第四章　課堂教學(xué)（下）

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的教育對(duì)象是6—12歲的兒童，這些剛開(kāi)始接受正規(guī)的學(xué)校教育的孩子，先后要學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際。培養(yǎng)這些能力的主要途徑，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)。從橫向來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的技能主要包括識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的技能、閱讀教學(xué)的技能、“寫(xiě)話(huà)—習(xí)作”的技能以及口語(yǔ)交際教學(xué)的技能。

第一節(jié)　識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，它有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于提高學(xué)生文化品位和審美情趣。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，恰當(dāng)整合現(xiàn)代信息技術(shù)，為教學(xué)提供生動(dòng)、形象、豐富的視聽(tīng)資源，將為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)情境。尤其在面對(duì)學(xué)生不同個(gè)體差異時(shí)，在低段識(shí)字課堂，應(yīng)正確使用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)，通過(guò)平等、趣味的交流，力求使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有不同程度的收獲和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)生動(dòng)性和有效性。

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)需巧妙運(yùn)用多種方法

2001版課標(biāo)與“最新課標(biāo)”都全面考慮了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為小學(xué)階段識(shí)字和寫(xiě)字能力的發(fā)展劃分了三個(gè)學(xué)段目標(biāo)。正確把握識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生文化品位和審美情趣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從“最新課標(biāo)”對(duì)“識(shí)字寫(xiě)字”要求的數(shù)量上看，小學(xué)六年需認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)性主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活上。當(dāng)今強(qiáng)調(diào)提前閱讀，形成了隨文識(shí)字的模式。隨文識(shí)字優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，有助于理解字義；但不足也是顯而易見(jiàn)的，它屬于分散識(shí)字，教學(xué)中易將字的形和義分開(kāi)，不利于學(xué)生識(shí)記字形，且生字在課文中隨機(jī)、無(wú)序地出現(xiàn)，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)錯(cuò)別字和回生現(xiàn)象也就在所難免。因此，教學(xué)中除了隨文識(shí)字外，還應(yīng)加強(qiáng)“字理識(shí)字”，即帶領(lǐng)學(xué)生按照漢字自身的特點(diǎn)系統(tǒng)識(shí)字，這樣能夠揭示漢字的本質(zhì)特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，收到成批識(shí)字系統(tǒng)識(shí)字的效果。我們的漢字大部分是形聲字，利用形聲字的規(guī)律，讓學(xué)生將字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，有利于發(fā)揮字的系統(tǒng)作用。遵循了漢字本身的科學(xué)性，不僅在一定程度上減少了錯(cuò)別字，而且學(xué)生喜歡學(xué)，記得牢，提高了用字的準(zhǔn)確率。

在學(xué)生有了一定識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的識(shí)字方法在生活中識(shí)字，進(jìn)一步提高識(shí)字能力，擴(kuò)大識(shí)字量。可見(jiàn)科學(xué)的識(shí)字方法必須靈活、多樣、有實(shí)效。

低學(xué)段兒童注意力較差，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)相對(duì)枯燥，在學(xué)生初步具備識(shí)字能力時(shí)，可嘗試放手讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)采取自己喜歡的方式自主識(shí)記，讓學(xué)生獨(dú)立圈畫(huà)生字，認(rèn)真讀記，給生字條里的生字注音；或同桌互助，你指我認(rèn)，共同學(xué)習(xí)；或課前就跟著老師準(zhǔn)備好生字卡片……學(xué)生自主識(shí)記后，交流各自的收獲，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了哪些漢字，是采取什么辦法記住的。匯報(bào)交流的方式也很多，或采取競(jìng)賽的方式，或采取當(dāng)“小老師”的方式，或采取做游戲的方式。另外，利用現(xiàn)代化媒體課件幫助學(xué)生鞏固生字也是十分有效的方法。利用實(shí)物投影儀教學(xué)生規(guī)范寫(xiě)生字，或投影欣賞“作品”，也可以用“可圈可點(diǎn)”的傳統(tǒng)方法，寫(xiě)得好的字打紅圈，比賽誰(shuí)得到的紅圈多，激發(fā)孩子寫(xiě)字的興趣。

二、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，整合字的音、形、義

隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合已逐步形成，恰當(dāng)使用信息技術(shù)將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，增強(qiáng)了識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的課堂教學(xué)生成性。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的難點(diǎn)是對(duì)字形的掌握，對(duì)形近字形、義的掌握。運(yùn)用信息技術(shù)，如動(dòng)畫(huà)制作軟件、“白板”教學(xué)等，可通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓靜態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化，把握住兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把圖像、文字、聲音結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字與寫(xiě)字課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著科技的發(fā)展，技術(shù)服務(wù)與人的發(fā)展，在識(shí)字與寫(xiě)字課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的提升，在恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)，在輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中，提高識(shí)字與寫(xiě)字的興趣和效果。

如今開(kāi)發(fā)了許多識(shí)字軟件，可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)擊有關(guān)部分，在課堂教學(xué)中整合生字的讀音、字形、字義。如在進(jìn)行北師大版二年級(jí)上《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（二）》“頭部”教學(xué)時(shí)，可點(diǎn)擊課件展示的娃娃頭部或?qū)W生觀(guān)察部位，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)；讀音錯(cuò)誤時(shí)，教師或?qū)W生點(diǎn)擊詞語(yǔ)出現(xiàn)音節(jié)，學(xué)生自主拼讀正音。

小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得將為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的形成，將成為閱讀能力和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，也是傳承文化和落實(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的核心。恰當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)，整合識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與閱讀教學(xué)，在隨文閱讀中整合漢字的學(xué)習(xí)，滲透漢字文化，是一條科學(xué)的途徑。

【案例】

翠鳥(niǎo)（北師大版三年級(jí)上冊(cè)）

桂林市興安縣第一小學(xué)　侯春艷

一、導(dǎo)入課題，認(rèn)識(shí)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它的名字叫——

生：翠鳥(niǎo)。

（板書(shū)“翠”，講解：‘翠’是一個(gè)形聲字，上部分是羽字不帶勾，是“翠”字的形旁，表示羽毛的意思，下部分“卒”的古音為cui，表示字的讀音，叫聲旁。）

師：“翠”是什么顏色？

生：綠色，青綠色。

師：從“翠”的字形上看，你知道它為什么叫翠鳥(niǎo)嗎？

生：因?yàn)樗蔷G色的。

師：因?yàn)檫@種小鳥(niǎo)身上大部分的羽毛是青綠色的，我們就叫它——

生：翠鳥(niǎo)。

師：再來(lái)讀讀這個(gè)好聽(tīng)的名字——

生：翠鳥(niǎo)。

生；看來(lái)，翠鳥(niǎo)這個(gè)名字就是按照它羽毛的顏色的特點(diǎn)來(lái)命名的！

師：其實(shí)，翠鳥(niǎo)還有一個(gè)名字，知道是什么嗎？

生：叼魚(yú)郎。

師：從這個(gè)名字上看，你知道翠鳥(niǎo)還有什么特點(diǎn)嗎？

生：它很善于捕魚(yú)。

師：是的，“叼魚(yú)郎”的確善于捕魚(yú)。你看，“叼”字就特別形象。左邊是——“口”，右邊是——“刁”，既表示叼的讀音，又多像一張側(cè)向的嘴正叼著東西的樣子呀。（出示翠鳥(niǎo)叼魚(yú)的圖片）

師：這個(gè)名字又是抓住翠鳥(niǎo)什么特點(diǎn)來(lái)命名的呢？

生：抓住它動(dòng)作敏捷，善于捕魚(yú)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)命名的。

小結(jié)：看來(lái)，給動(dòng)物起名字的時(shí)候，要讓名字形象、富有個(gè)性，讓人容易記憶，最好能抓住它的顏色、形狀或是動(dòng)作特點(diǎn)。

（按：抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)是本文在寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)。教師由翠鳥(niǎo)的名字入手，解析“翠”和“叼”字，使學(xué)生知道給動(dòng)物起名字時(shí)也要抓住顏色、形狀或是動(dòng)作特點(diǎn)，才能給人留下深刻的印象。一開(kāi)場(chǎng)，既讓學(xué)生初識(shí)了翠鳥(niǎo)，又習(xí)得了抓特點(diǎn)來(lái)命名的語(yǔ)言技巧。）

二、探求字源，感受外形之美

（學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)后品讀第一自然段。）

生：（讀句子）翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。

師：這句寫(xiě)翠鳥(niǎo)身上的哪個(gè)部分？

生：爪子。（師板書(shū)：爪子）

師：句中的“稈”是這課的生字，也是一個(gè)形聲字，是由哪兩部分組成？

生：“禾”和“干”組成。

師講解：左邊是“禾”，右邊是“干”，“干”和“稈”的讀音相似，表示字的讀音，做聲旁，左邊的“禾”與什么有關(guān)？

生：禾苗。

師：“禾”指的是像“禾”類(lèi)的草本植物?！岸挕敝傅木褪窍瘛昂獭边@種草本類(lèi)植物的莖，水邊蘆葦?shù)那o叫——

生：葦稈。

師：麥子的莖叫——

生：麥稈。

師：那高粱的莖呢？

生：高粱稈。

師：你覺(jué)得“稈”字最像那個(gè)字？

生：桿　竿　秤……

（教師相機(jī)出示“桿、秤”）

師：“桿”是木字旁，與什么有關(guān)？

生：樹(shù)木，木頭。

師：是啊，“桿”指像木棍一樣的器物，像——

生（讀）：“旗桿gān，電線(xiàn)桿gān”。

師：做量詞用時(shí)讀第三聲，如——

生（讀）：一桿gǎn槍?zhuān)粭Ugǎn筆，一桿gǎn秤。

師：那“秤”與“稈”有什么不同？

生：“秤”的右邊是“平”，“稈”的右邊是“干”。

師：用秤稱(chēng)重量時(shí)要左右平衡才準(zhǔn)確啊，所以“秤”字右邊有個(gè)“平”字。

師小結(jié)：看來(lái)，漢字的構(gòu)成都是有一定道理的，明白了它的構(gòu)字原理，就不容易寫(xiě)錯(cuò)別字了。

（按：學(xué)生錯(cuò)別字多的主要原因就是不明白字理，在字（詞）義上理解錯(cuò)誤，或字形上理解錯(cuò)誤。在生字“稈”的教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代化媒體課件，利用形旁的分析比較，幫助學(xué)生辨析形近字，有效地減少了學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率。對(duì)“麥稈”“高粱稈”的拓展則是對(duì)“稈”字的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。）

生讀句子：它的顏色非常鮮艷。

師：什么是鮮艷？

生：就是顏色漂亮。

師：看看“艷”的字形，你能從中看出字義來(lái)嗎？

生：它的左邊是豐富的“豐”，右邊是色彩的“色”。

師：那“艷”的意思就是——

生：“艷”的意思就是顏色豐富。

師：翠鳥(niǎo)的羽毛到底有哪些豐富的顏色呢？咱們一起來(lái)讀讀第一自然段中的第3、4、5句。

生讀：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

師：這里介紹了哪些顏色？

生：橄欖色。

生：翠綠色。

生：淺綠色。

生：赤褐色。

師：“赤”是什么顏色呢？

生：紅色。

師：是啊，“赤”就表示紅色。你看，（出示“赤”的字形演變）“赤”的下部是“火”的變形，“火”是紅色的，所以“赤”也引申為紅色；“褐”是衣領(lǐng)旁，原指的是一種粗布衣服，這種衣服多為板栗皮的顏色?？?，這就是它腹部

赤褐色的羽毛。（出示圖片指出腹部）

師：這么多種顏色精致巧妙地搭配在一起，顯得艷麗豐美，這就叫——

生：顏色鮮艷。

（按：對(duì)“赤”的字形演變，教師采取現(xiàn)代化媒體課件演示，采取“析形索義”識(shí)字法啟發(fā)學(xué)生看字形聯(lián)想字義，調(diào)動(dòng)起他們的參與意識(shí)和積極探究的熱情。再通過(guò)“褐”的偏旁的分析，理解字義，使“赤褐色”一詞的教學(xué)顯得深刻而豐滿(mǎn)。）

師：這是老師對(duì)翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的一段描寫(xiě)，一起來(lái)讀讀：

出示：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛是橄欖色的，有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。

師：老師寫(xiě)得好嗎？

生：不好，不生動(dòng)具體。

師：那作者為什么寫(xiě)得好呢？

生：作者將用了打比方的方法。

師：哪里是打比方？

生：作者將翠鳥(niǎo)頭上的羽毛比成頭巾。

師：那翠綠色的花紋好像是有人給它繡上去的，背上和腹部的羽毛呢？

生：比成外衣和襯衫。

師：瞧，翠鳥(niǎo)多像一個(gè)打扮可愛(ài)的小家伙啊，你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：言語(yǔ)能傳情，作者用這么美的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)，一切都緣于喜愛(ài)之情啊。

師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)“翠鳥(niǎo)顏色鮮艷”一句和后面幾句是什么關(guān)系？

生沉默

師（提示）：這句是總的介紹顏色鮮艷這個(gè)特點(diǎn)的，后面幾句呢？

生：具體寫(xiě)有哪些鮮艷的顏色。

師：那這幾句話(huà)是什么關(guān)系？

生：先總后分。

師：是啊，介紹事物外形時(shí)，可以先總寫(xiě)某個(gè)“特點(diǎn)”，再?lài)@這個(gè)特點(diǎn)分別具體介紹，這樣就給人留下了深刻的印象。

（按：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。利用現(xiàn)代化媒體出示有關(guān)語(yǔ)段，在結(jié)合“老師寫(xiě)得好嗎？”“‘翠鳥(niǎo)顏色鮮艷’一句和后面幾句是什么關(guān)系？”的課堂設(shè)問(wèn)中，在學(xué)習(xí)文中關(guān)鍵字詞的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)句，直指向作者寫(xiě)作的秘密，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么寫(xiě)”

的問(wèn)題，落實(shí)寫(xiě)作中語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到外形之美的同時(shí)悟出寫(xiě)法之妙，達(dá)到“以言達(dá)意，以言表意”的語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)。）

師：聽(tīng)完作者的介紹，翠鳥(niǎo)整個(gè)外形給你怎樣的感覺(jué)？

生：很美麗。

生：很可愛(ài)。

師：作者用了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，是什么？

生：小巧玲瓏。

師：什么是“小巧玲瓏”？

生：就是很小。

生：很好看。

師（相機(jī)出示“小”的古文字）：“小”古文字像三粒小小的石子，說(shuō)明非常小的事物；“玲瓏”兩個(gè)字，都斜玉旁，本義與玉有關(guān)，打磨過(guò)的玉是很精致的，這里用“玲瓏”來(lái)形容翠鳥(niǎo)，說(shuō)明翠鳥(niǎo)的外形像玉一樣精致。

師：“小巧玲瓏”在這里就形容——

生（讀）：翠鳥(niǎo)的外形小而精致。

師：那“巧”是什么意思呢？

生：小巧。

師：“巧”是一個(gè)左“工”右“丂kǎo”的字，“丂”表示讀音，“工”是形旁，（出示“工”的古文字　）表示就像斧頭一類(lèi)的工具，與技能、技巧有關(guān)。“巧”不僅指翠鳥(niǎo)的外形小巧，還說(shuō)明翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)技能靈巧呢！

（按：教學(xué)中，借助現(xiàn)代化媒體課件，在閱讀中隨機(jī)探求字源，是為了更好地理解詞語(yǔ)的文中義。對(duì)于文中“小巧玲瓏”一詞的理解，教師運(yùn)用的先分解再組合，先尋求其本義，再探求其文中義的方法，很好地幫助學(xué)生理解了“小巧玲瓏”一詞。學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的品味、咀嚼中，感受到了翠鳥(niǎo)的外形之美，也為后面體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作靈巧埋下了伏筆。）

三、換詞比較，體會(huì)動(dòng)作之巧

師：翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)技能到底巧不巧呢，咱們還得看看作者對(duì)它捕魚(yú)動(dòng)作的描寫(xiě)再說(shuō)。

（生讀第二、三自然段。）

師：作者說(shuō)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛”，老師把它換一換，行嗎？

出示：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面飛。

生：不行。

師：為什么？

生：因?yàn)椤傍Q”字有個(gè)“鳥(niǎo)”字。

師：是啊?！傍Q”特指為鳥(niǎo)鳴叫的聲音。咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴（課件播放）好聽(tīng)嗎？你聽(tīng)，“鳴聲”還給人一種空山鳥(niǎo)語(yǔ)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的感受呢?？磥?lái)，作者的用詞多準(zhǔn)確啊，這個(gè)詞不能換。

師：那“疾飛”換成“飛”好嗎？為什么？

生：不好。

師：為什么？

生：因?yàn)椤凹诧w”要比“飛”快。

師：看這“疾”字，由哪兩部分組成？

師相機(jī)講解：把“疒”字橫倒像一個(gè)人因傷痛而臥床不起之形（出示古文字），“矢”是箭的意思（出示圖），“疾”意為人被箭（矢）射中受傷，由快速的箭（矢）飛射而受傷痛又引申出“快速”之意。因此，“疾飛”的本義就是——

生讀：形容飛快的速度猶如飛射的箭（矢）一般。

小結(jié)：看來(lái)，換一個(gè)字不美，少一個(gè)字不準(zhǔn)，還是作者的用詞精確。介紹事物就得準(zhǔn)確地用詞。

（按：此處，在閱讀同時(shí)，借助現(xiàn)代化媒體課件，通過(guò)對(duì)“疾”字的解析，體會(huì)“疾飛”的本義，在進(jìn)行“疾飛”與“飛”的替換中比較，出示有關(guān)圖片，從漢字的構(gòu)形原理上引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的體驗(yàn)，又鍛煉了品味語(yǔ)言文字的能力，起到了培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣作用。）

