、包餃子、剝豆子等。

主要價(jià)值：

（1）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立練習(xí)生活技能的自信心，學(xué)習(xí)方法，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（2）增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，感受勞動(dòng)的收獲與自豪。

（3）熟悉生活中常見(jiàn)的一些用品、材料，增強(qiáng)感性經(jīng)驗(yàn)。

［建議］　小、中、大都可以進(jìn)行，根據(jù)年齡段內(nèi)容和材料提供不一樣，重點(diǎn)也不一樣。

7.益智區(qū)

主要指以益智類游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)區(qū)域，如科常探索、小實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲、棋牌、拼圖等。

主要價(jià)值：

（1）激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)等活動(dòng)的興趣，積累相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方法進(jìn)行探索，促進(jìn)觀察、比較、分析、綜合、推理、概括能力發(fā)展。

（3）提高幼兒的觀察力、注意力、規(guī)則意識(shí)、耐心、合作、問(wèn)題解決等能力。

［建議］　以中、大班為主。

8.語(yǔ)言區(qū)

主要指利用圖片、字卡、圖書(shū)、錄音機(jī)、自制語(yǔ)言練習(xí)等材料幫助幼兒獲取語(yǔ)言信息，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力的區(qū)域。

主要價(jià)值：

（1）培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（2）提供幼兒語(yǔ)言表達(dá)、交往、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（3）促進(jìn)幼兒情感、想象力、創(chuàng)編能力的發(fā)展。

［建議］　以中、大班為主，小班第二學(xué)期也可放一些進(jìn)去。

三、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置可以根據(jù)教育教學(xué)的需要、幼兒年齡特點(diǎn)、興趣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行因教設(shè)置和因地制宜的創(chuàng)設(shè)。沒(méi)有固定的模式，需要的是教師要了解空間環(huán)境、了解教育教學(xué)要求、了解幼兒的需求和興趣。

1.布局合理

活動(dòng)區(qū)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和封閉的區(qū)域，在活動(dòng)區(qū)的設(shè)置時(shí)要考慮教室的整體結(jié)構(gòu)，要有整體感，要兼顧到每一個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，做到布局合理、錯(cuò)落有致、動(dòng)靜分開(kāi)避免相互干擾。同時(shí)教師應(yīng)充分利用好墻面、櫥柜、地面、空間的格局進(jìn)行活動(dòng)區(qū)的設(shè)置。

［案例輔助］　王老師所帶的中班班級(jí)教室三面環(huán)墻，一面為大面積的窗，呈長(zhǎng)方形的格局，在預(yù)設(shè)圖書(shū)區(qū)和音樂(lè)區(qū)時(shí)進(jìn)行了以下思考：

圖書(shū)區(qū)：在創(chuàng)設(shè)圖書(shū)區(qū)的時(shí)候，王老師考慮到閱讀的采光問(wèn)題將圖書(shū)區(qū)設(shè)置在一面靠窗和一面靠墻的角落位置，以做到光線適中。

在創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)環(huán)境中，王老師考慮到閱讀的舒適度，在圖書(shū)區(qū)域中用圖書(shū)架作為隔斷，入口處放置了小鞋架，中間鋪設(shè)了地毯，讓幼兒能夠脫鞋坐在地毯上閱讀。同時(shí)在靠墻處放置了一些小靠墊，讓幼兒能夠靠著柔軟的靠墊閱讀，而不是硬硬的墻壁，提高了閱讀的舒適度。在地毯中間，王老師又添置了一張桌子和幾把椅子，幼兒也可以坐在桌子旁進(jìn)行閱讀。

音樂(lè)區(qū)：王老師在安排音樂(lè)區(qū)的時(shí)候，考慮到音樂(lè)區(qū)中聲樂(lè)以及樂(lè)器等的干擾，因此將音樂(lè)區(qū)盡可能放置在某個(gè)角落，和圖書(shū)區(qū)、探索區(qū)等相對(duì)需要安靜的區(qū)域分開(kāi)。

2.自主舒適

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要考慮方便、安全，每一個(gè)區(qū)域都有充足的空間使幼兒能夠自由出入，自主操作，不擁擠，拿取材料便捷。某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)能夠做到便于拆并，即移動(dòng)櫥柜等隔斷使小區(qū)域變成大區(qū)域，使教室可以預(yù)留更大的活動(dòng)空間，以滿足不同活動(dòng)的需要。

同時(shí)自主舒適還體現(xiàn)在整體的色彩協(xié)調(diào)、美觀，物品的擺放上，要做到材料豐富而不凌亂、色彩協(xié)調(diào)而不雜亂。

充足的空間應(yīng)取決于教師對(duì)于活動(dòng)區(qū)的要求，幼兒活動(dòng)人數(shù)的多少。狹小的空間會(huì)讓幼兒產(chǎn)生壓抑感，情緒不穩(wěn)定，從而限制其動(dòng)作以及能力的發(fā)展。

3.兼顧平衡

（1）內(nèi)容平衡。在活動(dòng)區(qū)設(shè)置上內(nèi)容要關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的平衡，既要兼顧好健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。同時(shí)，也要關(guān)注當(dāng)前進(jìn)行的課程目標(biāo)以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

［案例輔助］　王老師在小班“動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)”中創(chuàng)設(shè)了豐富的內(nèi)容：

益智區(qū)：王老師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物翻翻樂(lè)的拼板（認(rèn)知各種小動(dòng)物，成功后學(xué)學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作）、給小動(dòng)物喂食（5以內(nèi)點(diǎn)數(shù)物的匹配）。

生活區(qū)：給小動(dòng)物喂食（紙盒或瓶質(zhì)的動(dòng)物材料，練習(xí)小勺使用）。

建構(gòu)區(qū)：長(zhǎng)頸鹿真高呀（利用紙盒、奶粉罐、易拉罐等壘高）。

整個(gè)一個(gè)主題，王老師充分考慮到課程的平衡，圍繞著課程的主題目標(biāo)，不同領(lǐng)域都有所涉及，滿足不同幼兒自主發(fā)展的需要。

“平衡”各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容是教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)必須關(guān)注的問(wèn)題，平衡地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)是對(duì)幼兒均衡發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)，必須將《綱要》五大領(lǐng)域的內(nèi)容全盤(pán)考慮，缺一不可。當(dāng)然在設(shè)置的時(shí)候，教師也不可生搬硬湊，為了全部體現(xiàn)而變成大拼盤(pán)，應(yīng)根據(jù)開(kāi)展課程的目標(biāo)要求、班級(jí)情況進(jìn)行有效整合。