師：仔細(xì)讀讀課文第二、三自然段，你從哪些地方體會(huì)到了翠鳥(niǎo)的飛行速度非?？?？

生：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣射出去。

師：像箭一樣，這就是“疾飛”，那“蹬開(kāi)”換成“離開(kāi)”總行了吧？

生：不行。因?yàn)椤暗砰_(kāi)”給人感覺(jué)力度大，速度快。

生：還有“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”也說(shuō)明飛行的速度快？

生：“一眨眼”也說(shuō)明飛行的速度快。（師讓學(xué)生做眨眼的動(dòng)作體會(huì)。）

師：看來(lái)，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真是敏捷，小魚(yú)呀，想出來(lái)透透氣，你就悄悄把頭露出水面吧，這樣翠鳥(niǎo)就不會(huì)發(fā)現(xiàn)你了，行嗎？

生：不行，翠鳥(niǎo)有銳利的目光呢。

生讀句子：小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。

師：什么叫“銳利”？

生自由發(fā)言后老師通過(guò)字理析解：“銳”是金字旁，“利”是立刀旁，說(shuō)明像金屬的刀具一樣尖銳鋒利，很容易穿透物品，“銳利”在這里形容——

生：翠鳥(niǎo)的眼力犀利無(wú)比，極具穿透力。

（學(xué)生欣賞翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的圖片，師解說(shuō)：其實(shí)翠鳥(niǎo)不但容易發(fā)現(xiàn)露出水面的小魚(yú)，甚至還能發(fā)現(xiàn)在水中淺層游動(dòng)的小魚(yú)呢。你看，它時(shí)而貼著水面疾飛，時(shí)而一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，只要小魚(yú)一有動(dòng)靜，翠鳥(niǎo)憑著銳利的眼睛，敏捷靈巧的動(dòng)作，就能很快地把小魚(yú)叼起。）

師：翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作巧不巧？

生（齊）：巧。

師：這真是一只——

生：小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)。

師：課文學(xué)到這，看來(lái)這“小巧玲瓏”一詞，不僅僅是對(duì)翠鳥(niǎo)體形上的小而精致，顏色搭配上精巧的贊美，這更是對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)技能巧的稱(chēng)贊哦！

（按：看似平常的“巧”字，教者在出示有關(guān)不同的圖片，用字理幫助學(xué)生理解的同時(shí)，結(jié)合課文第二、三自然段對(duì)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷的語(yǔ)句感悟，使“巧”在理解課文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)現(xiàn)代化媒體運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合文中關(guān)鍵字詞的音、形、義，突顯了閱讀教學(xué)中滲透字理教學(xué)的巧妙和智慧。）

四、學(xué)第三部分，體會(huì)喜愛(ài)之情

師：這么可愛(ài)的玲瓏的翠鳥(niǎo)，捉一只來(lái)飼養(yǎng)吧。老漁翁爺爺，您說(shuō)可以嗎？

生：不行。

師：為什么？

（生讀句子：孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來(lái)，是要和你們做朋友的呀?。?/p>

師：陡峭的石壁是怎樣的呀？

（生自由作答后，師出示漢字演變的課件，通過(guò)字理析解，形象理解“陡峭”的意思：“陡”左邊是“阝”，“阝”橫倒就像兩座山形（出示圖片并告訴學(xué)生用左“阝”作偏旁的字一般都與山嶺高地有關(guān)），右邊是“走”字，即表示讀音，做形聲字的聲旁用，也表示意思，意為山陵（阝）陡峭難“走”；“峭”是山字旁，也與山有關(guān)。也就是說(shuō)“陡峭”兩字都與山有關(guān)。陡峭指的就是山勢(shì)的陡直險(xiǎn)要。）

師：翠鳥(niǎo)從陡峭的石壁飛那么遠(yuǎn)的地方到這里來(lái)，是要和我們做朋友，我們?cè)跄軅λ?，那咱們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它，好好欣賞它吧。

（課件出示翠鳥(niǎo)停在葦稈上及捕魚(yú)的視頻。）

【分析】

《翠鳥(niǎo)》一課教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合文中關(guān)鍵字詞的音、形、義，字理滲透于常態(tài)的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)而增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在此課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中通過(guò)字理品析語(yǔ)言。

首先是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，出示關(guān)鍵字的演變過(guò)程，形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)漢字演變過(guò)程，抓住形旁，比較形義，再結(jié)合上下文理解，帶學(xué)生走進(jìn)漢字音、形、義整合的過(guò)程。

在識(shí)字教學(xué)中，盡量利用漢字構(gòu)形的理?yè)?jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形、音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理，從而大量地消滅錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

如在隨文識(shí)記生字“稈”的教學(xué)中，先出示有關(guān)圖片，讓學(xué)生找出形近字，再抓住字的形旁進(jìn)一步理解區(qū)分，幫助學(xué)生深刻地理解了漢字的構(gòu)形原理，從而深刻有效地避免了學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

其次，在閱讀中相機(jī)出示文中關(guān)鍵詞，利用現(xiàn)代化媒體課件，進(jìn)行換詞比較，體會(huì)文本用詞的準(zhǔn)確性。好的文章，它的用詞有著不可替換的妙處。課中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化媒體，緊扣“字不離詞，詞不離句，句不離文”原則，教師運(yùn)用換詞比較的方式，通過(guò)“疾”“鳴”等漢字的字理演示，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分體會(huì)“疾飛”“鳴叫”等詞在文中的準(zhǔn)確性?！翱磥?lái)，換一個(gè)字不美，少一個(gè)字不準(zhǔn)。還是作者的用詞精確。介紹事物就得準(zhǔn)確的用詞?！边@是品析后的自然感悟，借助現(xiàn)代化媒體課件，讓字理與閱讀有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

再次，在閱讀時(shí)，利用現(xiàn)代化媒體課件，體會(huì)關(guān)鍵字詞文中義。解析詞語(yǔ)，先拆分，后組合，先探求其本義，再體會(huì)其文中義，充分體現(xiàn)出字理析詞最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，借助生動(dòng)形象圖片和字理演繹過(guò)程，對(duì)“小巧玲瓏”一詞的析解就遵循了分解——組合，本義——文中義這一教學(xué)方法。接著通過(guò)“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)技能到底巧不巧？”一問(wèn)，由“巧”字自然地過(guò)渡到下文的學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)文，深化對(duì)“巧”字的認(rèn)識(shí)和理解，不經(jīng)意間，為學(xué)生今后更好地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意做好了鋪墊，達(dá)到了將字理融于閱讀，在閱讀中感受漢字魅力的教學(xué)效果。

大語(yǔ)文觀(guān)告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，面向生活實(shí)踐的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技服務(wù)人類(lèi)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在發(fā)展和整合中，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處?！鼻‘?dāng)而巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合文中關(guān)鍵字詞的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生在字理品字析詞的同時(shí)，老師還注重了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本隱藏的言語(yǔ)形式的秘密，從而在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中滲透漢字文化，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)

俗話(huà)說(shuō)，“說(shuō)起容易做起難”。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)字的形和義的掌握，借助課件演示過(guò)程或展示學(xué)生識(shí)寫(xiě)過(guò)程，將會(huì)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。下文將以最近幾年開(kāi)始使用的“白板”課件為例，說(shuō)明在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，將會(huì)增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性，增強(qiáng)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的課堂教學(xué)生成性。

（一）以教學(xué)取向?yàn)楹诵那‘?dāng)使用課件，教學(xué)效果顯著

現(xiàn)代技術(shù)與識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)的整合，將使語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、師生角色方面發(fā)生本質(zhì)變化?！鞍装濉苯虒W(xué)在識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，使“教”與“學(xué)”活動(dòng)更具趣味性和科學(xué)性。

電子白板是在幻燈、投影、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是現(xiàn)在最受教學(xué)、會(huì)議等等場(chǎng)合歡迎的一種工具，它可以與電腦進(jìn)行信息聯(lián)通，將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。能利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計(jì)算機(jī)上必須利用鍵盤(pán)及鼠標(biāo)方可實(shí)現(xiàn)的任何操作。

首先，使學(xué)習(xí)更清晰，更有效，能生態(tài)化地表達(dá)與陳述。“白板”課件使用流暢，課堂上，利用縱向和橫向的線(xiàn)索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。從生字教學(xué)到課文學(xué)習(xí)，如在《瀑布》（北師大版二年級(jí)下冊(cè)11單元）一課教學(xué)時(shí)，從聽(tīng)見(jiàn)瀑布到遠(yuǎn)觀(guān)瀑布，再到近看瀑布，整個(gè)課堂快而不亂。

其次，能有效地支持學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)。比如在低段課堂教學(xué)詞語(yǔ)“襯著”時(shí)，學(xué)生很難理解到這個(gè)詞語(yǔ)的意思，但可利用“白板”中的魔術(shù)筆，馬上凸顯出這個(gè)詞語(yǔ)，生活中圖片的插入讓學(xué)生受到了極大的啟發(fā)。

第三，使用方便，教師能更有效地整合教學(xué)資源，有助于課堂生成性教學(xué)的開(kāi)展。相比較其它課件，“白板”課件還有個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是非常方便。例如插入的聲音，其它課件必須打包，有一大串的聲音文件，而“白板”直接插入即可隨時(shí)隨地播放。即使小學(xué)二年級(jí)的孩子也都能隨意操作各個(gè)功能鍵，一看就會(huì)。教師和學(xué)生隨時(shí)有新知識(shí)的火花迸發(fā)，都可以立即在“白板”上呈現(xiàn)，課堂隨處可見(jiàn)生成性知識(shí)的產(chǎn)生。

以下為成都市鹽道街小學(xué)張家艷老師使用現(xiàn)代信息技術(shù)——“白板”課件的教學(xué)設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)析。

瀑布（“白板”課件教學(xué)）

第一環(huán)節(jié)，自讀課文，方法先導(dǎo)。

導(dǎo)入課文后，先讓學(xué)生自讀課文。語(yǔ)文課的教學(xué)，重視的是教給學(xué)生方法。怎么才能將獨(dú)立識(shí)字方法在最短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固呢？利用白板課件中Flash動(dòng)畫(huà)的制作程序，嵌入獨(dú)立識(shí)字方法，并翻轉(zhuǎn)畫(huà)面給學(xué)生形象直觀(guān)的印象。學(xué)生不僅在最短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)了獨(dú)立識(shí)字方法，還加深了印象。

第二環(huán)節(jié)，檢查識(shí)字，快速抽讀。

在學(xué)生自讀完后，要通過(guò)抽讀理解學(xué)生自學(xué)生字的情況。為了激發(fā)更多的學(xué)生舉手，大膽朗讀，又利用“白板”課件中的另一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)的制作程序，將兩張圖拼在一起，直接點(diǎn)擊便可抽學(xué)生學(xué)號(hào)。（見(jiàn)圖一）學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，積極舉手，每個(gè)人心里都盼望自己是那個(gè)最幸運(yùn)的人。和平時(shí)教學(xué)直接抽生讀相比，“白板”課件的這一功能，給了不敢舉手的學(xué)生自信，同時(shí)也讓課堂教學(xué)節(jié)奏在愉快氛圍中加快節(jié)奏。

圖一

第三環(huán)節(jié)，講練結(jié)合，游戲教學(xué)。

在教學(xué)生字“座”時(shí)，為了將這個(gè)名詞“座”和之前學(xué)到的動(dòng)詞“坐”區(qū)分開(kāi)來(lái)，利用“白板”課件的鏈接方式進(jìn)行了小拓展。（見(jiàn)圖二）直接請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到大屏幕前，拉動(dòng)詞條，拖進(jìn)漩渦里。全班學(xué)生馬上沸騰了，在做題的時(shí)候，大家互相提醒，生怕被漩渦給“退”了回來(lái)。新課程改革倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，“白板”課件就能讓老師和學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”?！鞍装濉闭n件中的這個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)的制作程序，讓生字教學(xué)在游戲中有效進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，但收到的效果卻是顯而易見(jiàn)的。

圖二

第四環(huán)節(jié)，鞏固生字，加深印象。

在讀完詩(shī)歌后，結(jié)合在第三小節(jié)引導(dǎo)孩子想象的小水珠，順勢(shì)導(dǎo)入：孩子們，你們快看哪，瀑布腳下的幾顆調(diào)皮的小水珠蹦到了我們面前，我們一起來(lái)看看它們背后有什么秘密吧！請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到大屏幕前自己點(diǎn)擊，揭穿秘密。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，在同學(xué)點(diǎn)擊出小水珠背后的生字詞時(shí)，全班學(xué)生異口同聲地朗讀起來(lái)。

“白板”教學(xué)的確實(shí)現(xiàn)了情景課堂，也的確讓課堂更加有效。閱讀詩(shī)歌后應(yīng)要鞏固生字，加深學(xué)生對(duì)生字的印象，“白板”課件與教學(xué)推進(jìn)融合，整個(gè)課堂顯得更加緊湊，條理更加清晰，不同板塊的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。（二）把握教學(xué)內(nèi)容使用課件，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀的自然融合

圖三

低段的閱讀要求是正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞句意思，初步體驗(yàn)情 感和感受優(yōu)美的語(yǔ)言。小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)，要在閱讀教學(xué)中隨文完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。隨文識(shí)字是二年級(jí)的課文教學(xué)核心，閱讀前、中、后都有要識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)?！镀俨肌愤@首詩(shī)歌，著重要讓學(xué)生情感朗誦，體會(huì)比喻句“好像疊疊的浪涌上岸灘”“千丈青山襯著一道白銀”的妙用，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但真正聽(tīng)過(guò)瀑布的聲音，見(jiàn)過(guò)瀑布樣子的學(xué)生很少。所以教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力比較困難?！鞍装濉闭n件的有效使用，可解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

其一，通過(guò)朗讀感受瀑布聲音，在體會(huì)比喻句的妙用中識(shí)字。為了讓學(xué)生感受到瀑布的聲音之大，體會(huì)葉老在描繪瀑布聲音時(shí)比喻句的妙用。在學(xué)生理解詩(shī)句“疊疊的浪涌上岸灘”時(shí)，（見(jiàn)圖三）先讓學(xué)生用做動(dòng)作理解“涌”字，接著讓學(xué)生模仿一朵浪花、一層浪花和疊疊的浪花涌上岸灘的聲音。為了給學(xué)生視覺(jué)沖擊，利用“白板”課件中的鏈接方式，巧妙植入一朵浪花、一層浪花和疊疊的浪花涌上岸灘的樣子。在教學(xué)過(guò)程中，將一朵浪花和一層浪花的圖片用淡入的方式點(diǎn)擊出現(xiàn)，而重點(diǎn)理解的“疊疊的浪涌上岸灘”的樣子，采用白板課件里獨(dú)有的拉動(dòng)方式，由遠(yuǎn)及近，由小及大。學(xué)生不僅模仿得像，而且學(xué)習(xí)了量詞“一朵”“一層”和疊詞“疊疊”。接著在朗讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己對(duì)“疊疊”的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)，著重將“疊疊”二字突顯，一幅“疊疊的浪涌上岸灘”的景象在學(xué)生的朗讀中躍然而出。課堂教學(xué)抓住了隨文識(shí)字的契機(jī)，順勢(shì)播放“白板”課件中插入的瀑布聲音，從聽(tīng)覺(jué)上又給了學(xué)生沖擊，再讓學(xué)生讀出聽(tīng)到的感覺(jué)。從學(xué)生繪聲繪色的朗讀中，可聽(tīng)出他們已經(jīng)充分理解葉老所描繪的“疊疊的浪涌上岸灘”這個(gè)比喻句了，準(zhǔn)確體會(huì)了“疊”字的用法。如此，營(yíng)造了生動(dòng)可感的教學(xué)場(chǎng)景，關(guān)鍵在于巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)本課要求認(rèn)識(shí)的字“疊”“灘”的音、形、義。

其二，通過(guò)朗讀感受遠(yuǎn)觀(guān)瀑布的美，在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)中識(shí)字。葉老在描繪自己遠(yuǎn)觀(guān)瀑布時(shí)，也用了一個(gè)很形象的比喻句“千丈青山襯著一道白銀”。為了讓學(xué)生充分體會(huì)到遠(yuǎn)觀(guān)瀑布之美，并通過(guò)自己的感受讀出詩(shī)歌之美，特別是對(duì)“襯”這個(gè)詞的理解，掌握這個(gè)字的音、形、義，可用白板課件中遮蓋屏幕的方式遮住遠(yuǎn)觀(guān)的瀑布，學(xué)生邊朗讀教師邊拉下屏幕。學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)觀(guān)瀑布的樣子有了整體認(rèn)識(shí)后，再?gòu)木植咳胧?，抓住重點(diǎn)詞“襯著”，先讓學(xué)生將“襯著”換個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生換成了“貼著”“掛著”，教師又問(wèn)哪個(gè)詞語(yǔ)好，為什么？學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，這時(shí)，教師馬上利用“白板”鏈接到另一張白板圖片，邊點(diǎn)擊圖片，邊描述：“孩子們，你們看，紅花有了綠葉的襯托，更紅了；藍(lán)天有了白云的襯托，更白了；瀑布有了青山的襯托，更——”學(xué)生異口同聲地答道：“更白了，更亮了，更美了！”大道無(wú)痕，是教學(xué)的最高境界。如何解 決低段“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”和“閱讀理解”兩張皮的問(wèn)題，如何落實(shí)隨文識(shí)字？這樣的教學(xué)實(shí)踐，巧妙使用信息技術(shù)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期，學(xué)生的想象力得到提升，在生動(dòng)形象的課堂教學(xué)氛圍中達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與信息技術(shù)整合，促進(jìn)師生生成新知