（2）動(dòng)靜平衡?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)可以滿足孩子自主個(gè)性化發(fā)展的需要，給予孩子更加充分、自主、愉悅的學(xué)習(xí)與游戲空間。教師在活動(dòng)區(qū)設(shè)置上不應(yīng)僅僅局限在桌面上的活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜相適宜的活動(dòng)滿足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。年齡越小，動(dòng)態(tài)性內(nèi)容就應(yīng)該越多。

［案例輔助］

大班的王老師原先在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，四周的格局設(shè)置基本是以桌面活動(dòng)為主的閱讀區(qū)、美術(shù)表現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)等活動(dòng)，因此整個(gè)設(shè)置顯得比較靜態(tài)。后來(lái)，王老師考慮到幼兒的好動(dòng)天性，就利用教室中間的空地又創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)恐龍棋的區(qū)域。這次的創(chuàng)設(shè)棋類不再是桌面上的游戲，王老師在地面上規(guī)劃了幼兒可以行走的大棋盤(pán)，標(biāo)上數(shù)字、起點(diǎn)與終點(diǎn)，孩子變成了棋子，根據(jù)篩子上的數(shù)字走格子，看誰(shuí)先到終點(diǎn)。大棋盤(pán)改變了以往在桌面上小范圍的下棋格局，空間更大、孩子的活動(dòng)性更強(qiáng)，增加了活動(dòng)的趣味。

思考與練習(xí)二十一

●材料分析

王老師發(fā)現(xiàn)中班的孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)非常感興趣，因此她對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了調(diào)整，美術(shù)活動(dòng)區(qū)占據(jù)了很大的空間，其中投放的材料也比較豐富，既有手工制作的，也有繪畫(huà)的，還有水彩印畫(huà)的，那里每天有許多的孩子在自主的活動(dòng)。同時(shí)，她也發(fā)現(xiàn)，探索區(qū)、閱讀區(qū)等這些區(qū)域里沒(méi)有幾個(gè)孩子。面對(duì)這種情況，王老師應(yīng)該怎么辦？

請(qǐng)結(jié)合以上材料，如果你是王老師你會(huì)做哪些方面的調(diào)整？

（請(qǐng)從活動(dòng)區(qū)劃分從內(nèi)容平衡、布局合理兩個(gè)角度進(jìn)行分析）

第三部分　心理環(huán)境在幼兒發(fā)展中的影響和意義

一、什么是心理環(huán)境

客觀環(huán)境中的各種事物不以人的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在，但只有在它們?yōu)槿怂惺芎腕w驗(yàn)時(shí)，才能對(duì)人的心理與行為產(chǎn)生影響。這些對(duì)人的心理產(chǎn)生了實(shí)際影響的環(huán)境，即被反映到心理世界中來(lái)，在人的頭腦中形成的環(huán)境映象，我們稱為“心理環(huán)境”。

它是指對(duì)人的心理發(fā)生著實(shí)際影響的社會(huì)生活環(huán)境，包括對(duì)人產(chǎn)生影響的一切人、事、物。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系等，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。

二、什么是幼兒園心理環(huán)境

幼兒園心理環(huán)境主要是指師幼之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，幼兒園的各種人際關(guān)系及一般的心理氛圍。幼兒園的心理環(huán)境包括幼兒園的氛圍與文化，教師的態(tài)度和教育技巧、同伴相處的氛圍和感受等，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能被幼兒感知。幼兒雖然不能像成人那樣，用加工過(guò)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，但是他們的內(nèi)知覺(jué)和感知覺(jué)是敏銳的，是喜歡還是討厭，是緊張還是放松，是害怕還是高興，都是能切身體會(huì)到的。

因此，心理環(huán)境的影響作用有時(shí)是我們教育者、保教人員、家庭人員等不能即時(shí)直觀地了解到的，但是對(duì)于幼兒而言，卻是一種直接感知和敏銳覺(jué)察，并會(huì)留下記憶和印象，所以心理環(huán)境對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。

三、影響幼兒心理環(huán)境的要素

蒙臺(tái)梭利將幼兒比喻為“具有吸引力的心智”，幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭保護(hù)，第一個(gè)接觸到的外面環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是寬松的還是壓抑的，是愉悅的還是緊張的，是安全的還是焦慮的，都會(huì)影響到幼兒對(duì)這個(gè)世界的理解和判斷，所以幼兒園里的心理環(huán)境主要來(lái)自保教人員、幼兒同伴對(duì)其的態(tài)度、語(yǔ)言、目光、肢體動(dòng)作、評(píng)價(jià)等。其中，關(guān)鍵在于教師正確的教育觀、兒童觀的建立和優(yōu)化以及班級(jí)管理方式、師幼互動(dòng)方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。

幼兒園心理環(huán)境會(huì)影響幼兒的身心健康，幼兒園所有保教人員都應(yīng)該深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，并要付諸行動(dòng)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。如平等尊重、寬容信任、善良友好、支持鼓勵(lì)、接納肯定等。

四、幼兒園良好的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）小班

小班幼兒由于是第一次從家庭環(huán)境來(lái)到陌生的幼兒園，心里的緊張、不安、焦慮時(shí)時(shí)刻刻沖擊著其幼小的心靈，一開(kāi)始上幼兒園往往會(huì)出現(xiàn)“焦慮情緒”，以往的安全感被打破了，而新的依戀和安全感還沒(méi)有建立起來(lái)，迫切需要建構(gòu)良好的心理環(huán)境。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地?fù)嵛亢⒆拥那榫w，抱抱他，親親他，呼喚他，微笑著看他，用孩子喜歡的游戲吸引他，并和家長(zhǎng)建立良好的溝通交流的情感，共同幫助孩子渡過(guò)這一難關(guān)，使得幼兒盡快地感知上幼兒園是一件高興的事，建立向往幼兒園，喜歡幼兒園的積極情感。