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使用現(xiàn)代化媒體技術(shù)不在多，也不在標(biāo)新立異、吸引眼球，一切技術(shù)應(yīng)是為人服務(wù)。信息技術(shù)僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)任務(wù)服務(wù)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。恰當(dāng)、適時(shí)地使用課件，在外顯信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)蘊(yùn)含以學(xué)生為本，體現(xiàn)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生成性，突出識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)，突破識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中有很多好的方法，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，一些教學(xué)方法的局限性也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)恰當(dāng)介入識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，可變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，展示識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)思維品質(zhì)。如在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生所寫(xiě)生字通過(guò)幻燈片展示，并請(qǐng)學(xué)生講述字的間架結(jié)構(gòu)以及在田字格擺放的要求，增強(qiáng)學(xué)生分析字形的能力，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。

我們知道，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自己練習(xí)，探索發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。小學(xué)語(yǔ)文教師在條件允許下，最好適當(dāng)參與課件設(shè)計(jì)，更好整合信息技術(shù)課程資源與識(shí)字教學(xué)，把自己的教學(xué)理解和課件教學(xué)反復(fù)交融，反過(guò)來(lái)將促進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升教學(xué)研究能力，對(duì)教學(xué)形成自己獨(dú)到的思考和體會(huì)，獲得意想不到的收獲。如SMART課件，最方便的就是學(xué)生操作簡(jiǎn)單、易懂，方便學(xué)習(xí)。二年級(jí)的孩子，通過(guò)觀(guān)看老師的操作，就能自己上臺(tái)操作課件，突破識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中字形掌握的難點(diǎn)。并且，孩子在操作的過(guò)程中，能通過(guò)自己的理解，對(duì)問(wèn)題做更深層次的理解，生成新的知識(shí)。仍以北師大版二年級(jí)下冊(cè)11單元《瀑布》教學(xué)為例：

其一，在課堂上，“塵”字是要求掌握的會(huì)寫(xiě)的字，是一個(gè)易錯(cuò)字。教師都會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“土”上面不是“小”，中間的一豎下面沒(méi)有鉤，但學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中，老是忘記。利用SMART，學(xué)生自己就能演示，生成新知，不僅方便快捷，更讓學(xué)生記憶深刻。點(diǎn)擊撤銷(xiāo)，可重復(fù)演示。

其二，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是會(huì)寫(xiě)“腳”字，此字筆畫(huà)多，為左中右結(jié)構(gòu)的字，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，是個(gè)難寫(xiě)字，難以達(dá)到正確、工整的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，往往安排不好左中右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的位置，“白板”課件有效地處理了這個(gè)難題，學(xué)生可直接利用拉動(dòng)的方法，將字安排在田字格 里，再通過(guò)復(fù)述過(guò)程，加深記憶，生成新知。接著進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，課堂教學(xué)的有效性非常明顯。

以上課件，點(diǎn)擊撤銷(xiāo)后，都可重復(fù)使用，方便實(shí)用，并能促發(fā)學(xué)生更多新知識(shí)的生成。

隨著社會(huì)的發(fā)展，識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)必將與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合。作為語(yǔ)文教師，了解現(xiàn)代化媒體發(fā)展趨勢(shì)，在獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參與課件制作，兩者將會(huì)相得益彰、互相促進(jìn)，有益于深入思考和研究識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)的生動(dòng)性與有趣性。

第二節(jié)　閱讀教學(xué)的技能

“最新課標(biāo)”說(shuō)：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！?sup>[1]眾所周知，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)其他語(yǔ)文能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的關(guān)系。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。^[2]

一、對(duì)“整體閱讀教學(xué)”的理性思考

自上世紀(jì)80年代開(kāi)始，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的蓬勃開(kāi)展，“整體閱讀”被逐漸提及?！罢w閱讀”“整體閱讀模式”等引起了眾多語(yǔ)文教育專(zhuān)家、學(xué)者和一線(xiàn)教師的關(guān)注，討論與實(shí)踐。然而，當(dāng)前整體閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？有必要對(duì)其進(jìn)行理性的思考。

（一）“整體閱讀教學(xué)”，不是面面俱到

由于應(yīng)試教學(xué)的枷鎖，一些語(yǔ)文教師授課時(shí)唯恐遺漏點(diǎn)滴，“大珠小珠”盡“落玉盤(pán)”，自以為將文本所有的信息“整個(gè)兒”地教給學(xué)生就是“整體閱讀教學(xué)”。他們發(fā)出這樣的感嘆：“如果考到怎么辦？”當(dāng)各級(jí)考試還是選拔人才的最重要的手段的時(shí)候，我們不能簡(jiǎn)單地把“應(yīng)試奴才”的帽子扣到這些辛勤耕耘的教師身上，我們不得不考慮他們所提出的問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。

如教學(xué)《安塞腰鼓》（蘇教版六上），某教師分四課時(shí)教授文章，第一課時(shí)解題并分析第一部分，第二、第三課時(shí)分析第二部分，第四課時(shí)分析第三部分并作總結(jié)。每個(gè)課時(shí)都是字、詞、句、章，讓學(xué)生逐句地分析詞語(yǔ)特色，無(wú)非是討論寫(xiě)了些什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；還要學(xué)生依次找出其中所運(yùn)用的修辭手法，什么“反復(fù)”“排比”“擬人”……在此同時(shí)，又要介紹黃土高原，又是要求學(xué)生記憶文章的中心思想；最后再讓學(xué)生“背誦”相關(guān)的段落。這位教師因?yàn)閾?dān)心考試而“面面俱到”地分析文章，將一篇有機(jī)的和諧的文章機(jī)械地肢解成中心、結(jié)構(gòu)、技法、修辭、語(yǔ)法、字、詞等等，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，反而導(dǎo)致了教學(xué)的繁冗拖沓，失去了文章的重點(diǎn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作者的思想、觀(guān)點(diǎn)、情感以及文本最主要的特色的理解和領(lǐng)悟如一頭霧水?；蛟S他認(rèn)為這樣就是“整體閱讀教學(xué)”。然而，這樣能提高學(xué)生的考試成績(jī)，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？答案是否定的。

其實(shí)，“整體閱讀教學(xué)”的“整體”，絕不僅僅是沒(méi)有遺漏的“全體”。這個(gè)整體是多維的，既指對(duì)文本所負(fù)載的內(nèi)涵的整體理解，如記敘文的中心意思、議論文的觀(guān)點(diǎn)以及說(shuō)明文被說(shuō)明事物的特征等；更指對(duì)某種表達(dá)方式的整體理解，如《安塞腰鼓》，其“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語(yǔ)句的運(yùn)用”“動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)”等等都可以作為一個(gè)整體分課時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具體課時(shí)教學(xué)時(shí)可只抓一點(diǎn)。但如果受規(guī)定課時(shí)的限制，則可以選取最有典型意義的一兩點(diǎn)，或授課人最有把握的一兩點(diǎn)。閱讀教學(xué)時(shí)面面俱到，反而破壞了對(duì)整體的把握，致使學(xué)生對(duì)文本理解失誤。

（二）“整體閱讀教學(xué)”，不是某個(gè)環(huán)節(jié)

翻閱當(dāng)今一些“優(yōu)秀教案”，或者觀(guān)摩一些“優(yōu)質(zhì)課”，都能發(fā)現(xiàn)有一個(gè)起始環(huán)節(jié)不可或缺，這就是“整體感知（或整體把握）”，然后，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，聲稱(chēng)自己的這一舉動(dòng)就是“整體閱讀教學(xué)”。

如某教師教《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版五下），導(dǎo)入之后，該教師就請(qǐng)同學(xué)“整體閱讀”并把握文本，看看文本寫(xiě)得怎樣，為什么。這道環(huán)節(jié)結(jié)束后，還是按部就班地逐段分析，從文本結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言形式，無(wú)一遺漏。于是，同學(xué)們就開(kāi)始絞盡腦汁地思考這一段落該劃入哪一個(gè)部分，并為此議論紛紛，爭(zhēng)得面紅耳赤；于是，同學(xué)們就對(duì)……然而對(duì)文本的理解還是缺乏整體性。

這些教案或“優(yōu)質(zhì)課”都犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，就是把整體閱讀教學(xué)當(dāng)成了某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“整體”一詞出現(xiàn)在國(guó)家的教育文件中，首次是1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》，與1996年高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求“整體感知課文的大概內(nèi)容”或“整體把握課文內(nèi)容”^[3]基本一致，當(dāng)時(shí)雖然占據(jù)閱讀能力訓(xùn)練的首條，但只是作為初級(jí)閱讀技能來(lái)看待，大致相當(dāng)于學(xué)生預(yù)習(xí)課文那樣的粗讀。就這一點(diǎn)來(lái)看，“整體感知”應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，我們現(xiàn)在的“整體閱讀”已經(jīng)不是上個(gè)世紀(jì)的“整體感知”，而是“既要認(rèn)識(shí)文章的整體，又要整體認(rèn)識(shí)文章”。^[4]也就是說(shuō)，“整體”要貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要從整體出發(fā)。

（三）“整體閱讀教學(xué)”，不僅僅是“總—分—總”的課堂結(jié)構(gòu)

朱紹禹先生曾明確提到“整體觀(guān)”，具體表述如下：對(duì)于把握記敘文特別是文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，整體觀(guān)異常重要，它需要從整體開(kāi)始，并以整體結(jié)束。記敘文的一般讀文程序是：整體的閱讀（綜合的閱讀）；從整體到部分的閱讀（分析的閱讀）；從部分到整體的閱讀（綜合的閱讀）；^[5]于是，就有人認(rèn)為“整體閱讀教學(xué)”就是課堂教學(xué)“總—分—總”的過(guò)程。一些所謂的“整體閱讀教學(xué)”就進(jìn)入我們的視野。

如某教師教學(xué)《九寨溝》（蘇教版四上），運(yùn)用了這樣的導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)人杰地靈，山川錦繡，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。我們?cè)凇坝曛小钡沁^(guò)泰山，又乘船游覽過(guò)“長(zhǎng)江三峽”。對(duì)“風(fēng)景”的理解，往往因人而異，有人喜歡山，有人喜歡水，有人喜歡樹(shù)林，有人喜歡動(dòng)物。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文《九寨溝》，在這里，你可以看到雪峰插云，你可以看到古木參天，你可以看到平湖飛瀑，你可以看到異獸珍禽。它將為我們展示出另一番天地，另一種風(fēng)景。

這樣的導(dǎo)入無(wú)可厚非，但該教師將之作為“總”，在這樣的導(dǎo)入后，讓學(xué)生閱讀文本，并從中找出文本所描寫(xiě)的四幅畫(huà)面，即“雪峰插云”“古木參天”“平湖飛瀑”“異獸珍禽”，便帶領(lǐng)學(xué)生孤立地分析每一幅畫(huà)面，分析每幅畫(huà)面中的重要詞語(yǔ)等。到了最后的“總”，盡管反復(fù)朗讀第五自然段，問(wèn)學(xué)生從這四幅畫(huà)面中能夠感受到什么，結(jié)果是學(xué)生什么也說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樗麄兯惺艿降闹皇且环铝⒌漠?huà)面。

其實(shí)，“總—分—總”并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的形式，無(wú)論是開(kāi)頭和結(jié)尾的“總”都要緊緊圍繞著文本的整體內(nèi)涵，“分”也并不是孤立地分析文本的每個(gè)片段，而是要在把握文本整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上分析其中的重要部分。若教師一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生在分析過(guò)程中把四幅畫(huà)面連起來(lái)從整體上把握，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)九寨溝之所以成為“九寨溝”，就是因?yàn)檫@四種景物組成了一個(gè)整體，相互映襯，使之具有詩(shī)情畫(huà)意；在具體分析各幅畫(huà)面時(shí)，也必須考慮到它們之間的相互聯(lián)系。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，整體閱讀教學(xué)確實(shí)需要化整為零，但正如上文所說(shuō)，要用從“整體”出發(fā)解決局部，而且最后的“總”一定得有所升華，就如“否定之否定”。

（四）“整體閱讀教學(xué)”，應(yīng)考慮教學(xué)程序安排的整體性^[6]

學(xué)校教學(xué)以“課時(shí)”為單位，那么，閱讀教學(xué)的整體性首先應(yīng)該考慮“課時(shí)整體”，也就是說(shuō)，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，“麻雀雖小，五臟俱全”，起承轉(zhuǎn)合，一氣呵成。具體來(lái)說(shuō)，就是每一個(gè)課時(shí)都應(yīng)該從整體出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)步步為營(yíng)的分析引導(dǎo)，最后“達(dá)標(biāo)”；當(dāng)然，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)考慮“一課（課時(shí)）一得（‘文’‘道’各一得）”。不必面面俱到，實(shí)際上也不可能面面俱到，處處“達(dá)標(biāo)”。

對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)，涉及教學(xué)目標(biāo)較多，而要求多課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的文章，常見(jiàn)的做法是每課時(shí)以課文的某一個(gè)部分（段落）為分析對(duì)象，在每課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中都要涉及為該篇課文設(shè)置的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用多課時(shí)依次教學(xué)全文完畢，最后總結(jié)。（詳見(jiàn)本節(jié)第一部分之“（一）”）豈不知如此一來(lái)，原本完整、優(yōu)美并頗具特色的文章變成了一截截支離破碎的文字材料；而教學(xué)的主體——學(xué)生之所得當(dāng)然是浮光掠影，雜亂無(wú)章?？茖W(xué)的做法是打破“部分（段落）”的界限，每課時(shí)主要解決一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分幾課時(shí)解決所有目標(biāo)，即所謂的“一課一得，得得相連”。如上文所說(shuō)的教學(xué)《安塞腰鼓》（蘇教版六上），不可取的做法是分幾課時(shí)依次教學(xué)文章的各個(gè)段落，可取的做法是分幾課時(shí)分別從整體上研習(xí)“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語(yǔ)句的運(yùn)用”“動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)”等等，每一個(gè)課時(shí)實(shí)實(shí)在在地解決一個(gè)問(wèn)題，成為解決某一問(wèn)題的整體，那些個(gè)“課時(shí)整體”相加，就成了“課文整體”?！皵嗥湟恢浮?，遠(yuǎn)勝于“傷其十指”。

一些必須單課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的課文，應(yīng)從“文”“道”雙方各設(shè)置一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并完成它；如該篇課文涉及的知識(shí)點(diǎn)（主要就“文”而言）較多，可以顧及一點(diǎn)而忽略其余。如要求用一個(gè)課時(shí)教完琦君的《桂花雨》（蘇教版四上），可將重點(diǎn)放在“反襯手法”上，以之為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽略“動(dòng)作描寫(xiě)”“語(yǔ)言描寫(xiě)”等其他內(nèi)容；如要求用一個(gè)課時(shí)教完《一路花香》（蘇教版四上），可從“以小見(jiàn)大”著手分析篇章，將有關(guān)“對(duì)比襯托”等內(nèi)容忽略，直至終了。當(dāng)然，這里所謂的“忽略”并不是“拋棄”，教學(xué)其他課文時(shí)如涉及該點(diǎn)，可以再度“撿起”作為拓展延伸的資源；同理，為完成本目標(biāo)，也可以利用教學(xué)其他課文時(shí)所“忽略”的內(nèi)容作為拓展延伸的資源。

（五）“整體閱讀教學(xué)”，應(yīng)考慮知識(shí)、能力體系的整體性

閱讀教學(xué)的整體性還應(yīng)該從“縱向”考慮，即考慮到知識(shí)、能力的整體性。由于受“應(yīng)試教學(xué)”的株連，學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力在有些人眼中成了摧殘學(xué)生的洪水猛獸，成了與“語(yǔ)文素養(yǎng)”相悖的怪胎，甚至于“最新課標(biāo)”也刻意回避語(yǔ)文的“知識(shí)系統(tǒng)，能力體系”。

眾所周知，任何知識(shí)都有其完整的體系，如果我們將“語(yǔ)文”放在“語(yǔ)用”的范疇中研究，那么，語(yǔ)文的“本體”知識(shí)就應(yīng)包括漢語(yǔ)知識(shí)、邏輯知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等等，其中的每門(mén)知識(shí)，都應(yīng)該有其完整的體系；就語(yǔ)文教學(xué)所涉及的知識(shí)而言，三教九流無(wú)所不包。當(dāng)然，就人文精神培養(yǎng)的需要而言，又涉及愛(ài)國(guó)、親情……我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的“涉外”知識(shí)，應(yīng)該由其他各科的教學(xué)來(lái)完成，語(yǔ)文課只要有所涉及不出差錯(cuò)即可；所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不必去追求這些“涉外”知識(shí)的系統(tǒng)性。至于人文精神培養(yǎng)所涉及的知識(shí)，主要應(yīng)該由“政治”“歷史”等人文學(xué)科的教學(xué)共同完成，語(yǔ)文教學(xué)也不必去追求這些知識(shí)的系統(tǒng)性。而語(yǔ)文“本體”知識(shí)的傳授，則必須由語(yǔ)文教學(xué)完成；所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須考慮到語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性。

與“知識(shí)體系”一樣，識(shí)字朗讀、領(lǐng)略文意、鑒賞評(píng)價(jià)、寫(xiě)字屬文、修飾言辭、表情達(dá)意、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力也必須具備一個(gè)由低到高的完整的體系。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，才能步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，最終修成“正果”。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，所以說(shuō)，閱讀教學(xué)必須考慮到學(xué)生所學(xué)知識(shí)、所培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性，這也是閱讀教學(xué)整體性原則的體現(xiàn)。由于當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有相對(duì)科學(xué)的、完整的知識(shí)能力體系，由于我們沒(méi)有自己選擇教材的權(quán)力，所用的合編型教材又有先天缺陷，其知識(shí)系統(tǒng)與能力系統(tǒng)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，甚至各自為政，前后矛盾。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將各冊(cè)所涉及的語(yǔ)文知識(shí)及各階段必須培養(yǎng)的能力作縱向聯(lián)系，也就是說(shuō)將它們貫穿起來(lái)，努力使它們成為一個(gè)個(gè)相對(duì)有機(jī)的整體。當(dāng)然，這對(duì)語(yǔ)文教師而言，又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（六）“整體閱讀教學(xué)”，應(yīng)考慮語(yǔ)文能力培養(yǎng)的整體性

閱讀教學(xué)的整體性原則還必須從“橫向”考慮，即從語(yǔ)文內(nèi)部讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)的整體性角度考慮。讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力是語(yǔ)文能力的全部，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)全面訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則之一。不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主；但是，不能僅僅停留在“讀”的訓(xùn)練上。有計(jì)劃、有步驟地把四種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以讀帶聽(tīng)說(shuō)，全方位地動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能全方位地提高閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

閱讀教學(xué)時(shí)，首先必須解決“讀寫(xiě)結(jié)合”的問(wèn)題，即在引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。如教學(xué)寫(xiě)景的文章時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生如何情景結(jié)合；教學(xué)寫(xiě)人的文章時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生人物描寫(xiě)的各種手法；教學(xué)敘事文時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生如何選擇典型材料，如何把握記敘順序，如何詳略分明地表明中心……不能為讀而讀，要引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品味詞句、揣摩結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。換一個(gè)角度說(shuō)，就是要把閱讀的文本當(dāng)成寫(xiě)作的范文。

同時(shí)，閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)能促使學(xué)生大幅度地提高、豐富口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的質(zhì)和量，同時(shí)，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)時(shí)，在要求學(xué)生聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，并做一些相互辯駁的活動(dòng)，既加深了對(duì)內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，一舉兩得，何樂(lè)不為！

讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的整體把握，也應(yīng)從單元的整體目標(biāo)出發(fā)，從宏觀(guān)上整體訓(xùn)練學(xué)生的全面語(yǔ)文能力。然而，當(dāng)今的大部分小學(xué)語(yǔ)文教材都以?xún)?nèi)容組元，單元已不是真正意義上的“單元”，這對(duì)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力整體訓(xùn)練的負(fù)面影響不言而喻。當(dāng)然，如果我們的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠打破原來(lái)單元結(jié)構(gòu)的界限，建構(gòu)一個(gè)“山寨版”的知識(shí)能力體系，具體教學(xué)時(shí)重新組元，那就是一種飛躍。

（七）“整體閱讀教學(xué)”，應(yīng)考慮“大閱讀”意義上的整體性

如果我們的視野再開(kāi)闊些，那么我們還應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)的整體性原則還體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的大系統(tǒng)，也就是說(shuō)，要樹(shù)立大閱讀教學(xué)觀(guān)，把閱讀教學(xué)的視野擴(kuò)展到整個(gè)生活。閱讀教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在大閱讀教學(xué)觀(guān)下進(jìn)行。

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，這就牽涉到“三個(gè)維度”問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，就語(yǔ)文教學(xué)的課堂而言，“知識(shí)能力”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并非難事，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，而“過(guò)程與方法”的目標(biāo)在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的可能性幾近為零，甚至可能被忽視、被遺忘。實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的關(guān)鍵在閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基；培植了閱讀興趣，等于奠定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基。而閱讀興趣的培養(yǎng)，離不開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，課堂閱讀活動(dòng)是主體部分，課外閱讀活動(dòng)是必不可少的組成部分，兩者相輔相成，缺一不可。

從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，如果把語(yǔ)文教科書(shū)作為惟一的、全部的教學(xué)內(nèi)容，那最多只能培養(yǎng)幾個(gè)小小的“兩腳書(shū)櫥”。放到大閱讀教學(xué)觀(guān)下審視：教科書(shū)是基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是惟一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生閱讀的內(nèi)容必須涉及教科書(shū)以外。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以在課中根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要穿插閱讀相關(guān)文章，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課后根據(jù)“達(dá)標(biāo)”的需要開(kāi)展拓展性、比較性和欣賞性閱讀。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀應(yīng)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，課內(nèi)取法，課外得益。閱讀能力的培養(yǎng)既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)又要考慮課外提高，各有分工，相得益彰。具體來(lái)說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的文本選擇、方式方法進(jìn)行必要的引導(dǎo)、指點(diǎn)。

當(dāng)然，在體現(xiàn)“整體性”原則的時(shí)候，我們千萬(wàn)不能走入誤區(qū)，只注重“篇”和“文”，而輕視對(duì)“字”“詞”“句”“語(yǔ)”“修”“邏”的理解訓(xùn)練；豈不知整體把握的基礎(chǔ)是對(duì)“字”“詞”“句”“語(yǔ)”“修”“邏”的理解。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

當(dāng)經(jīng)歷了過(guò)度“人文”導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文水平大規(guī)模下降的陣痛后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)以“品味語(yǔ)言”為核心成了天經(jīng)地義；但是，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，不管什么文本，為數(shù)不少的授課者把“知識(shí)與能力”的教學(xué)目標(biāo)定位在“品味語(yǔ)言”上。我們目前主要從事語(yǔ)文本科師范教育和教育碩士教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)近半考生都如此設(shè)置“教學(xué)目標(biāo)”。于是，不得不議上幾句。

（一）課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于“課程目標(biāo)”，我們所能查閱到的工具書(shū)都未曾收錄該條目。華東師范大學(xué)方智范教授如是說(shuō)：“課程目標(biāo)是按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受?chē)?guó)家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。語(yǔ)文課程目標(biāo)，則是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求?！?sup>[7]

關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”，《教育詞典》認(rèn)為即“行為目標(biāo)”，“行為目標(biāo)，要求用學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出的可見(jiàn)的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)必須明確、詳細(xì)。目標(biāo)的可見(jiàn)性和可測(cè)量性是系統(tǒng)研究方法的最重要的特點(diǎn)之一?！?/p>

由上面的闡述，我們可以分辨出課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別。課程目標(biāo)是由教育行政部門(mén)制訂的，學(xué)習(xí)該門(mén)課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過(guò)程中可見(jiàn)的、可測(cè)量的目標(biāo)。前者屬于宏觀(guān)層面，較為抽象（雖然說(shuō)較國(guó)家基礎(chǔ)教育規(guī)定的“教育目的”為具體）；后者屬于微觀(guān)層面，較為具體。前者對(duì)后者有制約作用；前者通過(guò)后者得以實(shí)施，后者通過(guò)量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“有可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

正因?yàn)閮烧哂兄举|(zhì)的區(qū)別，所以，我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。

（二）“品味語(yǔ)言”無(wú)法作為閱讀教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論是2001版課標(biāo)還是“最新課標(biāo)”，都作了相同的三個(gè)維度的課程目標(biāo)定位：“知識(shí)與能力”為其一，“過(guò)程與方法”為其二；“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”為其三。這三維課程目標(biāo)中，第一和第二頗能體現(xiàn)學(xué)科特征；第一可以細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，第三有可能細(xì)化為課堂教學(xué)的目標(biāo)，而第二即“過(guò)程與方法”無(wú)法細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)。

“知識(shí)與能力”的課程目標(biāo)直接關(guān)系到學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到對(duì)“工具性”（“文”）的注重，最有“語(yǔ)文味”。這個(gè)目標(biāo)最為“顯性”，可以細(xì)化和量化。僅就閱讀而言，可以分為文學(xué)作品閱讀和非文學(xué)作品閱讀的知識(shí)和能力；就文學(xué)作品而言，還可分為小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和劇本閱讀的知識(shí)和能力，從小說(shuō)閱讀而言，再可分為……如此等等，還可以繼續(xù)細(xì)化下去。細(xì)化后，就可以作為課堂教學(xué)的目標(biāo)了。當(dāng)然，“知識(shí)與能力”課程目標(biāo)的最終達(dá)成必須通過(guò)細(xì)微的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，從微觀(guān)層面作不斷積累，其主要途徑為語(yǔ)文課堂教學(xué)。事實(shí)上，一般情況下達(dá)成一些細(xì)小的“知識(shí)與能力”課堂教學(xué)目標(biāo)并非難事；但達(dá)成這些目標(biāo)絕對(duì)離不開(kāi)“品味語(yǔ)言”，“品味語(yǔ)言”就是達(dá)標(biāo)的過(guò)程。

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的課程目標(biāo)關(guān)系到學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，關(guān)系到對(duì)“人文性”（“道”）的注重，經(jīng)過(guò)努力也有達(dá)成的可能。這個(gè)目標(biāo)在一定程度上較為“顯性”，也有細(xì)化和量化的可能。如第一層次可分為愛(ài)國(guó)、愛(ài)美、愛(ài)校、愛(ài)家，第二層次可分為……以之成為課堂教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，其最終達(dá)成也需要通過(guò)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，作較為微觀(guān)的具體的積累。就語(yǔ)文課而言，達(dá)成這些目標(biāo)也離不開(kāi)“品味語(yǔ)言”這個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”課程目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)多角度多層次整合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，政治、思想品德課程是主角，語(yǔ)文課程和其他一些課程只是配角，絕不能喧賓奪主。

“過(guò)程與方法”這個(gè)維度的課程目標(biāo)也頗能體現(xiàn)學(xué)科特征，就語(yǔ)文而言，頗能體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。但它最為特殊，它無(wú)法細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗请[性的、“動(dòng)態(tài)”的、漸進(jìn)的，其是否“達(dá)成”也就無(wú)法量化。就“品味語(yǔ)言”而言，它雖然是“語(yǔ)文”的“專(zhuān)利”，直接關(guān)系到學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，正如廖賢樞所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科的本位是對(duì)語(yǔ)言的玩味與感悟，以及對(duì)語(yǔ)言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納?！?sup>[8]但“品味語(yǔ)言”是一個(gè)隱性的、漸進(jìn)的過(guò)程，其是否“達(dá)成”無(wú)法量化。所以我們認(rèn)為，“品味語(yǔ)言”應(yīng)該也必須屬于“過(guò)程與方法”的范疇，不屬于“知識(shí)與能力”的范疇。

事實(shí)上，“品味語(yǔ)言”確實(shí)屬于“過(guò)程與方法”的范疇。上面，我們已經(jīng)分析了語(yǔ)文課堂教學(xué)中達(dá)成“知識(shí)與能力”與“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的課堂教學(xué)目標(biāo)，最終積累成課程目標(biāo)，必須借助于“品味語(yǔ)言”這個(gè)過(guò)程。“過(guò)程與方法”是達(dá)標(biāo)的手段，不是目標(biāo)；所以說(shuō)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)定位為“品味語(yǔ)言”并貼上“知識(shí)與能力”的標(biāo)簽顯然不妥。以“品味語(yǔ)言”為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)最終有兩個(gè)結(jié)果：或是一味地“玩味”語(yǔ)言，致使實(shí)際教學(xué)目標(biāo)落空，學(xué)生所得無(wú)幾；或是另有“知識(shí)與能力”的實(shí)際目標(biāo)，那么，又何必貼上“品味語(yǔ)言”的目標(biāo)標(biāo)簽?zāi)兀?/p>

那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)究竟應(yīng)該怎樣制定呢？

（三）正確的目標(biāo)定位

制訂語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，必須從語(yǔ)文課程的性質(zhì)出發(fā)，既然“最新課標(biāo)”認(rèn)為“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，那么，制訂目標(biāo)就必須考慮到“知識(shí)與能力”與“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”兩個(gè)維度以及這兩個(gè)維度的整合。語(yǔ)文課能夠顯性把握的是“知識(shí)與能力”的目標(biāo)，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)的達(dá)成，要憑借“隨風(fēng)潛入夜”式的滲透。這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，取決于作為“過(guò)程與方法”的“品味語(yǔ)言”。

首先，目標(biāo)要實(shí)，要可見(jiàn)可測(cè)量。制訂語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)必須是語(yǔ)文課程目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)說(shuō)，縱向是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，但這是隱性的線(xiàn)索；橫向則是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，這才是顯性的呈現(xiàn)。”

就“知識(shí)與能力”這個(gè)維度而言，階段目標(biāo)相對(duì)總目標(biāo)而言較為具體。但就課堂教學(xué)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)中展示的階段目標(biāo)還是較為抽象，如“最新課標(biāo)”第四學(xué)段“閱讀”之“4”為：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路……”但究竟該理清怎樣的思路和哪些思路，語(yǔ)焉不詳，也就是說(shuō)，沒(méi)有可見(jiàn)性和可測(cè)量性。所以，語(yǔ)文教師在具體執(zhí)教時(shí)還得細(xì)化。就“文章思路”而言，既牽涉到總體結(jié)構(gòu)，又牽涉到材料選擇，還牽涉到順序安排、表達(dá)方式……所以，作為語(yǔ)文教師，必須根據(jù)單元的具體要求和文本的具體情況，設(shè)置具體的看得見(jiàn)、摸得著、達(dá)得到的細(xì)小的課堂教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)選取典型材料表現(xiàn)中心意思的方法”“學(xué)習(xí)倒敘手法”或“學(xué)習(xí)先分類(lèi)別后舉例子的說(shuō)明方法”等等?？梢赃@么說(shuō)，在“知識(shí)與能力”這個(gè)維度，教學(xué)目標(biāo)是課程階段目標(biāo)的“孫子”“曾孫”“重孫”甚至“玄孫”。絕不能把教學(xué)目標(biāo)定位為“理清文章的思路”，因?yàn)檫@只能算作“準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”，看不見(jiàn)摸不著并無(wú)法量化。

目標(biāo)少而精也是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要原則。眾所周知，一節(jié)課只有40分鐘或45分鐘，不可能達(dá)成多個(gè)目標(biāo)，能達(dá)成“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)，即“一課（一個(gè)課時(shí)）一得（文道各一得）”，就已是成功。一位教師在評(píng)優(yōu)課中教授李有貴的《黃果樹(shù)瀑布》（蘇教版五上），教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)小學(xué)生，授課時(shí)間為一課時(shí)。單從“文”而言，授課教師就出示了“初步掌握文章移步換景的結(jié)構(gòu)特色”“背誦課文第⑥自然段”“學(xué)習(xí)文中的比喻修辭”“學(xué)習(xí)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)諸方面表現(xiàn)景物的方法”等教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果這些目標(biāo)皆未達(dá)成。既然只有一個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間，那只能丟卒保車(chē)，根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況，找出最重要的一個(gè)關(guān)于“文”的目標(biāo)，如“初步掌握文章移步換景的結(jié)構(gòu)特色”，將這個(gè)目標(biāo)和“道”的目標(biāo)“感受黃果樹(shù)瀑布的壯美”組合，就足夠了；當(dāng)然，將指導(dǎo)背誦（是理所當(dāng)然的“品味語(yǔ)言”）作為過(guò)程與方法，也不失為上好的設(shè)計(jì)?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮?，就是這個(gè)道理。

另外，目標(biāo)必須傾向文本的個(gè)性。眾所周知，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)屬于不同的范疇，各有各的特性，設(shè)置目標(biāo)時(shí)絕不能等同；就閱讀教學(xué)而言，文學(xué)作品教學(xué)與非文學(xué)作品教學(xué)各不相同；就文學(xué)作品教學(xué)而言，小說(shuō)教學(xué)、散文教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)與劇本教學(xué)也各不相同；即使就散文教學(xué)而言，蘇教版五上不同的文本“個(gè)性”各不相同，如《黃山奇松》以抓住景物特征描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，《黃果樹(shù)瀑布》移步換景的手法引人入勝，《莫高窟》用詞精確……所以說(shuō)，我們?cè)O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須考慮到這些獨(dú)特的具體文本的“個(gè)性”，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)必須向文本的個(gè)性?xún)A斜，絕不能千篇一律。從這個(gè)意義上退一萬(wàn)步，即使“品味語(yǔ)言”能作為教學(xué)目標(biāo)，千文一面也不符合目標(biāo)設(shè)置的要求。

綜上所說(shuō)，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文課，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“品味語(yǔ)言”這種“語(yǔ)文式”的過(guò)程與方法，使預(yù)設(shè)的、具體的、文道雙方的課堂教學(xué)目標(biāo)變?yōu)檫_(dá)成的、具體的、文道雙方的課堂教學(xué)目標(biāo)；而最終積累成“課程目標(biāo)”。這其中，對(duì)“文”的體現(xiàn)較為顯性，對(duì)“道”的體現(xiàn)較為隱性。

三、“長(zhǎng)文短教”與“短文長(zhǎng)教”

我們的語(yǔ)文教學(xué)（尤其閱讀教學(xué)）歷來(lái)受詬病頗多，于是，我們不斷地“改革”。從“量”入手，增加學(xué)生的閱讀篇幅是方法之一，但如何在有限的課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生與“無(wú)限”的文本對(duì)話(huà)，卻一直難以解決；從“質(zhì)”入手，增加課堂教學(xué)的容量與密度也是方法之一，但怎樣對(duì)一篇短文章進(jìn)行“充實(shí)”，又是一個(gè)棘手而有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

（一）前提——目標(biāo)優(yōu)化

林林總總的對(duì)語(yǔ)文的口誅筆伐中，有一種說(shuō)法頗引人注意，這就是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)程序的批判：一上語(yǔ)文課，無(wú)非是在解題、讀生詞、分段的基礎(chǔ)上分析寫(xiě)作特點(diǎn)和中心意思；怎不令人生厭！

對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，“最新課標(biāo)”如是說(shuō)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！憋@然，所謂“工具性”，具體體現(xiàn)為對(duì)“知識(shí)與能力”的把握，就是所謂的“文”，一般來(lái)說(shuō)較為顯性；所謂“人文性”，具體體現(xiàn)為對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的把握，這就是所謂的“道”，一般來(lái)說(shuō)較為隱性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，就是一方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，并使兩者完美結(jié)合。

眾所周知，閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。不同的文本都有與眾不同的語(yǔ)言形式和內(nèi)容，這就是文本的寫(xiě)作特點(diǎn)和中心意思。教師通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言形式的分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)（尤其是讀寫(xiě)）能力，這就是“文”；教師通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的分析，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，這就是“道”。如果離開(kāi)了對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)和中心意思的分析，語(yǔ)文課怎么進(jìn)行？“對(duì)話(huà)”活動(dòng)怎么開(kāi)展？也就是說(shuō)，如果語(yǔ)文課置寫(xiě)作特點(diǎn)與中心意思于不顧，那還是語(yǔ)文課嗎？