［案例輔助］　開(kāi)學(xué)第一周，早晨來(lái)園時(shí)，媽媽送小明來(lái)上幼兒園，之前小明還和媽媽說(shuō)說(shuō)笑笑，可是走到幼兒園門口，她站在門口不肯進(jìn)來(lái)。雙手緊緊地抱著媽媽的手臂，邊哭邊叫：“我不要上幼兒園，我要回家！”這時(shí)，王老師走過(guò)去從媽媽手中抱過(guò)小明時(shí)，她就立刻哭得更厲害，雙手亂甩，雙腳亂蹬，試圖要甩掉老師的懷抱。媽媽看著孩子哭，覺(jué)得心疼，又抱著孩子在門口說(shuō)了一會(huì)悄悄話：“媽媽保證第一個(gè)接你回家，乖。”可是小明還是哭得很厲害，緊緊鉤著媽媽不放。王老師見(jiàn)狀便對(duì)小明媽媽說(shuō)：“孩子情緒很激動(dòng)，這樣吧，你先陪孩子玩一會(huì)兒?！闭f(shuō)著王老師帶著媽媽、小明來(lái)到活動(dòng)室玩玩具，活動(dòng)室的墻面上貼著全班幼兒的全家福照片，媽媽抱著小明來(lái)到照片前，小明指著自家的照片喃喃地說(shuō)著：“媽媽、爸爸、寶寶”；“是呀，爸爸媽媽一直看著小明，陪著你?！毙∶饔辛藡寢尩呐惆?，情緒似乎穩(wěn)定了許多，哭聲小了，繼而慢慢地也不再抽泣，面對(duì)新玩具，小明的玩耍勁頭也上來(lái)了，開(kāi)始專注于手上會(huì)發(fā)聲音、會(huì)發(fā)光的玩具。這時(shí)王老師溫柔地將小明抱過(guò)來(lái)，和小明一起玩玩具，并示意小明媽媽盡快離開(kāi)。

來(lái)園活動(dòng)是幼兒從家里來(lái)到幼兒園的第一個(gè)活動(dòng)，是幼兒情緒變化較大的時(shí)刻。尤其是小班幼兒在與家長(zhǎng)分手時(shí)，都會(huì)或多或少地表現(xiàn)出依戀情緒，有的還哭鬧不休不讓家人離去。教師此時(shí)能微笑著迎上前去從家長(zhǎng)手中接過(guò)每位幼兒，針對(duì)每位幼兒的性格特點(diǎn)與表現(xiàn)，用親切的話語(yǔ)與之交流，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與哄勸，讓幼兒從教師的眼神、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作中都能感受到教師對(duì)他們的歡迎和接納。接著，教師可以把那些鮮艷有趣、安全易操作的玩具材料投放到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，吸引幼兒擺弄，轉(zhuǎn)移孩子的注意力。這種自主、自由的晨間活動(dòng)氛圍會(huì)使幼兒暫時(shí)忘卻與親人的分離，獲得與玩具互動(dòng)的快樂(lè)情感。

家長(zhǎng)要對(duì)分離焦慮有正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并且盡量設(shè)法使孩子感到分離不那么突然，比如提前帶孩子去熟悉幼兒園或在入園初期提前一些接幼兒回家，同時(shí)努力使幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感。家長(zhǎng)可以耐心地告訴幼兒，幼兒園是多么有趣，不僅有很多小朋友在一起游戲，老師、阿姨還會(huì)帶大家做很多有意義的活動(dòng)，爸爸媽媽希望自己的寶寶在這里玩得高興，并學(xué)到更多的本領(lǐng)。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地幫助幼兒結(jié)交小伙伴，將幼兒的注意力從家長(zhǎng)這里移開(kāi)，轉(zhuǎn)向更多的小朋友。當(dāng)幼兒又要纏家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們與同伴一起玩耍。這一點(diǎn)不僅僅是家長(zhǎng)的金蟬脫殼之計(jì)，更重要的是拓寬了幼兒的社交面，發(fā)展了其社交能力。當(dāng)幼兒通過(guò)觀察和感覺(jué)，確定家長(zhǎng)仍然愛(ài)自己，家人很安全，幼兒園老師喜歡他，和小朋友一起玩耍很有意思的時(shí)候，“分離焦慮”就會(huì)逐漸消失。

幫助小班幼兒盡快熟悉幼兒園環(huán)境，也是穩(wěn)定他們情緒，培養(yǎng)他們向往幼兒園生活的重要內(nèi)容。因此，教師可以帶著孩子參觀一下自己的教室、盥洗室、臥室；走出教室可以參觀幼兒園的戶外場(chǎng)地、大型運(yùn)動(dòng)器具、活動(dòng)室；碰到老師可以說(shuō)“某老師，你好！”還可以帶孩子們?nèi)タ锤绺缃憬愕陌嗉?jí)，了解哥哥姐姐的快樂(lè)活動(dòng)等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師提供一些小班幼兒喜歡的玩具、材料供其擺弄、玩耍，設(shè)計(jì)一些情感類的游戲引導(dǎo)孩子等。每天還可以帶著孩子唱唱熟悉的歌曲，念念“幼兒園像我家”的兒歌等。這些活動(dòng)都能幫助幼兒在一段時(shí)間內(nèi)逐漸熟悉幼兒園，熟悉教師，熟悉保育員，熟悉同伴，從而建立起安全穩(wěn)定的心理環(huán)境。

（二）中班

中班時(shí)期的幼兒是初步形成個(gè)性的初始階段，此時(shí)的幼兒對(duì)同伴、保教人員、幼兒園的生活、環(huán)境已經(jīng)熟悉，也有了初步的交往能力，心理逐步變得不像小班那樣跟隨性強(qiáng)，內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力開(kāi)始發(fā)揮作用。中班的幼兒最容易發(fā)生告狀行為或者是非不分，容易產(chǎn)生矛盾。這個(gè)階段如果教師通過(guò)多樣的方法幫助幼兒積累友好相處，分辨是非的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)謙讓和分享，就能化解一些矛盾，進(jìn)一步形成幼兒健康向上的積極情緒，對(duì)于其今后形成開(kāi)朗樂(lè)觀、積極主動(dòng)、友好交往的個(gè)性有極大的幫助。