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在備課時(shí)要學(xué)會(huì)從不同的維度歸納寫(xiě)作特點(diǎn)與中心意思。之所以“多維”，是因?yàn)槿魏我粋€(gè)文本都可以從不同的角度理解。如上文說(shuō)到的《安塞腰鼓》，其寫(xiě)作特點(diǎn)就有“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語(yǔ)句的運(yùn)用”“動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)”等等；其中心意思既可理解為“表現(xiàn)安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)”，也可理解為“贊美激蕩的生命和磅礴的力量”“表現(xiàn)陽(yáng)剛美”“表現(xiàn)了要沖破貧困的生活條件和思想上對(duì)自己的束縛阻礙的愿望”“告訴我們作為人就要這樣痛快淋漓的生活和表現(xiàn)的文章”等等。在多維理解的基礎(chǔ)上，就可以從“文”“道”雙方考慮，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)了。

從教學(xué)目標(biāo)的“量”的角度考慮，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該遵循“一課一得”的原則，也就是說(shuō)，一個(gè)課時(shí)最好將一“文”一“道”各一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行搭配，設(shè)置一組目標(biāo)。

如此，就做到了“教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化”。

（二）“長(zhǎng)文短教”要舍得“忽略”

上文說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)的改革，從“量”上入手的較多。課本（包括讀本）越來(lái)越厚是現(xiàn)實(shí)，從課文與規(guī)定課時(shí)之間的關(guān)系來(lái)看，根本不可能用多課時(shí)解決每一篇課文；然而，從閱讀能力培養(yǎng)的效果來(lái)看，教材中的課文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“舉一”的需要，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)還必須盡量讓學(xué)生多接觸一些文本。這樣一來(lái)，課時(shí)不夠的矛盾就愈加突出。于是，加班加點(diǎn)就有了充足的理由；可以這么說(shuō)，按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的周課時(shí)數(shù)授課的學(xué)校難以尋覓，課時(shí)數(shù)乘以二，似乎還是“小巫”。教師累，學(xué)生疲，就這樣惡性循環(huán)著。

為解決這一矛盾，一些有識(shí)之士致力于“長(zhǎng)文短教”的研究，有認(rèn)為應(yīng)“優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)”“優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”者，^[9]有認(rèn)為應(yīng)“緊扣文題”“品析重點(diǎn)詞句”“把握文章的情感脈搏”者；^[10]也有提出具體方法者，如：“解析題目法”“中心突破法”“舉一反三法”“標(biāo)題法”“讀寫(xiě)結(jié)合法”“歸類(lèi)法”“逆向思維法”。^[11]

然而，以上研究尚不能從根本上解決問(wèn)題，我們認(rèn)為，“長(zhǎng)文短教”的關(guān)鍵是大膽“忽略”?！按_定‘長(zhǎng)文短教’作為一種方法，基于我們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生對(duì)文本的理解絕不是零起點(diǎn)，學(xué)生在課堂教學(xué)之前實(shí)際上已經(jīng)在一定程度上具備了了解課文的條件；于是，教師可以集中精力解決學(xué)生最困惑的那些少數(shù)問(wèn)題?！?sup>[12]就是說(shuō)，閱讀教學(xué)過(guò)程中忽略一些內(nèi)容是完全合理的。

怎樣“忽略”？用一個(gè)課時(shí)解決一篇長(zhǎng)文章。上文說(shuō)過(guò)，拿到文本后，首先從不同的維度歸納寫(xiě)作特點(diǎn)與中心意思，在此前提下考慮可行的教學(xué)目標(biāo)；接著，分析學(xué)生最需要達(dá)到的是哪一組（“文”“道”各一）目標(biāo)，將之定為教學(xué)的圍繞物；然后，圍繞這組目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并完成它；至于其他，可以暫時(shí)不顧。如要求一課時(shí)教完《安塞腰鼓》，從文本的寫(xiě)作特點(diǎn)與中心意思出發(fā)，上文說(shuō)過(guò)可以考慮從“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語(yǔ)句的運(yùn)用”“動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)”“表現(xiàn)安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)”，也可理解為“贊美激蕩的生命和雄渾的力量”“表現(xiàn)陽(yáng)剛美”“表現(xiàn)了要沖破貧困的生活條件和思想上對(duì)自己的束縛阻礙的愿望”“告訴我們作為人就要這樣痛快淋漓的生活和表現(xiàn)的文章”等等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；其次，考慮到這篇文章“動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)”的特點(diǎn)學(xué)生接觸較少，可以將之設(shè)置為該課時(shí)的“文”的目標(biāo)，至于“道”的目標(biāo)，則可以從“安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)”角度設(shè)置；然后，圍繞這一組目標(biāo)進(jìn)行以課時(shí)為整體的教學(xué)活動(dòng)。至于其他，可以“忽略”，直至終了。當(dāng)然，這里所謂的“忽略”并不是真正意義上的“拋棄”，而是“寄存”，教學(xué)其他課文時(shí)如涉及該點(diǎn)，可以再度“撿起”，作為拓展延伸的資源；同樣，為完成本目標(biāo)，也可以利用教學(xué)其他課文時(shí)所“忽略”的內(nèi)容作為“旁證”。

同理，也可以用一個(gè)課時(shí)解決數(shù)篇文章，只要能抓住它們的“共性”設(shè)置目標(biāo)即可；當(dāng)然，也可以就某一目標(biāo)同中求異或異中求同?？偠灾斑_(dá)標(biāo)”就是完成任務(wù)。

（三）“短文長(zhǎng)教”要善于“拓展”

上文說(shuō)過(guò)，“怎樣對(duì)一篇短文章進(jìn)行‘充實(shí)’，又是一個(gè)棘手而有爭(zhēng)議的問(wèn)題”，我們認(rèn)為，這實(shí)際上是一個(gè)怎樣“短文長(zhǎng)教”的問(wèn)題。

1．“補(bǔ)充式”“短文長(zhǎng)教”

江蘇徐州銅山縣新區(qū)春暉中學(xué)尹麗麗老師提出“長(zhǎng)文短教”“補(bǔ)充式”^[13]，我們認(rèn)同她的觀(guān)點(diǎn)，但還想議上幾句。

即使是短小的內(nèi)涵不甚豐富的文章，也應(yīng)堅(jiān)持一課一得的原則，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)只能是一組（“文”“道”各一），將其余的“忽略”，千萬(wàn)不要東一榔頭西一棒子。只有這樣，學(xué)生才能集中精力學(xué)深學(xué)透。文本內(nèi)涵不足用不了一課時(shí)怎么辦？就應(yīng)該向文本外拓展，將出現(xiàn)在其他文本中的與本目標(biāo)緊密相關(guān)的內(nèi)容引進(jìn)課堂，起“旁證”作用；更可以從記憶中搜尋以往“長(zhǎng)文短教”或“短文長(zhǎng)教”中被“忽略”的內(nèi)容，一方面起“旁證”作用，一方面不至遺漏一些課本中的重要內(nèi)容。當(dāng)然，這對(duì)教師而言，又是一個(gè)較高的要求。——這才是真正意義上的拓展延伸，圍繞教學(xué)目標(biāo)的拓展延伸。

2．“分解式”“短文長(zhǎng)教”

有時(shí)有這樣的情況，手頭資料緊缺或其他原因，需要多課時(shí)教讀一篇篇幅較小但內(nèi)涵比較豐富的文章。如下：

山的呼喚（瓊瑤）

夢(mèng)中，總聽(tīng)到那山的呼喚。

從小，熱愛(ài)山，熱愛(ài)水，熱愛(ài)大自然那渺無(wú)邊際，不可捉摸的神奇與旖旎。

童年時(shí)，在故鄉(xiāng)湖南的鄉(xiāng)間，曾有那么一座山，使我喘息過(guò)，使我迷惑過(guò)，使我喜悅而又使我沉迷，至今，那山仍清晰地縈繞于我的腦際。那山并不高，遍布著松樹(shù)，高大的直入云霄，小的只有半個(gè)人高，泥土是紅色的，土質(zhì)松而軟，沒(méi)有雜草，沒(méi)有荊棘，只是，遍地撒布著一顆顆的松果。而我穿梭于那松林間，奔跑著，呼喊著，收集著那些松果，竟日流連，樂(lè)而不疲。玩累了，我會(huì)選擇一棵巨大的松樹(shù)，倚著它坐下來(lái)，讓那如傘般的松枝遮蔽著我。閉上眼睛，我靜靜地傾聽(tīng)那風(fēng)聲穿過(guò)松林發(fā)出的簌籟聲響，幻想著它在訴說(shuō)些什么。我一直是個(gè)愛(ài)做夢(mèng)的孩子，我就在那兒制造著，醞釀著，堆積著我最初的，童稚的夢(mèng)。長(zhǎng)長(zhǎng)久久地聽(tīng)著那山的傾訴，山的聲籟和山的呼喚。這座童年時(shí)期影響著我的山，始終活在我的心中。它帶著一股燒灼般的力量壓迫著我。一座山！我總覺(jué)得自己要攀一座山。而我也總覺(jué)得自己在攀一座山。我開(kāi)始寫(xiě)作，迫切地想寫(xiě)出我對(duì)山的那份感覺(jué)，我寫(xiě)了很多以山為背景的小說(shuō)，像《深山里》，像《苔痕》，像《船里的卡保山》……而真正能寫(xiě)出我那份感覺(jué)的，只有一篇《幸運(yùn)草》。于是，兩年前，隨著拍攝《幸運(yùn)草》的外景勘察隊(duì)，我上了一座山。我這一生真正地爬上了一座“山”，再度感受到那份令人喘息，令人迷惑，令人喜悅而又令人沉迷的滋味。那座山，那座高不可攀、深入云霄的山，那座遠(yuǎn)離塵囂，沒(méi)有絲毫人間煙火味的山！那座半是夢(mèng)境，半是幻境，半是仙境的山！那山高達(dá)海拔一萬(wàn)三千多英尺，名叫“玉山”。

再?zèng)]有什么感覺(jué)比登上一座“高山”的感覺(jué)更踏實(shí)，也再?zèng)]什么感覺(jué)比登上一座“高山”的感覺(jué)更虛幻，那山半在云封霧繞中，半在氤氳迷離中。巖石高插入云，松樹(shù)伸展著枝椏，像一只只巨人的手，托住了整個(gè)的天空。站在那兒，世界在你的腳底，寒意深深的云層包圍著你。濃密的松樹(shù)，高大，挺拔，蒼勁，樹(shù)枝上全掛著一串一串的蒼苔，云所帶來(lái)的水汽凝聚在蒼苔上，成為一顆顆晶瑩的水滴，順著蒼苔向下滴落。云飄浮在腳下，在眼前，在身邊，忽而來(lái)，忽而去，忽而凝聚，忽而飄散。太陽(yáng)的光芒透過(guò)樹(shù)梢，透過(guò)云層，一條條閃爍的光帶，遍撒在整個(gè)山頭。一會(huì)兒，你會(huì)浴在陽(yáng)光的燦爛里，一會(huì)兒，你又會(huì)置身在巖石的陰影下。你身邊所有的一切景象，瞬息萬(wàn)變，使你不能不一次又一次的驚嘆，驚嘆那造物的神秘與神奇。夜里，寒月當(dāng)頭，流星數(shù)點(diǎn)。山林浴在月光下，一片清幽，一片朦朧。處處是巖石與巨木的幢幢黑影，給人一份說(shuō)不出的震懾與肅穆的感覺(jué)。山中的夜并不寧?kù)o，風(fēng)在林中穿梭，時(shí)而尖嘯，如一聲壯烈的吶喊。時(shí)而低吟，如一支柔美的清歌。除了風(fēng)聲，有隔山的飛瀑，在不停不休的飛湍奔流。有不知名的鳥(niǎo)啼，此起彼應(yīng)的互相唱和。有樹(shù)枝偶然的斷裂聲，有小蟲(chóng)的唧唧，有草叢中不明原委的簌簌……這種種的聲浪，匯合成了一股“山的呼喚”，那樣讓人震懾，讓人感動(dòng)，讓人迷惑。似乎在不住地低喊著：“來(lái)吧！來(lái)吧！來(lái)吧！來(lái)上一座山。看看山會(huì)帶給你什么？來(lái)吧！來(lái)吧！來(lái)吧！”

這就是那山的呼喚。

夢(mèng)中，我總聽(tīng)到那山的呼喚。我知道，我將重去，我將攀登，一次又一次。因?yàn)?，那山在呼喚著我?/p>

（1970年5月17日）

將這樣的“短文”“長(zhǎng)教”，具體操作與“長(zhǎng)文短教”相似。首先，分析這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和中心意思，如“形散神聚”“托物言志”“辭格運(yùn)用”“景物描寫(xiě)的層次”“不懈追求”“熱愛(ài)自然”等等；然后，根據(jù)規(guī)定的課時(shí)與學(xué)生情況，定位各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然也應(yīng)該“一課一得”。如第一課時(shí)圍繞“托物言志”與“不懈追求”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，第二課時(shí)圍繞“景物描寫(xiě)的層次”與“熱愛(ài)自然”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，第三課時(shí)……其他內(nèi)容“忽略”。

如此操作，也能適應(yīng)“長(zhǎng)文長(zhǎng)教”。

實(shí)際上，“長(zhǎng)文短教”與“短文長(zhǎng)教”是辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面。首先，它們的共同基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，優(yōu)化的原則就是目標(biāo)選定的角度與目標(biāo)確定的量。其次，“長(zhǎng)文短教”中“忽略”的內(nèi)容可在“短文長(zhǎng)教”中“撿起”，而“短文長(zhǎng)教”也可以采用“長(zhǎng)文短教”的一些方式方法。所以說(shuō)，兩者是相輔相成的。

四、閱讀教學(xué)中的“舉一反三”

“舉一反三”，“反”，類(lèi)推，比喻從一件事情類(lèi)推而知道其他許多事情。葉圣陶老先生曾說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子，要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三。這就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能受教材上的范文的限制，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三由此及彼的方法，最終解決閱讀能力提高的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)、發(fā)展閱讀能力需要“舉一反三”

閱讀教學(xué)的目的“首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！?sup>[14]教的最高理想是不教，而學(xué)生能自教自為之。教師教讀正是為了學(xué)生能自讀、善讀、樂(lè)讀，為了使學(xué)生能借讀而獲得心智、情感、意志、人格、才能等多方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

語(yǔ)文是實(shí)踐性極強(qiáng)的人文學(xué)科。準(zhǔn)確地說(shuō)，語(yǔ)文課所涉及的不只是語(yǔ)言，更重要的是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的言語(yǔ)能力。運(yùn)用主要靠實(shí)踐，實(shí)踐又必須達(dá)到一定的量，才能形成技能、養(yǎng)成習(xí)慣。如果僅局限于語(yǔ)文課本這一相對(duì)封閉的系統(tǒng)，而且只讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師的分析、講解；則學(xué)生只能花費(fèi)大量的時(shí)間去記誦教師繁瑣的講義，閱讀效率低下且難以形成閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣。

調(diào)查學(xué)生提高語(yǔ)文水平的途徑，70%的回答是得益于大量的課外閱讀。的確，只有讓學(xué)生多讀、多獨(dú)立地與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生才能具體地掌握閱讀的技巧、獲得生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)。教師只有充分地信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的、自由的閱讀空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立地面對(duì)文本、有機(jī)會(huì)自由地閱讀并交流自己充滿(mǎn)個(gè)性的理解、看法和感受，使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)因此產(chǎn)生興奮感、強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動(dòng)地去自讀，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)讀、善讀。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典之論。同樣，在閱讀教學(xué)中也存在著得法與獲益之說(shuō)，我們將其稱(chēng)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“舉一反三”。

學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中所獲得的知識(shí)、技能和閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生日后課外閱讀的基礎(chǔ)。有了課堂閱讀教學(xué)之“一”，學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀之“三”才得以“反舉”。

而學(xué)生積極主動(dòng)的“反三”閱讀，又為課上學(xué)生與教師平等、深入、高效地進(jìn)行“舉一”的閱讀對(duì)話(huà)奠定了基礎(chǔ)。孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨梢?jiàn)，“反三”亦有益于“舉一”。提出閱讀教學(xué)應(yīng)“舉三反一”，與此也有密切的關(guān)系。

（二）閱讀教學(xué)中的“舉一反三”的三個(gè)層次

我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的舉一反三應(yīng)該分為三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是課文教學(xué)中的“舉一反三”。眾所周知，課文是小學(xué)語(yǔ)文教材的主體部分，語(yǔ)文課堂教學(xué)基本以課文為主要媒介。教材中所精選的文質(zhì)兼美的范文，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有范例作用。學(xué)生可通過(guò)對(duì)課文的解讀和涵詠，探求語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律、掌握讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的方法和技巧、訓(xùn)練自己的語(yǔ)文能力、理解文中的人文內(nèi)涵。

小學(xué)語(yǔ)文課本所收的范文，有精讀與略讀的區(qū)別。相應(yīng)地，閱讀教學(xué)的類(lèi)型也可分為基本型閱讀教學(xué)和擴(kuò)展型閱讀教學(xué)?；拘烷喿x教學(xué)的主要目的在于獲取基本的語(yǔ)文知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)等等），掌握解讀課文的一般程序，獲得一定的閱讀體驗(yàn)。作為課堂閱讀教學(xué)的主體和重點(diǎn)，基本型閱讀教學(xué)多用于各單元中精讀篇目的教學(xué)，并多在教師的指導(dǎo)下集體進(jìn)行；具有嘗試性、模仿性和范例性的特征。是為“舉一”。擴(kuò)展性閱讀教學(xué)則旨在形成閱讀技能，拓展所學(xué)知識(shí)，豐富閱讀體驗(yàn)；具有訓(xùn)練性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征。它多用于各單元中略讀課文的教學(xué)，起著“反三”的作用。有人將這兩種類(lèi)型的閱讀教學(xué)分別比作數(shù)學(xué)課上的例題分析和習(xí)題解答，我們頗以為然。分析例題為“教讀”，解答習(xí)題為“自讀”；從“教讀”到“自讀”，學(xué)生的閱讀能力由此得到了第一層次的提高，也就是說(shuō)，學(xué)生“會(huì)讀”了。

第二個(gè)層次為學(xué)校教學(xué)中的“舉一反三”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)如局限于課本上的每學(xué)期幾十篇的文本顯然不夠；故必須將閱讀教學(xué)的觸角伸到課本之外。這就是通常意義上的，根據(jù)課堂教學(xué)的要求，教師要求學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)課外篇目的閱讀。一般來(lái)說(shuō)，課外相關(guān)篇目的閱讀教學(xué)大致有以下兩類(lèi)：

其一，比較性閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)意在使學(xué)生對(duì)某篇范文（精讀篇目）的某些方面形成深刻的印象或認(rèn)識(shí)，是由教師有意識(shí)地另外選擇一篇或數(shù)篇與課文的某些方面相同、相近、相關(guān)甚至相反的課外文章供學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀教學(xué)。其作用在于，通過(guò)比較，深化對(duì)課文的理解，或者拓延相關(guān)背景、完善學(xué)生的認(rèn)知體系。這種類(lèi)型的閱讀教學(xué)不必面面俱到，可以根據(jù)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的判斷僅突出一點(diǎn)而不及其余。

其二，欣賞性閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)旨在于娛樂(lè)學(xué)生的精神，培養(yǎng)其閱讀興趣，陶冶其審美情趣，提高其審美水平。故其對(duì)象主要為文學(xué)作品；尤其是詩(shī)、詞和抒情散文——可作為詩(shī)詞閱讀教學(xué)的拓展延伸。

這種在課堂上引進(jìn)的或課后補(bǔ)充的相關(guān)作品的閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，與課文教學(xué)密切相關(guān)。如果把教學(xué)課文當(dāng)作“舉一”，那么，這種延展到課本之外的相關(guān)篇目的教學(xué)就是“反三”。其作用在于使學(xué)生“善讀”。從“會(huì)讀”到“善讀”，學(xué)生的閱讀能力又得到了第二層次的發(fā)展。

第三層次為大語(yǔ)文教學(xué)中的“舉一反三”。一般認(rèn)為，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，大都經(jīng)歷兒時(shí)的習(xí)得語(yǔ)言階段，入學(xué)后的學(xué)得語(yǔ)言階段和走向社會(huì)的習(xí)得語(yǔ)言階段。其中前一個(gè)習(xí)得是指人從出生到學(xué)前，自發(fā)地學(xué)習(xí)母語(yǔ)。學(xué)得階段是指學(xué)生在中小學(xué)有意識(shí)地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語(yǔ)的階段，這是一個(gè)規(guī)范化、專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的、有計(jì)劃的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，大量積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)、發(fā)展讀與寫(xiě)的能力，系統(tǒng)規(guī)范聽(tīng)和說(shuō)的技巧，直至掌握語(yǔ)文這門(mén)工具。后一個(gè)習(xí)得階段，是一個(gè)回歸社會(huì)終身自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的階段，是對(duì)前一階段的應(yīng)用和實(shí)踐發(fā)展。

在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的這三個(gè)階段里，具有承前啟后之功的是學(xué)校教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生直接在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的集體閱讀教學(xué)為“舉一”；而學(xué)生在課外或走向社會(huì)后獨(dú)立進(jìn)行的自主閱讀學(xué)習(xí)則為“反三”。相對(duì)于在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的集體閱讀教學(xué)而言，學(xué)生自主進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)更能符合學(xué)生的閱讀目的和閱讀興趣，更能突出地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。這種閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的原動(dòng)力更多地來(lái)自于學(xué)生的興趣和愛(ài)好，也就是說(shuō)，在這種閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生已從“善讀”升格到“樂(lè)讀”的層次，亦即達(dá)到了閱讀活動(dòng)的第三重境界。

學(xué)生的課外自主閱讀學(xué)習(xí)賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)里，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的集體閱讀教學(xué)中所獲得的知識(shí)、技能及其閱讀體驗(yàn)。也就是說(shuō)，學(xué)生課外自主閱讀學(xué)習(xí)之“三”是學(xué)校閱讀教學(xué)之“一”的“反舉”。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，正是由于有了這些生動(dòng)的、豐富的、為學(xué)生積極主動(dòng)地參與的“反三”閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生才能個(gè)性化地吸收、消化學(xué)校集體閱讀教學(xué)中所舉之“一”，真正地融所學(xué)知識(shí)、技能于自己的智能心理系統(tǒng)，將閱讀教學(xué)與自身的發(fā)展妥帖地相融相納，最大限度地從閱讀活動(dòng)中獲益。

（三）閱讀教學(xué)“舉一反三”的基礎(chǔ)

以上，我們分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)層次的“舉一反三”；然而，小學(xué)生是否有基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

從小學(xué)生（高年級(jí)的學(xué)生）心理發(fā)展的實(shí)際特征和其語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)看，采取“舉一反三”的閱讀教學(xué)方法是合理和可行的。

小學(xué)生處于學(xué)齡初期（6歲到12歲），該年齡段的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維所占的成分較多，而高年級(jí)兒童抽象思維的成分較多。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的情感（如愛(ài)國(guó)、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等）并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、人生。他們已經(jīng)基本確立了情感判斷的標(biāo)準(zhǔn)，大致可以分辨是非、美丑、善惡，也能夠理解語(yǔ)言表達(dá)出的一般情感，可以讀懂文中作者的情感，也能夠有目的地調(diào)整自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些，都構(gòu)成了學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的心理基礎(chǔ)和保證。

而學(xué)生平時(shí)的基本型閱讀學(xué)習(xí)也為學(xué)生的獨(dú)立閱讀奠定了語(yǔ)文素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)：到了第三學(xué)段，他們已經(jīng)“認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)”，也就是說(shuō)，他們可以認(rèn)讀一般的文本；他們已能熟練地使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等工具書(shū)，可以自己解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的生字、詞；他們已基本掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)法，可以讀懂語(yǔ)句的意思、理解詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系；而且，基本型閱讀教學(xué)中所做的文本分析示范，也使他們可以試著自己去領(lǐng)會(huì)文本思想，理清文本結(jié)構(gòu)，玩味文本某些用詞的深意。

綜上所述，閱讀教學(xué)中，“舉一”與“反三”的關(guān)系是得法與獲益的關(guān)系。教讀與自讀，范文的教學(xué)與指定課外文章的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)下的課堂集體閱讀教學(xué)與學(xué)生課外獨(dú)立進(jìn)行的自主閱讀學(xué)習(xí)——在這層層遞進(jìn)的“舉一反三”中，學(xué)生逐步從“強(qiáng)制被動(dòng)”的教學(xué)發(fā)展到“主動(dòng)愉快”的學(xué)習(xí)，閱讀活動(dòng)本身也形成了由教讀而自讀、善讀、樂(lè)讀的發(fā)展序列，學(xué)生的閱讀教學(xué)不斷向更高境界發(fā)展，其閱讀能力也在這層層遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)中得到了培養(yǎng)、發(fā)展和提高。

第三節(jié)　寫(xiě)話(huà)—習(xí)作教學(xué)

作文，“最新課標(biāo)”將第一學(xué)段稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”，將第二、第三學(xué)段稱(chēng)為“習(xí)作”。我們認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)作家，所以不必要求小學(xué)生深入原非自己的生活。進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，必須有嚴(yán)格的、科學(xué)的計(jì)劃，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)教會(huì)學(xué)生從屬于自己的生活中選擇材料，教會(huì)學(xué)生給文章一個(gè)盡可能完美的形式，教會(huì)學(xué)生努力錘煉自己的語(yǔ)言。

一、作文就是說(shuō)話(huà)

又是“作文是精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)”，又是“作文貴在創(chuàng)新”，那么，作文當(dāng)然就成了甚為“恐怖”的事了；又是“小學(xué)生怕寫(xiě)作文的關(guān)鍵是小學(xué)生未曾深入生活”，又是“寫(xiě)作文要用心感受生活”，那么，小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)然就“難”了。然而，究竟該怎樣進(jìn)行作文教學(xué)呢？

（一）小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)作家的目標(biāo)

曾聽(tīng)說(shuō)，有人以“我們現(xiàn)在的作文教學(xué)培養(yǎng)不出魯迅、茅盾等大文豪”來(lái)抨擊中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，真令人莫名驚詫。我們知道，作家之所以成為作家，除其本身的努力和社會(huì)特殊的培養(yǎng)外，還必須有一定的稟賦；不然，全世界幾十億人中的任何一個(gè)，只要自己有這個(gè)欲望想并向那個(gè)方向不懈努力，就都能成為作家了。愛(ài)迪生認(rèn)為“天才就是百分之九十九的勤奮加百分之一的天賦”，那是作為大師的他的絕對(duì)謙虛；試問(wèn)，有幾個(gè)“百分之九十九勤奮”的人能成為愛(ài)迪生？

在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，中小學(xué)作文教學(xué)過(guò)去不以培養(yǎng)作家為終極目標(biāo)，現(xiàn)在不以培養(yǎng)作家為終極目標(biāo)，將來(lái)也不以培養(yǎng)作家為終極目標(biāo)；即使是高等院校中文系的寫(xiě)作課，也從來(lái)沒(méi)有將培養(yǎng)作家作為自己的終極目標(biāo)。當(dāng)然，如果因中小學(xué)作文教學(xué)（實(shí)際上還必須結(jié)合其它）或者高校中文系的寫(xiě)作教學(xué)而冒出了一兩個(gè)作家，那只是一種“外快”！

多年來(lái)，文學(xué)創(chuàng)作的不少術(shù)語(yǔ)，如“主題”“題材”“技巧”之類(lèi)，被不知不覺(jué)引進(jìn)了中小學(xué)作文教學(xué)的課堂。中小學(xué)語(yǔ)文教師套用這些來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作文，就有意無(wú)意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng)作混淆了起來(lái)，于是提出了種種不切實(shí)際的要求……

那么，小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么呢？

“最新課標(biāo)”總目標(biāo)如是說(shuō)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?/p>

第一學(xué)段目標(biāo)說(shuō)：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！?/p>

第二學(xué)段目標(biāo)說(shuō)：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；觀(guān)察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚；能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！?/p>

第三學(xué)段目標(biāo)說(shuō)：“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！?/p>

由此可見(jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的終極目標(biāo)就是從不同角度提高小學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力；由此可見(jiàn)，我們的作文教學(xué)不必強(qiáng)求學(xué)生的文章“題材重大、主題深刻”。明白了這一點(diǎn)，就不必強(qiáng)求小學(xué)生如作家般“深入生活”——原本不屬于自己的生活；教會(huì)學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說(shuō)出來(lái)”才是小學(xué)作文教學(xué)的正途。這里，語(yǔ)文教師就得引導(dǎo)小學(xué)生深入自己已有的生活——學(xué)校生活、家庭生活和業(yè)余生活。

（二）作文就是說(shuō)話(huà)^[15]

小學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因有二：其一，對(duì)自己的生活熟視無(wú)睹，感到?jīng)]什么可寫(xiě)；其二，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫(xiě)，卻不知怎樣才能寫(xiě)好。我們長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作和理論研究，深知所謂的“感到?jīng)]什么可寫(xiě)”實(shí)際上也是一種“卻不知怎樣寫(xiě)才好”，因?yàn)橐恍安粫?huì)”寫(xiě)作文的小學(xué)生與同學(xué)說(shuō)起自己的某一次經(jīng)歷，或者與別人爭(zhēng)辯某一問(wèn)題時(shí)都能振振有詞、頭頭是道。所以說(shuō)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文的根本原因不是“沒(méi)有生活”，而是“不會(huì)用筆表現(xiàn)生活”。但是，有沒(méi)有想過(guò)“寫(xiě)作就是說(shuō)話(huà)”呢？誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話(huà)？既然如此，誰(shuí)不會(huì)寫(xiě)作文？有沒(méi)有想過(guò)說(shuō)話(huà)應(yīng)盡量說(shuō)得好些呢？從小到大，誰(shuí)不是把話(huà)越說(shuō)越好呢？既然如此，誰(shuí)不能把作文越寫(xiě)越好呢？——無(wú)論是2001版課標(biāo)還是“最新課標(biāo)”，都將第一學(xué)段的作文教學(xué)稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)，原因蓋出于此。

把話(huà)說(shuō)得好些，即提高學(xué)生的習(xí)作能力，一般論者認(rèn)為要從以下三個(gè)目標(biāo)努力：

一為真切地認(rèn)識(shí)世界。文章是客觀(guān)事物的反映，要寫(xiě)好文章就必須準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，這種認(rèn)識(shí)是一種全面的、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)；而所謂“全面”，是一種辯證的“全面”。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，必須選好自己的立足點(diǎn)，只有擺正立場(chǎng)，才能抓住所要反映的事物的關(guān)鍵，才能翔實(shí)地占有一切材料；在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，要使自己的觀(guān)點(diǎn)、看法和主張具有正確性，就要在分析事理時(shí)堅(jiān)持辯證法。從某種意義上說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)世界，主要指引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇材料。

二為清晰地整理思路。作文過(guò)程中，習(xí)作者的思維應(yīng)該是清晰的，而不是混亂的；條理不清是小學(xué)生作文的另一通病，文章不是字、詞、句的隨意堆砌，而應(yīng)按一定的章法排列。要使文章的條理清楚，就得注意它的開(kāi)頭與結(jié)尾、段落與層次、過(guò)渡與照應(yīng)，這就牽連到學(xué)生本身思路的清晰。從某種意義上說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地整理思路，主要指引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排材料，構(gòu)思文章。

三為完美地錘煉語(yǔ)言。雖然說(shuō)在義理、考據(jù)和辭章三者之中，辭章占第三位，但就一篇具體的文章而言，對(duì)辭章的要求卻是一種最高層次的要求。一些使人“眼睛一亮”的習(xí)作，往往離不開(kāi)語(yǔ)言的完美。然而小學(xué)生習(xí)作中，語(yǔ)言貧乏，如同一杯白開(kāi)水的現(xiàn)象比比皆是。從某種意義上說(shuō)，所謂引導(dǎo)學(xué)生完美自身語(yǔ)言，主要指教會(huì)學(xué)生遣詞造句。

（三）應(yīng)盡量把話(huà)說(shuō)得好些

既然明白了小學(xué)作文教學(xué)的總目標(biāo)和三個(gè)分目標(biāo)，那就要想方設(shè)法向這些目標(biāo)努力，也就是說(shuō)，要有計(jì)劃地從選取素材、謀篇布局、錘煉語(yǔ)言三方面作努力。

其一，上文說(shuō)過(guò)，所謂真切地認(rèn)識(shí)世界，主要由信息的捕捉推及材料的選擇來(lái)體現(xiàn)。然而，小學(xué)生作文的選材一直就是作文教學(xué)的難點(diǎn)。

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！睂W(xué)文何嘗不是？先要在“文”外下功夫，也就是需要生活實(shí)踐，生活中處處有寫(xiě)作的源泉。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是“從何處去尋找寫(xiě)作的材料”。

這里有一個(gè)如何真切地認(rèn)識(shí)生活的問(wèn)題。這里所說(shuō)的“生活”，指的是學(xué)生司空見(jiàn)慣而往往被忽視的“生活”——家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活；決非職業(yè)作家必須深入的“生活”。飲食起居、鄰里親情、校園喜怒、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，何嘗不能成為寫(xiě)作的材料？關(guān)鍵是當(dāng)今那些教作文者和學(xué)作文者（尤其是前者）能否從“重大題材”“嚴(yán)肅主題”中解放出來(lái)。寫(xiě)教師，完全可以寫(xiě)寫(xiě)他的日常生活；寫(xiě)同學(xué)，完全可以寫(xiě)寫(xiě)某次惡作??；寫(xiě)自己，生活瑣事、飼養(yǎng)某小動(dòng)物的經(jīng)過(guò)、對(duì)某一現(xiàn)象的不成熟的看法等等。另外，鄰里糾紛、街談巷議、都市風(fēng)情、田園野趣、晨霧朝露……都可成為寫(xiě)作材料，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”！

生活的一大內(nèi)容是讀書(shū)。美國(guó)的約翰·盧?？苏f(shuō)，書(shū)籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動(dòng)活潑，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣。不可否認(rèn)，小學(xué)生生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)少于成年人，但他們可以間接地從書(shū)中汲取寫(xiě)作的材料，實(shí)際上，從書(shū)中選出的材料往往比實(shí)際生活更典型、更精彩。

這里介紹幾種可能未被認(rèn)為是“書(shū)”的書(shū)籍。

一為武俠小說(shuō)。港臺(tái)一帶，金庸、梁羽生等優(yōu)秀武俠小說(shuō)作家作品中的內(nèi)容早已被當(dāng)作創(chuàng)作的原材料，放進(jìn)文學(xué)著作和影視作品。本來(lái)，金庸等作家的作品就深受小學(xué)生的歡迎，如在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，定能為小學(xué)生的作文增色不少。

二為蒙學(xué)讀物，即我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的教材，主要有《千字文》《三字經(jīng)》《龍文鞭影》等。如《龍文鞭影》，全書(shū)共輯錄兩千余則典故，堪稱(chēng)典故大全，面廣量大，非當(dāng)前任何出版物可比。視其內(nèi)容，中華文明史中的著名人物無(wú)不在書(shū)中留下足跡，其人文內(nèi)涵，可謂豐富！全書(shū)四字成句，兩相對(duì)偶，朗朗上口，易記易背。那些能在文章中縱橫捭闔的文學(xué)大師，其成功大多源于幼時(shí)的蒙學(xué)讀物。然而，這些為無(wú)數(shù)優(yōu)秀人才啟蒙的讀物曾被當(dāng)作封建糟粕而受到批判抵制。如今，一方面苦于作文沒(méi)有材料，一方面卻將那些蒙學(xué)讀物束之高閣，那就不是“浪費(fèi)”一詞能夠解釋的了。