［輔助案例］　那天，幼兒園午點(diǎn)是香蕉，每個(gè)孩子都有一根，后來(lái)盆子里還剩下兩根，好幾個(gè)吃完的孩子都在旁邊轉(zhuǎn)悠。老師確認(rèn)盆子里的香蕉是多出來(lái)的，問(wèn)道：“這么多人都想吃，可是只剩兩根了，該給誰(shuí)吃呢？”孩子們都爭(zhēng)著說(shuō)要給自己吃，王老師接著說(shuō)：“你們都想吃，我給了你們其中的兩個(gè)人，其他人會(huì)覺(jué)得不公平，怎么辦？”這時(shí)小明說(shuō)：“那就剪刀、石頭、布決定吧？”其他孩子聽(tīng)了也紛紛附和。就這樣“香蕉事件”在猜拳游戲中畫(huà)下了圓滿的句號(hào)。在這件事里老師沒(méi)有謙讓誘導(dǎo)，而是將問(wèn)題決定權(quán)拋給孩子，最后遵從孩子們自己的意愿解決了問(wèn)題。吃了那兩根香蕉的孩子會(huì)慶幸自己的運(yùn)氣好，在比賽中取得了勝利。沒(méi)有吃到香蕉的孩子雖然有點(diǎn)遺憾，但卻也在一場(chǎng)公平的競(jìng)爭(zhēng)游戲中得到了快樂(lè)，或許還會(huì)期待自己下次能贏得比賽。

謙讓活動(dòng)是培養(yǎng)孩子友好相處美好品德的重要內(nèi)容。在幼兒園里，孩子們每天都與同伴進(jìn)行交往，會(huì)有問(wèn)題，會(huì)發(fā)生沖突，如何引導(dǎo)孩子友好相處，獲得安全和安慰，依賴于教師的藝術(shù)性處理。因此，從這個(gè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，這位教師非常注重孩子們之間的友好相處，而且培養(yǎng)孩子們大度謙讓的風(fēng)格。

我們知道，在幼兒園里，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，有的開(kāi)朗，有的內(nèi)向，有的大膽，有的怯懦，所以教師一定要給予每個(gè)孩子關(guān)注和關(guān)心，給孩子們提供支持，讓孩子們感受集體的快樂(lè)，懂得一些是非判斷的道理。教師可以通過(guò)文學(xué)作品、歌曲、兒歌、品德教育、日常隨機(jī)指導(dǎo)、事件分析的談話活動(dòng)引導(dǎo)幼兒友善、快樂(lè)、積極、努力、要求進(jìn)步。

（三）大班

大班幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，各方面的能力也不斷增強(qiáng)，具有班級(jí)榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和一定的謙讓精神。但同時(shí)，由于本領(lǐng)的日益增強(qiáng)，不少孩子開(kāi)始驕傲起來(lái)，喜歡看同伴不足的地方，對(duì)自己和同伴的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠全面。如果保教人員不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)使孩子之間產(chǎn)生不和諧，經(jīng)常會(huì)有我跟你玩，我不跟你玩等小團(tuán)體行為，或者總是說(shuō)某個(gè)孩子這里不好，那里不對(duì)，引起孩子的不快樂(lè)。因此，教師對(duì)于班級(jí)每個(gè)孩子的正確評(píng)價(jià)是對(duì)營(yíng)造同伴和諧氛圍的示范。

大班幼兒獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，解決問(wèn)題、規(guī)則意識(shí)也在增強(qiáng)。這個(gè)年齡段在良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)如何合作，合作的好開(kāi)心，合作的不好不開(kāi)心，問(wèn)題也沒(méi)法解決。因此，教師要通過(guò)各種有效的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作，共同完成任務(wù)，獲得合作的美好體驗(yàn)。

［輔助案例］　小舞臺(tái)里非常熱鬧，演員、主持人紛紛到位，就連觀眾席也無(wú)一空位。擔(dān)任小演員的是比較擅長(zhǎng)表演的姐妹花小明和小花，精彩的表演博得陣陣掌聲，平時(shí)不太善言辭的小張當(dāng)起了主持人也一點(diǎn)不馬虎：“下一個(gè)節(jié)目：歌曲《我愛(ài)北京天安門》，表演者：小明和小花，大家歡迎。”過(guò)了一會(huì)，小明提議說(shuō)，“我上次出去跳舞的時(shí)候在后面換好看的衣服，你們幾個(gè)幫忙到后面去準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！毙』φf(shuō)，“好的，我們做一些頭飾，在衣服上貼一些粘紙，一定很好看?！庇谑?，幾個(gè)朋友開(kāi)始忙碌起來(lái)。在游戲交流分享的環(huán)節(jié)，王老師特地請(qǐng)她們?cè)诩w面前重新把小舞臺(tái)合作商量游戲的情景向大家作了介紹，組織孩子們討論，表演區(qū)可以有幾個(gè)人玩？怎么分配角色和任務(wù)？怎么互相幫助把節(jié)目表演好？表演區(qū)的孩子們根據(jù)老師的問(wèn)題把自己的合作經(jīng)驗(yàn)與大家分享，教師進(jìn)行歸納提升。

從以上案例可以看出，大班孩子具有合作意識(shí)，并且在合作中共同協(xié)商完成任務(wù)，從而將活動(dòng)進(jìn)行得非?？鞓?lè)。老師發(fā)現(xiàn)了，及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣的隨機(jī)教育體現(xiàn)出教師幫助幼兒建構(gòu)活動(dòng)秩序、規(guī)則，促進(jìn)幼兒合作情感的培養(yǎng)的意識(shí)和能力，是我們要倡導(dǎo)的。

在這里，還有一點(diǎn)要值得提醒的是，上述案例只是反映了一部分創(chuàng)設(shè)幼兒良好心理環(huán)境的做法，事實(shí)上在幼兒園里還有許多創(chuàng)設(shè)的要素，如教師說(shuō)話非常平等；愿意耐心傾聽(tīng)孩子的訴求；支持孩子合理的想法；滿足孩子合理的愿望；不粗暴、不嘲笑、不挖苦，看到每一個(gè)孩子的亮點(diǎn)；對(duì)于孩子不當(dāng)行為的寬容；對(duì)于頑皮孩子的關(guān)注；教師與家長(zhǎng)之間的交流恰當(dāng)且關(guān)系融洽等。

（四）對(duì)教師在創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境中的建議

（1）優(yōu)化教育觀、兒童觀。

（2）指導(dǎo)保育員協(xié)同創(chuàng)設(shè)。

（3）建構(gòu)家園和睦的人際關(guān)系。

（4）自身健康積極情緒的影響。

（5）自身良好言行的示范。

（6）指導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)。

與幼兒共同進(jìn)行合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在幼兒園里的各個(gè)活動(dòng)區(qū)中，讓幼兒明確合作的要求。如以下做法：

圖書(shū)區(qū)：不爭(zhēng)搶，愿意與同伴交談書(shū)上看到的內(nèi)容，同伴之間能講簡(jiǎn)單的故事、念兒歌等。

手工區(qū)：能與同伴分用材料，油畫(huà)棒、紙、剪刀、膠水等。

棋類區(qū)：能幾個(gè)人安靜地?cái)[棋子，學(xué)會(huì)一起收棋和棋譜等。

游戲區(qū)：不獨(dú)占玩具，與同伴友好地玩。

益智區(qū)：在拼圖、測(cè)量、夾夾樂(lè)等操作活動(dòng)中，能與同伴輪流著玩。

（五）教師和園方要給家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議

1.建立民主、平等的家庭氛圍

一個(gè)民主寬松平等的家庭環(huán)境，有利于造就積極向上的幼兒，對(duì)形成幼兒的良好心理環(huán)境有益而無(wú)弊端。

家庭成員之間和睦相處、互相尊重的和諧環(huán)境和氛圍是幼兒形成利他行為和良好性格的重要基礎(chǔ)。家庭成員間的相親相愛(ài)，充滿親情、關(guān)懷和愛(ài)心的家庭，會(huì)讓幼兒體會(huì)到幸福和溫暖，產(chǎn)生快樂(lè)、滿足的積極情緒，有利于形成開(kāi)朗、自信、合作的性格。相反，假如幼兒處在一個(gè)充滿爭(zhēng)吵、壓抑的家庭氛圍和環(huán)境中，極易使其產(chǎn)生焦慮、不安、恐懼的情緒，性格上容易怯懦、自卑、封閉，這樣讓孩子背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)成長(zhǎng)，勢(shì)必導(dǎo)致他們心理的健康。

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子想法應(yīng)多問(wèn)為什么

家庭環(huán)境中另一個(gè)重要因素是父母與幼兒之間的平等和互相尊重。當(dāng)孩子提出自己的主張和想法時(shí)，家長(zhǎng)不宜一味地支持或反對(duì)，可以耐心地詢問(wèn)一下為什么會(huì)有這樣的想法。即使孩子的想法與我們完全不一樣，但是，他們有自己的道理，父母就不應(yīng)該以家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)威來(lái)強(qiáng)迫、壓制幼兒，他們同樣需要信任、平等和尊重，當(dāng)他們從父母那里體驗(yàn)到別人對(duì)她的尊重時(shí)，就更懂得要尊重別人。

3.給孩子一個(gè)愉快的童年

家庭需要為幼兒提供一個(gè)游戲的空間，為幼兒提供大量的游戲材料——玩具。游戲是幼兒的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，往往家長(zhǎng)不理解，正是這種做做玩玩、吵吵鬧鬧的游戲中幼兒學(xué)到了許多知識(shí)，積累了人生最初的經(jīng)驗(yàn)。父母不僅不應(yīng)該限制幼兒的游戲時(shí)間和空間，而且還要抽出一些時(shí)間來(lái)陪幼兒一起游戲。我們常常看到孩子們?cè)谏⒉綍r(shí)東張西望，他們可以停下來(lái)摸摸樹(shù)葉，抱抱大樹(shù)，聞聞花香，或是饒有興趣地繞著大樹(shù)轉(zhuǎn)幾圈。所有這些都是他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒的活動(dòng)提供有益的背景，使他們的思想、感情、性格等在對(duì)生活一次次的模仿與創(chuàng)造中逐步形成與發(fā)展。

思考與練習(xí)二十二

●材料分析題

中班的文文家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，最近一段時(shí)間以來(lái)，文文不想上幼兒園，而且有時(shí)會(huì)大聲哭鬧，罵臟話。這位家長(zhǎng)感覺(jué)奇怪，作為父母他們從來(lái)情緒不那么激烈，不說(shuō)臟話，家庭的成員也沒(méi)有人說(shuō)過(guò)臟話。在接送孩子期間，幾位家長(zhǎng)閑聊的時(shí)候，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“不知道什么原因，我的孩子現(xiàn)在說(shuō)話非常響?！绷硪晃患议L(zhǎng)接著說(shuō)：“昨天晚上我在洗澡，孩子要上廁所，我讓他等等，可他很不耐煩，還說(shuō)快出來(lái)，快出來(lái)。我非常惱火?！边@時(shí)一直站在旁邊的一位家長(zhǎng)說(shuō)：“新來(lái)的一位保育員嗓門很大，脾氣很急，有時(shí)還要說(shuō)一些難聽(tīng)話?！甭?tīng)到這些，這位家長(zhǎng)給老師發(fā)了一條短信。

請(qǐng)結(jié)合以上材料，如果你是文文班級(jí)的老師，你該怎么辦？

（請(qǐng)結(jié)合保教人員為幼兒創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境以及從示范榜樣作用等角度來(lái)分析）

第四部分　家庭、社區(qū)的資源與家長(zhǎng)工作

一、家庭、社區(qū)等各種教育力量的配合

什么是家庭教育：家庭教育就是家庭中年長(zhǎng)的成員，如父母、祖父母等對(duì)孩子的熏染、影響和教導(dǎo)。家庭教育是一門科學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。

什么是社區(qū)：社區(qū)就是孩子成長(zhǎng)和居住所在的區(qū)域，具有一定規(guī)模的人口居住區(qū)域。社區(qū)有街道政府、居委會(huì)、居民、鄰居等組織和人，還有物質(zhì)資源，如游樂(lè)場(chǎng)所、公園、醫(yī)院、劇場(chǎng)、超市、小學(xué)、中學(xué)、公安局、派出所等，具有不同的人文、人口和區(qū)域特點(diǎn)。