考試的壓力、繁重的課務(wù)、家長(zhǎng)的臉色和某些教師的訓(xùn)斥，學(xué)生可能沒(méi)有機(jī)會(huì)涉獵那些所謂的“閑書(shū)”，那么，也可將自己的視點(diǎn)放到手中的語(yǔ)文書(shū)上，去“天經(jīng)地義”地看“正經(jīng)書(shū)”。主要由一篇篇課文組成的小學(xué)語(yǔ)文書(shū)，本身就是一本小小的百科全書(shū)，課文中涉及面極廣，古今中外、天文地理、名人軼事、凡人瑣事等等無(wú)所不包，只要教會(huì)學(xué)生制作卡片，作一番整理歸類(lèi)，不少內(nèi)容都可作為寫(xiě)作的材料，“就地取材”是也；而整理的過(guò)程，又是熟悉課文、鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)歸類(lèi)能力的過(guò)程。一舉兩得，何樂(lè)不為！

有東西可寫(xiě)，當(dāng)然就言之有物，“苦差”不就變成了“樂(lè)事”！

明確了選材的范圍，并不等于教會(huì)了學(xué)生選材，教會(huì)學(xué)生選材，還必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，還必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂嚴(yán)密的、科學(xué)的、循序漸進(jìn)的計(jì)劃。

其二，上文說(shuō)過(guò)，所謂清晰地整理思路，主要由材料的安排、文章的構(gòu)思所體現(xiàn)。著名美學(xué)家朱光潛先生認(rèn)為“在作文運(yùn)思時(shí)，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之后，將它們加以選擇與安排，這就等于說(shuō)，給它們一個(gè)完整有生命的形式?！彼€說(shuō)：“變遷了形式，就變遷了內(nèi)容?！?sup>[16]

長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重的是“內(nèi)容決定形式”，似乎文章的“形式”成了可有可無(wú)的附庸，殊不知，小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，也就是說(shuō)，可進(jìn)入小學(xué)生作文內(nèi)容的材料并不是取之不盡用之不竭的；更何況，形式還有著巨大的作用！朱光潛先生的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，對(duì)必須寫(xiě)出令別人滿(mǎn)意的作文的小學(xué)生是大有裨益的。

由于選擇與安排是“最重要而且最艱苦的工作”，所以，給作文一個(gè)最恰當(dāng)?shù)男问剑仨毻ㄟ^(guò)嚴(yán)密的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。此計(jì)劃應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，既要配合教材的單元要求，又要聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際。平時(shí)，隨時(shí)隨地，必須按計(jì)劃進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不能或因配合形勢(shì)，或因長(zhǎng)官意志而使計(jì)劃受挫。每次計(jì)劃，即各次作文如何指導(dǎo)，需預(yù)做準(zhǔn)備，穩(wěn)中有變。

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的閱讀文選一般起點(diǎn)較高，學(xué)生可望而不可即；教材中所涉及的作文教學(xué)板塊務(wù)“虛”者多，基本無(wú)“嚴(yán)密的教學(xué)體系”可言?？梢?jiàn)，寄希望于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材制訂計(jì)劃，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，難盡如人意。

教師如能按照小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，以材料安排、文章構(gòu)思的“能力”訓(xùn)練為單位制訂嚴(yán)密的單元教學(xué)計(jì)劃，（體現(xiàn)階段目標(biāo)）為學(xué)生提供有梯度的可望可即的閱讀材料，通過(guò)切中肯綮的提示和評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作是極平常的事，“我也能”。如此，一個(gè)單元解決某一個(gè)有關(guān)謀篇布局的問(wèn)題，步步為營(yíng)；數(shù)年積累，大多數(shù)學(xué)生就能學(xué)會(huì)各種文體的各種寫(xiě)法。（體現(xiàn)終極目標(biāo)）那么，“作文教學(xué)難”的問(wèn)題就能很大程度上得到改善。

以下為按能力培養(yǎng)制訂的循序漸進(jìn)的作文教學(xué)整體計(jì)劃，可作參考。

此計(jì)劃總體可分為四大板塊，各板塊具體分為若干個(gè)單元，各單元分為若干層次。

思維板塊。分為聯(lián)想、想象兩單元。

敘事板塊。分為記敘要素、事與人、詳與略、倒敘、插敘、線(xiàn)索、懸念諸單元。

寫(xiě)人板塊。分為基本方法、側(cè)面描寫(xiě)諸單元。

描景板塊。分為寫(xiě)景順序、動(dòng)靜互襯、觀(guān)察位置、視角變化諸單元。

其三，錘煉自己的語(yǔ)言。上文說(shuō)過(guò)，所謂完美自身的語(yǔ)言，主要由遣詞造句所體現(xiàn)。如能有計(jì)劃地多作范句接受、范句模擬的練習(xí)，有計(jì)劃地多背誦一些名家名篇，有計(jì)劃地多作一些造句訓(xùn)練，自然能“下筆如有神”了?！捎谑堋皯?yīng)試教學(xué)”的株連，這種訓(xùn)練工作已在一些學(xué)校淡出語(yǔ)文教學(xué)的課堂，令人心寒，令人心疼。當(dāng)然，這個(gè)工作應(yīng)在平常的閱讀教學(xué)中進(jìn)行，這里不再一一贅述。

我們長(zhǎng)期從事小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際操作和理論研究工作，深切地認(rèn)識(shí)到一個(gè)科學(xué)的、完整的知識(shí)能力體系對(duì)提高小學(xué)生作文能力的重要作用。

二、展開(kāi)聯(lián)想與想象

聯(lián)想和想象是開(kāi)啟作文思路的鑰匙。利用聯(lián)想和想象，作者可以有效地進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，“精騖八極，心游萬(wàn)仞”，進(jìn)行發(fā)散思維，從而做到“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”。在寫(xiě)作中，聯(lián)想和想象常常被綜合運(yùn)用，添彩增味，以使其意境更為深遠(yuǎn)。所以，在指導(dǎo)小學(xué)生“寫(xiě)話(huà)—習(xí)作”的過(guò)程中，聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）聯(lián)想與想象的區(qū)別

雖然說(shuō)聯(lián)想與想象都是由一個(gè)形象“想”到另一個(gè)形象；但是，兩者有著質(zhì)的區(qū)別。

首先，聯(lián)想是由“實(shí)”到“實(shí)”的過(guò)程，因?yàn)楸宦?lián)想到的事物以不同的形式存在于客觀(guān)世界，是“存在式”或“過(guò)去式”；而想象是由“實(shí)”到“虛”的過(guò)程，是因?yàn)橄胂蟪鰜?lái)的形象是新創(chuàng)造的，現(xiàn)實(shí)世界尚不存在，是“未來(lái)式”。

其次，想象雖然也由具體事物引起，但由于是“未來(lái)式”，不受客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的限制，想象（假想）出來(lái)的內(nèi)容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫(xiě)，而這些形象化的情景雖然眼前看不到，卻又合情合理。如蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》（北師大版六上），這篇文章頗為感人，其重要原因之一，在于作者通過(guò)文中的“劉老師”運(yùn)用想象說(shuō)了下面的話(huà)：“……女?huà)z用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的?！边@段話(huà)引起了教室里的一片笑聲，也泛起了每個(gè)學(xué)生心里的那種酸澀的感情，同時(shí)更增加了學(xué)生們對(duì)劉老師的尊敬。我們知道，這個(gè)畫(huà)面是“虛”的，是文中的“劉老師”在本身就是虛構(gòu)的神話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步虛構(gòu)出來(lái)的，這個(gè)畫(huà)面抒寫(xiě)自由，情感跌宕起伏，形象豐富。因?yàn)椤皠⒗蠋煛弊髁素S富的想象?！绻枰?，“劉老師”還可以作進(jìn)一步的想象。相對(duì)來(lái)說(shuō)，聯(lián)想就不能這么的自由，因?yàn)槭恰斑^(guò)去式”，受曾經(jīng)的客觀(guān)存在的限制，不能那么隨心所欲。如課文《麋鹿》（蘇教版六上），作者在介紹了麋鹿的外形、習(xí)性后，即展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，將麋鹿的經(jīng)歷告訴了讀者，盡管麋鹿的經(jīng)歷頗含傳奇色彩，但作者必須尊重史實(shí)，由眼前“實(shí)”的麋鹿到過(guò)去同樣“實(shí)”的麋鹿的經(jīng)歷，不能進(jìn)行虛構(gòu)，只能按照實(shí)際情況介紹。

（二）聯(lián)想與想象的綜合運(yùn)用

聯(lián)想和想象雖然在概念上有所區(qū)別，但在實(shí)際運(yùn)用中往往交織在一起，共同使用。如陳忠實(shí)的《青海高原一株柳》（蘇教版六上）：

這是一株柳，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹(shù)。

這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

……

我便抑制不住自己的猜測(cè)和想象：風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命。自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。

我依然沉浸在想象的世界里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹(shù)名貫古今，歷代詩(shī)家詞人對(duì)那里的柳枝柳絮傾灑過(guò)多少墨汁和淚水。然而面對(duì)青海高原的這一株柳樹(shù)，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)確有引我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩(shī)篇，都會(huì)抹濃一層懷念家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳枝卻極易生長(zhǎng)，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長(zhǎng)，三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹(shù)了；漫天飛揚(yáng)的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原上的這一株柳樹(shù)，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)！

……

在同樣以植物為題材的作品中，作者創(chuàng)意出奇，獨(dú)辟蹊徑。作者首先展開(kāi)了豐富的想象，想象著這株柳如何來(lái)到青海高原，如何在同胞中脫穎而出，如何戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)境茁壯成長(zhǎng)。于是，一株堅(jiān)強(qiáng)的柳出現(xiàn)在讀者的眼前。緊接著，作者又展開(kāi)豐富的聯(lián)想，聯(lián)想到灞河邊上的柳，于是，古人灞橋折柳相別的故事出現(xiàn)在讀者的眼前，這株柳又帶上了一絲遷客騷人的悲涼和游子思鄉(xiāng)的情感。然后，作者再度聯(lián)想到家鄉(xiāng)柳樹(shù)生長(zhǎng)之易，從反面襯托這株柳的堅(jiān)強(qiáng)?！驮谶@種聯(lián)想與想象之中，作者的敬畏之情溢于言表，這株柳，何嘗不是人！

（三）聯(lián)想和想象的正確運(yùn)用

正因?yàn)槁?lián)想與想象在作文中功莫大焉，所以一些小學(xué)生作文時(shí)爭(zhēng)先恐后地運(yùn)用，有不少語(yǔ)文教師也在“指導(dǎo)”學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象作文，以致出現(xiàn)了另外一些問(wèn)題。下文我們將探討如何防止這些問(wèn)題的產(chǎn)生。

1．不能脫離主題

運(yùn)用聯(lián)想和想象，必須符合主題的需要。如課文《長(zhǎng)江之歌》（北師大版六上）作者對(duì)長(zhǎng)江做出了豐富的想象，從不同側(cè)面體現(xiàn)了作為母親河流的長(zhǎng)江的寬廣胸懷，時(shí)時(shí)處處圍繞主題。但是，也有運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。例：

知識(shí)的力量

2004年12月，印度洋海嘯發(fā)生后，英國(guó)媒體有這樣一則報(bào)道：在幾十米高的海浪襲向泰國(guó)普吉島的一個(gè)海灘之前，英國(guó)一位年僅10歲的小女孩蒂莉·史密斯，憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識(shí)，預(yù)測(cè)出將有威力強(qiáng)大的海嘯發(fā)生。她立即讓父母發(fā)出警報(bào)，疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命。

一位年僅10歲的女孩能用在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)挽救自己和其它游客的生命，由此可見(jiàn)知識(shí)的力量處處可見(jiàn)?？墒侨缃竦奈覀兡酥林袊?guó)的教育好像恰恰忘了這一點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生的理科整體水平高是眾所周知的，但是我們往往忽略了對(duì)自己母語(yǔ)的培養(yǎng)，一個(gè)民族最可貴的知識(shí)是對(duì)自己文化及語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解，但是如今主流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱衷卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)文，在公共英語(yǔ)考試的熱潮中有誰(shuí)還關(guān)心自己的文化？

例文要論述的是知識(shí)的力量，以一位年僅10歲的女孩能用在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)挽救自己和其它旅客的生命的故事，得出觀(guān)點(diǎn)——知識(shí)的力量處處可見(jiàn)。但作者馬上聯(lián)想到的卻是中國(guó)教育文理科的不平衡，對(duì)待母語(yǔ)和英語(yǔ)態(tài)度上的不平衡，批判起中國(guó)教育的“弊端”。其論證與中心觀(guān)點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，也就是說(shuō)，作者的聯(lián)想脫離了主題。

2．情感色彩要與文章的主色調(diào)合拍

如李有貴的《黃果樹(shù)瀑布》（蘇教版五上）的基調(diào)是氣勢(shì)磅礴，充滿(mǎn)生機(jī)，活力和希望的，因而作者發(fā)揮想象的情感色彩與主色調(diào)也是極吻合，如“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂(lè)池里。四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿(mǎn)了活力。”這篇優(yōu)美的散文，它向我們展現(xiàn)了一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的瀑布。在《滴水穿石的啟示》（蘇教版五上）這篇課文中，為了體現(xiàn)李時(shí)珍持之以恒鍥而不舍的精神，聯(lián)想到太極洞中的景觀(guān)“滴水穿石”，兩者基調(diào)一致，給讀者留下了無(wú)盡遐想。

所以說(shuō)，運(yùn)用聯(lián)想和想象時(shí)，作者的情感色彩與主色調(diào)相吻合十分重要。當(dāng)然，有時(shí)候?yàn)榱朔匆r的需要，也可向反面展開(kāi)聯(lián)想與想象，此當(dāng)別論。

3．不能喧賓奪主

聯(lián)想和想象畢竟是文章的“枝”，因而不能喧賓奪主，要適度、恰當(dāng)?shù)貫橥怀鲋黝}服務(wù)。如果聯(lián)想與想象所占的篇幅過(guò)大，就會(huì)喧賓奪主，破壞全文的意境。再如：

天使般地盤(pán)旋在天空。星星眨著眼睛問(wèn)我從哪里來(lái)，月亮阿姨輕輕地吻著我，我去看望了正在熟睡的太陽(yáng)叔叔，把我的希望放在了它的枕旁。再一看，笨拙的胖子木星跑來(lái)要和我游戲，楊利偉叔叔駕駛著“神舟五號(hào)”向我駛來(lái)，邀請(qǐng)我到船艙里，我也會(huì)飛了！正在我享受飛的樂(lè)趣的時(shí)候，不知不覺(jué)我又來(lái)到了地球，艙門(mén)“嘭”一聲打開(kāi)了，我興奮地跳起來(lái)，發(fā)現(xiàn)市民們都在熱烈地歡迎我們。我被叔叔，阿姨們抱了起來(lái)。我高興地笑出了聲。媽媽跑來(lái)，摸摸我的頭說(shuō)：“不好，這孩子發(fā)燒了！”我睜開(kāi)朦朧的雙眼，驚訝地看看四周，媽媽和姥姥“撲哧”一聲笑了。

作者的想象非常豐富，“我”在天空中盤(pán)旋，“看見(jiàn)”了許多神奇、美妙的景象，如與星星眨眼、與月亮“親密接觸”、看望太陽(yáng)公公，甚至與航天英雄交往等，這一切都是作者的美好幻想。最后，被媽媽的話(huà)打斷，我們這才知道是場(chǎng)美夢(mèng)。但本段文字的主題究竟是什么，讀者如云里霧里。所以聯(lián)想和想象的運(yùn)用，要因主題而展開(kāi)，切忌“胡思亂想”。

作文要求立意深，選材新，布局巧，語(yǔ)言美。只有展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，才能以生活為源泉，以意旨為軸心，思接千載，視通萬(wàn)里，將自己的生活和感受轉(zhuǎn)移到其它事物上，讓他們替自己說(shuō)話(huà)，寫(xiě)出精彩的文章，才能達(dá)到“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的境界。

三、改寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生作文能力的有效途徑

當(dāng)作文訓(xùn)練因題材“用完”而“山重水復(fù)”的時(shí)候，還有一個(gè)秘密倉(cāng)庫(kù)可以開(kāi)掘。從小到現(xiàn)在，一般的小學(xué)生肯定讀過(guò)大量的優(yōu)秀詩(shī)文或者畫(huà)作，可以仔細(xì)研讀這些詩(shī)文畫(huà)作，作改寫(xiě)練習(xí)。對(duì)讀過(guò)的詩(shī)文畫(huà)作作改寫(xiě)訓(xùn)練，首先可以開(kāi)拓寫(xiě)作的源泉，使“柳暗花明又一村”；同時(shí)，由于改寫(xiě)的情況較為復(fù)雜，為使改寫(xiě)能夠成功，學(xué)生“動(dòng)腦”的程度甚至超過(guò)一般意義上的寫(xiě)作，從鍛煉思維的角度看，改寫(xiě)還是推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑；另外，改寫(xiě)還能加深學(xué)生對(duì)已讀詩(shī)文畫(huà)作的理解，即使從考試的角度而言也“有利可圖”。指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)，“一舉而三役濟(jì)”，何樂(lè)而不為！

（一）縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)

學(xué)習(xí)改寫(xiě)的第一步，就是學(xué)會(huì)縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)。