1.幼兒園與家庭的配合

（1）家庭教育是教育的基礎(chǔ)。家庭是幼兒第一個(gè)歸屬的群體，父母就是直接學(xué)習(xí)的對(duì)象，是孩子終生學(xué)習(xí)的老師。生活瑣事就是教育內(nèi)容，處理的方式方法也就是教育的方式方法。家庭教育受到家庭成員文化素養(yǎng)、品格氣質(zhì)、倫理觀念、價(jià)值傾向的影響，這一切的綜合就形成這個(gè)家庭所特有的家庭教育。家庭教育并不是孤立的，它與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密配合。

（2）家庭教育具有長(zhǎng)期性的影響。父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式和教育不僅是基礎(chǔ)，而且具有長(zhǎng)期性的影響，尤其是在對(duì)孩子價(jià)值觀、個(gè)性養(yǎng)成、生活和習(xí)慣培養(yǎng)方面具有重要的意義。如果孩子在學(xué)校接受到的教育與家長(zhǎng)所灌輸?shù)慕逃窍嚆５?，那么幼兒園教育成效就會(huì)收縮；如果家園一致的合力進(jìn)行教育，那么教育效果就會(huì)放大，那么對(duì)孩子的影響具有長(zhǎng)期性，會(huì)成為他個(gè)性組成的部分。

（3）家庭教育是幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。幼兒園教育如果在家庭中得到延伸，那么幼兒園教育的效果就會(huì)內(nèi)化到家庭成員的行為實(shí)踐之中，也會(huì)使家庭教育和幼兒園教育趨向較為明顯的一致性。如果家長(zhǎng)教育中某些積極因素被教師觀察、捕捉并加以有效利用，可對(duì)幼兒園教育起到一個(gè)補(bǔ)充作用。因此，家庭教育和幼兒園教育之間的關(guān)系是伙伴關(guān)系。

2.幼兒園與社區(qū)的配合

（1）利用社區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)為幼兒園拓展活動(dòng)場(chǎng)地。我們可以利用社區(qū)的地域資源，如公園、山丘、樹(shù)林、河流等地，為孩子提供觀察、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所，使孩子可以接觸到更有生態(tài)意義的自然環(huán)境，開(kāi)闊孩子的視野，拓展生活的野趣，豐富孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（2）利用社區(qū)的人文環(huán)境為幼兒園提供豐富的教育資源。我們可以利用社區(qū)的人文資源，如公安局、郵局、敬老院、超市等人文資源，為孩子們提供觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)的場(chǎng)所，利用這些場(chǎng)所讓孩子接觸社會(huì)、豐富游戲內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、尊重他人勞動(dòng)的社會(huì)性品質(zhì)和情感。

（3）利用社區(qū)的文化環(huán)境為幼兒園陶冶幼兒情操提供幫助?，F(xiàn)在的社區(qū)有電影院、文化館、居民演出隊(duì)、圖書(shū)館、老年大學(xué)等，利用這些場(chǎng)地可以極大地豐富幼兒園文化教育資源，可以通過(guò)參觀老年大學(xué)看爺爺奶奶的各類作品；到圖書(shū)館去看書(shū)可以讓幼兒接觸到更豐富的圖書(shū)資源；觀看居民表演隊(duì)的演出可以讓幼兒接觸更多的表演形式；到電影院看動(dòng)畫(huà)片讓孩子感受真善美等。

二、與家長(zhǎng)溝通、交流的基本方法

1.家訪

家訪即家庭訪問(wèn)，是教師走進(jìn)幼兒家庭，與幼兒家長(zhǎng)深入交流幼兒生活、溝通教育觀念、共商教育策略的方式。

優(yōu)勢(shì)：家訪更有利于與孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)面的交流，促進(jìn)家園情感的建立；有利于對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，深受孩子及其家長(zhǎng)歡迎；有助于更為細(xì)致準(zhǔn)確地了解家長(zhǎng)和孩子。

建議：①家訪密度要適宜；②家訪時(shí)間要適度；③教師要有家訪任務(wù)的準(zhǔn)備；④開(kāi)學(xué)前每個(gè)孩子必訪一次；⑤特殊情況要家訪，如生病幾天未來(lái)園；孩子在園發(fā)生突發(fā)事件，要個(gè)別且詳細(xì)的溝通等。

［輔助案例］

新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師為了更好地了解新入園幼兒的生活學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為了消除孩子來(lái)園后對(duì)老師的陌生感，走訪了每個(gè)孩子的家庭，當(dāng)王老師了解到班上文文是個(gè)比較怯生的孩子，家訪時(shí)王老師帶了一個(gè)小布偶的禮物給了文文，文文可喜歡了，開(kāi)學(xué)第一天文文還帶著布偶來(lái)幼兒園，當(dāng)她看見(jiàn)王老師時(shí)，主動(dòng)地與王老師打招呼。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是由幼兒園或班級(jí)教師專門面向幼兒家長(zhǎng)發(fā)起的，以園長(zhǎng)或班級(jí)教師講述，介紹和傳達(dá)為主，以家園互動(dòng)為輔的常規(guī)溝通形式。

優(yōu)勢(shì)：家長(zhǎng)會(huì)可以面向全體家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園各類信息；有助于體現(xiàn)班級(jí)教師、園長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)能力；有利于建構(gòu)與家長(zhǎng)之間和諧的人際關(guān)系。

建議：每學(xué)期有1～2次家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)會(huì)前要有方案，重點(diǎn)要突出，形式多樣，時(shí)間把握在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)為宜。也可有部分家長(zhǎng)參與小型家長(zhǎng)會(huì)。

［輔助案例］

幼兒園在8月底召開(kāi)了一個(gè)新生家長(zhǎng)會(huì)，由園長(zhǎng)全面介紹了幼兒園的性質(zhì)、級(jí)別、辦園理念和保教、教研以及課程情況。半小時(shí)以后，家長(zhǎng)來(lái)到幼兒所在的班級(jí)，由班主任老師介紹了本班的教師和保育員及班級(jí)幼兒的基本情況、班級(jí)保教目標(biāo)以及本學(xué)期的保教內(nèi)容與方法，半個(gè)小時(shí)的介紹非常具體，重點(diǎn)明確。

3.家長(zhǎng)開(kāi)放日

家長(zhǎng)開(kāi)放日是指幼兒園定期或不定期地邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩幼兒活動(dòng)情況，了解孩子發(fā)展和幼兒園保教工作的家園溝通形式。家長(zhǎng)開(kāi)放日組織形式有半日活動(dòng)型、能力展示型、游藝制作型、慶祝節(jié)日型、教學(xué)展示型、教研觀摩型等。

優(yōu)勢(shì)：有利于滿足家長(zhǎng)的好奇心，為家長(zhǎng)提供直觀的了解機(jī)會(huì)；有利于家長(zhǎng)觀察自己和其他孩子的在園生活和發(fā)展情況；有利于保教活動(dòng)中幫助家長(zhǎng)理解保教結(jié)合的涵義，有利于增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解和配合。

建議：每個(gè)月一次，每次內(nèi)容不同，但要有重點(diǎn)。

［輔助案例］

幼兒園舉行美育親子活動(dòng)，文文的媽媽說(shuō)：“接到老師的通知，說(shuō)幼兒園要舉辦美育活動(dòng)，雖然工作很忙，我還是向單位請(qǐng)了假?！彪m然平時(shí)在與教師的交流中，該家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)孩子的基本情況有了大概的了解，但她還是特別渴望親眼看到孩子在幼兒園最真實(shí)、具體的表現(xiàn)。從幼兒園歸來(lái)，該家長(zhǎng)覺(jué)得果然不虛此行，一方面她親眼看到孩子在幼兒園過(guò)得很快樂(lè)、有序和充實(shí)，另一方面也發(fā)現(xiàn)自己的孩子動(dòng)手能力較弱，美術(shù)創(chuàng)意制作效果不佳，決定以后要多讓孩子練習(xí)使用剪刀，開(kāi)展家庭美工創(chuàng)意活動(dòng)。很多家長(zhǎng)都有與這位媽媽類似的感受?？梢?jiàn)，幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)受益匪淺。

4.書(shū)面溝通

書(shū)面溝通是指教師通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，具有一定的介紹和指導(dǎo)功能。如介紹課程安排，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣預(yù)防常見(jiàn)傳染病等。主要形式有便條和書(shū)信、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)、家園小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)留言等。

優(yōu)勢(shì)：書(shū)面溝通滿足家長(zhǎng)多元化的需要，能為家長(zhǎng)提供多方面的信息支持。

建議：每月一次或隨需要而定。

［輔助案例］

幼兒園給每個(gè)孩子建立了一本《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》，手冊(cè)主要記錄孩子們?cè)趫@生活的精彩片段，并以文字形式詳細(xì)記錄。例如教師記錄了這樣一段孩子的游戲?qū)嶄洠阂惶?，?qiáng)強(qiáng)和文文在娃娃家分別扮演爸爸和媽媽，“爸爸”對(duì)“媽媽”說(shuō)：“我每天工作很辛苦，你在家里照顧娃娃也很辛苦，今天我休息，我們帶娃娃出去旅游吧?！薄皨寢尅焙芨吲d地說(shuō)：“旅游就是要去很遠(yuǎn)的地方，我們要找一個(gè)導(dǎo)游，還要住賓館，可是我們這里沒(méi)有，今天還是去‘小舞臺(tái)’看戲吧！”于是他們帶著娃娃去小舞臺(tái)了。這段話通過(guò)《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》傳遞給家長(zhǎng)看，使家長(zhǎng)感受到孩子的游戲情景，非常高興。

5.網(wǎng)絡(luò)溝通

隨著網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展和教師、家長(zhǎng)信息技術(shù)運(yùn)用水平的提高，網(wǎng)絡(luò)溝通成為年輕教師和家長(zhǎng)溝通的一種方式。網(wǎng)絡(luò)溝通的主要形式有家校互動(dòng)網(wǎng)、博客、微博QQ群、E－mail等。

優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)溝通超越了時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)溝通能夠?qū)崿F(xiàn)多方互動(dòng)，它能更好地滿足家長(zhǎng)對(duì)視頻與音頻信息的需要，也提高了互動(dòng)的時(shí)效性。博客、QQ群等為教師和家長(zhǎng)提供了一個(gè)話題交流的平臺(tái)。

建議：面向全體幼兒；圖文并茂；在傳送某圖片前須征得該幼兒家長(zhǎng)簽字同意。

［輔助案例］

班上有幾位幼兒家長(zhǎng)工作較忙，孩子由保姆帶，還有位幼兒家長(zhǎng)常年出國(guó)在外，平時(shí)都是由爺爺奶奶接送孩子，但是孩子的父母還是很不放心，非常想了解孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)情況。老師就在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建了微博，這樣家長(zhǎng)就能直接在網(wǎng)上與老師交流一些孩子的育兒經(jīng)、表現(xiàn)與評(píng)價(jià)等。

6.環(huán)境溝通

幼兒園強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園工作的重要組成部分，教師要利用環(huán)境與家長(zhǎng)進(jìn)行無(wú)聲的溝通。

優(yōu)勢(shì)：利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀地評(píng)價(jià)幼兒，豐富家長(zhǎng)的教育方法。

建議：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要豐富全面，形式要靈活多樣，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察環(huán)境，并給予解讀和指導(dǎo)。

［輔助案例］

每周一，教室門口都會(huì)圍著一些家長(zhǎng)，他們用數(shù)碼相機(jī)拍下教師寫(xiě)的一周活動(dòng)安排。平時(shí)，這些家長(zhǎng)也會(huì)及時(shí)拍下老師教的一些兒歌、歌曲或故事等。晚上接孩子回家前，有的家長(zhǎng)會(huì)在班級(jí)逗留一會(huì)兒，拍下孩子的手工、建筑或者繪畫(huà)作品。最初，這只是個(gè)別家長(zhǎng)的行為，后來(lái)其他家長(zhǎng)也跟著做，成為家長(zhǎng)們了解教師工作和幼兒學(xué)習(xí)情況的有效途徑?！碍h(huán)境與家長(zhǎng)之間的無(wú)聲的溝通”，使教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境得到了家長(zhǎng)的關(guān)注與認(rèn)可，增強(qiáng)了教師的成就感，也吸引了孩子關(guān)注自己的作品與班級(jí)環(huán)境，真是一舉多得的好方法。

7.家長(zhǎng)志愿者

家長(zhǎng)志愿者是家長(zhǎng)在自身?xiàng)l件許可的情況下，自愿運(yùn)用自身的專業(yè)、技能等資源，為幼兒園無(wú)償奉獻(xiàn)自己力所能及的切合實(shí)際的幫助與服務(wù)。

優(yōu)勢(shì)：家長(zhǎng)志愿者有助于班級(jí)開(kāi)展工作，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，有助于帶動(dòng)家長(zhǎng)群體。

建議：明確家長(zhǎng)志愿者的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)家長(zhǎng)擔(dān)任志愿者的意愿做到心中有數(shù)，能有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)志愿者；志愿服務(wù)次數(shù)不要過(guò)多；不能集中于幾位家長(zhǎng)；善于發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)、不同背景家長(zhǎng)的資源，做到資源補(bǔ)充，合理服務(wù)。

［輔助案例］

班里正在進(jìn)行“我在馬路邊”主題教育活動(dòng)。孩子們通過(guò)活動(dòng)了解了自行車、汽車、火車、輪船、飛機(jī)多種交通工具，尤其對(duì)馬路上的標(biāo)志和交警最感興趣，提出了一系列有趣的問(wèn)題，正好瑤瑤的爸爸是警察，于是老師就邀請(qǐng)他來(lái)班上為小朋友答疑解惑，瑤瑤的爸爸非常愉快地應(yīng)答，還示范給孩子們看各種指揮的手勢(shì)，孩子們提出了很多有趣的問(wèn)題，在與家長(zhǎng)的交流中，孩子們了解了交通規(guī)則，懂得了自我保護(hù)的方法。

8.不同家長(zhǎng)對(duì)象有針對(duì)性的溝通與指導(dǎo)

一個(gè)班級(jí)有多少個(gè)孩子，就有多少戶家庭，每戶家庭都有不少家庭成員，因此，教師在與家長(zhǎng)的溝通和指導(dǎo)時(shí)要注意有對(duì)象感，做到有針對(duì)性，這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異。建議將下面的內(nèi)容選擇一些有代表性的進(jìn)行論述，因?yàn)槲矣X(jué)得有些建議針對(duì)性不強(qiáng)，因此要做細(xì)致選擇和斟酌。另外，我還比較擔(dān)心這些內(nèi)容是否借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，造成版權(quán)問(wèn)題等。

（1）與孩子?jì)寢寽贤ǖ膫?cè)重點(diǎn)：①建立平等、開(kāi)放、智慧的溝通交流關(guān)系；②堅(jiān)持主流教育思想，積極引導(dǎo)非主流教育觀念；③引導(dǎo)年輕媽媽把個(gè)性化教育與社會(huì)性教育相結(jié)合；④提醒媽媽與祖輩家長(zhǎng)平等地探討教養(yǎng)觀念與方法；⑤提醒媽媽與保姆建立對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響的關(guān)系。

（2）與孩子爸爸溝通的側(cè)重點(diǎn)：①對(duì)放任型爸爸宣傳父親參與早期教育的意義；②幫助嚴(yán)管型爸爸樹(shù)立親和父親形象；③幫助溺愛(ài)型爸爸尊重兒童的獨(dú)立性；④讓伙伴型爸爸發(fā)揮榜樣示范作用。

（3）與孩子祖輩家長(zhǎng)溝通的側(cè)重點(diǎn)：①向祖輩家長(zhǎng)宣傳“生活即教育”的教育觀念；②傳授培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的具體操作方法；③為祖輩家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“隔代養(yǎng)育聊吧”拓展他們的教育視野。

（4）與外來(lái)打工家長(zhǎng)的溝通：①不但讓家長(zhǎng)知道孩子的問(wèn)題，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法；②幫助家長(zhǎng)改善自己的言行習(xí)慣，為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的好榜樣；③發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“家長(zhǎng)老師”激發(fā)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)孩子的信心與潛力。

（5）與包辦代替的家長(zhǎng)溝通：①鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手做，寬容孩子做得不好的地方；②經(jīng)常啟發(fā)孩子試一試、想一想；③家長(zhǎng)做一半，為孩子留一半。

（6）與過(guò)度關(guān)注孩子的家長(zhǎng)溝通：①向家長(zhǎng)闡述幼兒教師關(guān)注孩子的特點(diǎn)；②培養(yǎng)孩子樂(lè)于為他人喝彩、樂(lè)意助人的品質(zhì)；③正面鼓勵(lì)孩子，不要一味地哄勸孩子；④不助長(zhǎng)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝，唯我獨(dú)尊的心理。

（7）與單親兒童的家長(zhǎng)溝通：①開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)為了孩子的健康成長(zhǎng)而文明離婚；②提醒家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)與關(guān)心；③指導(dǎo)家長(zhǎng)離婚之后以平常心對(duì)待孩子；④提醒家長(zhǎng)多帶孩子與他人交往。

（8）與肥胖兒的家長(zhǎng)溝通：①采取溝通對(duì)象逐層推薦的方式；②闡述觀念以案例為主，不要讓家長(zhǎng)感覺(jué)危言聳聽(tīng)；③從膳食平衡的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)養(yǎng)育孩子。

思考與練習(xí)二十三

●材料分析題

你所在的大班一位孩子父母離婚了，孩子這一段時(shí)間總是一個(gè)人坐在教室里悶悶不樂(lè)，睡午覺(jué)的時(shí)候悄悄地在哭，做什么事情孩子總是無(wú)精打采，這件事情給孩子帶來(lái)了很大的傷害，你作為老師你應(yīng)該做些什么，讓孩子逐漸回復(fù)到常態(tài)中來(lái)。

（結(jié)合與家長(zhǎng)適宜的溝通方式和教師關(guān)愛(ài)的角度來(lái)分析）

●設(shè)計(jì)題

你幼兒園所在的社區(qū)正好有一家敬老院，請(qǐng)結(jié)合重陽(yáng)節(jié)，設(shè)計(jì)一份大班孩子到敬老院的活動(dòng)方案。