縮寫(xiě)，就是經(jīng)過(guò)腦力勞動(dòng)，將一篇較長(zhǎng)的文章進(jìn)行壓縮，使之成為一篇較短的文章?？s寫(xiě)要保留原文的體裁和主要內(nèi)容，為不失原文本意，甚至可以保留原文精彩的詞語(yǔ)；同時(shí)，還得注意首尾相連，結(jié)構(gòu)完整。一般的做法是，先歸納各個(gè)段落（或者各個(gè)句子）的大意，用過(guò)渡性語(yǔ)句（或詞語(yǔ)）將它們連綴成文即可。較為理想的做法是，先算出原文和各段落的大約字?jǐn)?shù)，然后根據(jù)要求的字?jǐn)?shù)，將各部分按比例縮小，最后連綴成文。

如，將《“諾曼底”號(hào)遇難記》（北師大版五上）縮寫(xiě)成600字左右的短文。

【案例】

“諾曼底”號(hào)遇難記（縮寫(xiě)）

1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)把“諾曼底”號(hào)輪開(kāi)往斯恩西島。

薄霧籠罩著大海。突然，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪直向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)?！爸Z曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，奔跑，哭泣，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

哈爾威船長(zhǎng)大聲吼道：“快放救生艇。婦女先走，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

船上一共有61人，他把自己給忘了。

大家一窩蜂擁上救生艇，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。整個(gè)人群亂得不可開(kāi)交。

黑暗中人們聽(tīng)到船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“在?！?/p>

“爐子怎么樣了？”“被水淹了。”“火呢？”“滅了?！?/p>

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長(zhǎng)又喊：“奧克勒大副！”“到！”

“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘?！?/p>

“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，哪個(gè)男人搶先，你就開(kāi)槍打死他！”

“瑪麗”號(hào)也放下救生艇，趕來(lái)搭救。

求援工作進(jìn)行得井然有序。

哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣?！翱炀瓤巳R芒！”

克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還是個(gè)孩子。

輪船在慢慢下沉。小艇在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭。

“動(dòng)作再快點(diǎn)！”船長(zhǎng)又叫道。20分鐘到了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了。

船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

【分析】

《“諾曼底”號(hào)遇難記》原文1000字左右，縮成600字左右，就是把每個(gè)段落壓縮到原來(lái)的60%，但是，有些地方，如本來(lái)就簡(jiǎn)短的人物對(duì)話(huà)難以壓縮，就得靈活處理，把其他地方多壓縮一些。

擴(kuò)寫(xiě)，就是將一篇簡(jiǎn)短的文章添枝加葉，使之成為一篇有一定文采的、較為豐滿(mǎn)的、不失原意的長(zhǎng)文章。同樣，擴(kuò)寫(xiě)也可以先算出原文和各段落（各句）的大約字?jǐn)?shù)，然后根據(jù)要求的字?jǐn)?shù)，將各部分按比例擴(kuò)大，最后連綴成文。擴(kuò)寫(xiě)的其它要求 與縮寫(xiě)一樣。

（二）續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)，就是通過(guò)想象，依據(jù)原文人物、情節(jié)、線(xiàn)索、觀(guān)點(diǎn)等材料繼續(xù)寫(xiě)下去，寫(xiě)出新的結(jié)局或新一輪的高潮。續(xù)寫(xiě)應(yīng)是情節(jié)、線(xiàn)索的合理延伸，人物性格的合理發(fā)展，觀(guān)點(diǎn)材料的合理補(bǔ)充。續(xù)寫(xiě)必須忠于原作，主要指符合原文的內(nèi)容和形式。

如，為章武的《天游峰的掃路人》（蘇教版六下）再續(xù)上一段話(huà)。（600字左右）

【案例】

30年后的相會(huì)

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼30年過(guò)去了，我再次踏上了天游峰。站在峰頂，朝下張望。還真有那“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。

突然，我想起了那位掃路的老人，便順著石階去尋找。石階上一塵不染，應(yīng)該剛剛被人打掃過(guò)。石階又陡又窄，我小心地順著石階走了下去。突然，“嘩——嘩”的聲音傳入了我的耳朵，這聲音斷斷續(xù)續(xù)地從遠(yuǎn)方傳了過(guò)來(lái)。我心里一陣狂喜，隨著聲音找了過(guò)去。不遠(yuǎn)處一位老人扛著掃帚慢慢地朝我迎了過(guò)來(lái)。我大聲喊道：

“老爺子，30年前，你請(qǐng)我喝過(guò)茶，你不記得了？”

“哈哈，你說(shuō)的是我爸，瞧，那不是他嗎？”

就在30年前的那個(gè)小屋旁，老爺子正在緩緩地掃著門(mén)前的臺(tái)階。雖然老人已經(jīng)上百歲了，但他依然面色紅潤(rùn)，笑容可掬。他的頭頂中間光禿禿的，周?chē)皇Ｏ聨赘∈璧念^發(fā)。流水般的歲月無(wú)情地在他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上刻下了一道道深深的皺紋。老人激動(dòng)地說(shuō)：“你真的來(lái)了，我以為你不會(huì)來(lái)。30年了。走，跟我回家！”

老人把我引進(jìn)屋，為我泡上了一杯飄著濃香的“大紅袍”。茶香溢滿(mǎn)了整個(gè)房子。

“您都這么大歲數(shù)了，還是每天堅(jiān)持打掃石階嗎？”

“歲數(shù)大了，身體可好著呢！但畢竟力氣不如過(guò)去了，你看，這把掃帚不是傳給兒子了嗎？我呢，就掃掃小屋前后。”老人的臉上洋溢出燦爛的笑容。

“您可真是位質(zhì)樸而勤勞的人??！”

老人一揚(yáng)手，笑著說(shuō)：“我這糟老頭，什么勤勞不勤勞的。我就是不舍得離開(kāi)這里罷了……”

頓時(shí)，我們倆哈哈大笑，笑聲傳遍了整個(gè)屋子，就連樹(shù)叢中的小鳥(niǎo)也飛了起來(lái)，又悄悄地落回了原處，我和老人度過(guò)了美好的一天。

【分析】

這段續(xù)寫(xiě)比較成功，是因?yàn)橹矣谠Ｇ铱?，原文一直在突出的就是老人的?格——樂(lè)觀(guān)向上、自在悠閑、熱愛(ài)勞動(dòng)、豁達(dá)開(kāi)朗、勤勞、健康；所以，續(xù)作讓這位老人繼續(xù)演繹著這種積極的性格。原文通過(guò)環(huán)境烘托以及人物肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；所以，續(xù)作也通過(guò)環(huán)境烘托以及人物肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；原文以“喝茶”作為兩人相識(shí)的紐帶，續(xù)作中，兩人又一次一起喝茶，共敘友情。這段續(xù)寫(xiě)比較成功，還因?yàn)閺膶?shí)際出發(fā)，像這樣一個(gè)身體健康熱愛(ài)勞動(dòng)的70來(lái)歲的老人，再活上30年，并非沒(méi)有可能；但是，如果再讓他在天游峰上上上下下地掃路，就匪夷所思了。所以，續(xù)作者特地安排老爺子的兒子出場(chǎng)掃路。

（三）記敘順序的改換

改寫(xiě)還可作記敘順序的改換，即作順敘、倒敘和插敘之間的轉(zhuǎn)換。作記敘順序轉(zhuǎn)換的前提是對(duì)各種順序內(nèi)涵的清晰把握，尤其要明辨倒敘和插敘之間的區(qū)別。粗看，倒敘和插敘都涉及對(duì)往事的追述，但是，兩者有著根本的區(qū)別。如果去掉追述部分，已經(jīng)沒(méi)有了主體故事，這是倒敘；如果去掉追述部分，主體故事基本完整，那就是插敘。如果把倒敘中的追述稱(chēng)為“雪中送炭”，那么，插敘中的追述就是“錦上添花”。究竟是作“雪中送炭”還是作“錦上添花”，必須根據(jù)具體的需要。

如，將課文《半截蠟燭》（人教版五下）改為倒敘的形式，字?jǐn)?shù)與原文基本相等。

【案例】

半截蠟燭（倒敘）

燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。

突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”少校瞧了瞧這位可愛(ài)的小姑娘，說(shuō)：“當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒?！苯芸真?zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾位軍官道過(guò)晚安，上樓去了。

……

第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)有一位家庭婦女，人稱(chēng)伯諾德夫人，她身邊只有兩個(gè)幼小的孩子，為把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó)，一家三口人都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。

伯諾德夫人的任務(wù)是把收到的絕密情報(bào)藏好，等自己的軍隊(duì)派人前來(lái)取走。為了情報(bào)的安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意——把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而沒(méi)有引起前來(lái)搜查的德軍的懷疑。

幾個(gè)小時(shí)前，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國(guó)軍官。他們坐下后，一個(gè)中尉順手點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，放到少校軍官面前。伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也

意味著自己一家三口生命的結(jié)束。她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。

輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃?！巴砩线@么黑，多點(diǎn)支小蠟燭也好嘛?！彼f(shuō)。

時(shí)間一分一秒地過(guò)去。這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷，我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧?！闭f(shuō)著，伸手端起燭臺(tái)朝門(mén)口走去，屋子頓時(shí)暗了許多。中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”然后一把奪回燭臺(tái)。孩子是懂事的，他知道，厄運(yùn)即將到來(lái)了。在斗爭(zhēng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。

……

就在杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。伯諾德夫人急劇的心跳慢慢平靜了下來(lái)。

【分析】

原文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，其中，故事的結(jié)局——小女兒杰奎琳機(jī)智地取走燭臺(tái)上樓的場(chǎng)面最令人難忘。改寫(xiě)之所以成功，是將最精彩最動(dòng)人的那個(gè)場(chǎng)面挪到文章的開(kāi)頭，以引起讀者的懸念。

改變寫(xiě)作順序，最容易出問(wèn)題的是故事的銜接。為此，改寫(xiě)者在故事的順序改變的地方放了兩個(gè)省略號(hào)，起“緩沖”作用。將故事中間的“一天晚上”改為“幾個(gè)小時(shí)前”，將故事結(jié)尾的“她”改為“杰奎琳”，在故事的最后加上一句“伯諾德夫人急劇的心跳慢慢平靜了下來(lái)”，這些雖似乎微不足道，卻為改寫(xiě)的成功增添了籌碼。

（四）文章體裁的改換

當(dāng)然，改寫(xiě)也可以作詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文等等的體裁改換，作這種改換必須具備扎實(shí)的文體知識(shí)。改寫(xiě)還可以作語(yǔ)言形式的改變，如將文言詩(shī)文改為白話(huà)文。從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)了大量的古典詩(shī)文，這些詩(shī)文千古傳誦，實(shí)在是中華文明的精華所在。雖然說(shuō)為了考試，他們?cè)ù罅獗痴b過(guò)有關(guān)的篇目及有關(guān)的解釋?zhuān)坏话銇?lái)說(shuō)對(duì)這些詩(shī)文的內(nèi)容的理解不夠透徹。如果愿意做一項(xiàng)工作，將這些詩(shī)文用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)（絕對(duì)不是文白直譯）出來(lái)，那么，他們就會(huì)認(rèn)真地去鉆研它們，深刻地去理解它們；同時(shí)，練筆的機(jī)會(huì)又不知增加了幾許。

將文言抒情詩(shī)歌改寫(xiě)為白話(huà)抒情散文，也牽涉到文體的改換。就是將詩(shī)歌濃縮、凝練的意境擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，盡量使它們有血有肉。必要時(shí)可以“請(qǐng)出”詩(shī)人，讓他參與到他自己創(chuàng)造的意境中去，也就是說(shuō)，可以適當(dāng)“敘事化”一點(diǎn)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這就是擴(kuò)寫(xiě)。不過(guò)這里要發(fā)揮聯(lián)想能力，也就是說(shuō)，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系自己所了解的詩(shī)人的生平和寫(xiě)作背景；同時(shí)，要發(fā)揮無(wú)盡的想象，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到想象就是深度，沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化、更能深入對(duì)象。

如，將辛棄疾《西江月》改寫(xiě)為500字左右的白話(huà)抒情散文。

【案例】

西江月（改寫(xiě)）

是什么使枝頭巢中早應(yīng)安睡的烏鵲局促不安？是什么使不愿入眠的蟬兒叫個(gè)不停？天上是一輪皎潔的明月，耳邊是陣陣徐徐而來(lái)的清風(fēng)，或許，那些烏鵲和鳴蟬將這夏末的夜晚當(dāng)成了白天。遭受貶斥，在家隱居多年的詩(shī)人辛棄疾走在這鄉(xiāng)間的小道上，心里的種種不快已被這清幽奇麗的景色化解，就想一些愉快的事兒吧！突然，一陣清風(fēng)送來(lái)了沁人心脾的稻花香味，保準(zhǔn)又是豐年，鄉(xiāng)親們可過(guò)上幾天舒心日子了，詩(shī)人似乎看到了鄉(xiāng)親們的張張笑臉。想到此處，詩(shī)人不由地笑出聲來(lái)，四面蛙聲驟起，似乎在為詩(shī)人助興。

夏夜的天，孩兒的臉，說(shuō)變就變。剛才還是一輪明月幾點(diǎn)星星，一片烏云飄來(lái)，頃刻間雨點(diǎn)就砸到了詩(shī)人穿著單薄的背上。糟糕，今夜倒霉，對(duì)了，前面不遠(yuǎn)處土地廟旁有座鄉(xiāng)村客店，就到那兒避雨！于是，詩(shī)人甩開(kāi)大步急急奔走，轉(zhuǎn)過(guò)小溪，跨越竹橋，到了，終于到了，但是，詩(shī)人身上早已淋了個(gè)濕透?？偷曛魅丝粗?shī)人頭發(fā)上不停下滴的水點(diǎn)，不由得哈哈大笑：“稼軒先生，你濕透了，可是今年的豐收保住了?！毙β?，在客店的人群中“傳染”，在夏夜的寂靜中回蕩。

【分析】

例文為抒情詩(shī)（詞）改寫(xiě)。細(xì)心的讀者不難看出，原來(lái)“置身詩(shī)外”的詩(shī)人走上了前臺(tái)，成了文章的主角，也就是說(shuō)，例文作者化“虛”詩(shī)人為“實(shí)”詩(shī)人。同時(shí)，作者增添了詩(shī)人的境況以及自己的想象，細(xì)膩的描寫(xiě)充實(shí)了文章的內(nèi)容。

將文言敘事詩(shī)歌改寫(xiě)為白話(huà)記敘文，從表面上看比抒情詩(shī)歌的改寫(xiě)容易得多，實(shí)際上并不那樣簡(jiǎn)單，因?yàn)橐粋€(gè)不小心就會(huì)變“改寫(xiě)”為“直譯”。改寫(xiě)以前，先得分清原詩(shī)的情節(jié)結(jié)構(gòu)與詳略安排，使新作與原詩(shī)保持一致。必要時(shí)，可以將原來(lái)的情節(jié)場(chǎng)面調(diào)整一下，也可以通過(guò)想象加上一些完全可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)；當(dāng)然，稍微扔掉一點(diǎn)細(xì)節(jié)也未嘗不可。值得注意的是，改后的文章不能再有詩(shī)歌的“痕跡”，也可理解為不必講究句式的整齊，不必過(guò)分講究?jī)?nèi)容的含蓄。

（五）改畫(huà)為文

我們?cè)谶@里重點(diǎn)討論的，是看似容易的根據(jù)圖畫(huà)寫(xiě)記敘文。18世紀(jì)德國(guó)著名的美學(xué)家、戲劇理論家萊辛在他的美學(xué)著作《拉奧孔，論繪畫(huà)和詩(shī)的界限》中，第一次明確區(qū)分了畫(huà)和“詩(shī)”在反映現(xiàn)實(shí)上的區(qū)別。他指出繪畫(huà)之類(lèi)的造型藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)時(shí)是選擇最精彩的“固定的一瞬間”，而“詩(shī)”所描寫(xiě)的則是時(shí)間上連續(xù)不斷的行動(dòng)。萊辛所說(shuō)的“詩(shī)”，就是敘事性的文學(xué)作品，我們所說(shuō)的記敘文，描寫(xiě)的也是“時(shí)間上連續(xù)不斷的行動(dòng)”，所以也可認(rèn)為是“詩(shī)”。由此可見(jiàn)，如果要將一篇記敘文用畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，此畫(huà)必須反映最精彩的“固定的一瞬間”，正如一些小說(shuō)的優(yōu)秀的插圖；如果要根據(jù)一幅畫(huà)寫(xiě)一篇記敘文，就是由畫(huà)入“詩(shī)”，也應(yīng)從最精彩的“固定的一瞬間”入手，而不是像小學(xué)生由畫(huà)入“詩(shī)”那樣，從想象中的故事的開(kāi)端寫(xiě)起。具體作法是：先將畫(huà)面所表現(xiàn)的一瞬間用文字描寫(xiě)出來(lái)，再想象回顧畫(huà)面一瞬間以前的內(nèi)容，最后想象展望畫(huà)面一瞬間以后的內(nèi)容，即可告竣。也就是說(shuō)，應(yīng)該用倒敘，而不是用順敘的手法表現(xiàn)。

如，根據(jù)下面這幅畫(huà)的內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于400字的記敘文。

【案例】

一場(chǎng)虛驚（之一）

老鼠王國(guó)的賈大又“發(fā)明”了“茅臺(tái)酒”。說(shuō)來(lái)也不難，難就難在想出這個(gè)點(diǎn)子，這得靠“天才”：“酒”，買(mǎi)回一些工業(yè)用的“甲醇”和香精，羼一些自來(lái)水就是；“酒瓶”，派小老鼠到街頭巷尾回收；商標(biāo)，委托老鼠王國(guó)印刷廠(chǎng)現(xiàn)印?！疤觳拧钡乃季S角度當(dāng)然與眾不同，要造就造“茅臺(tái)”，造那種才幾個(gè)大洋一瓶的“二鍋頭”多沒(méi)意思。

這“酒”可不能送到專(zhuān)賣(mài)店。送入大飯店，等客人們喝得差不多時(shí)續(xù)上一兩瓶，保證沒(méi)人辨得出；飯店老板是蟑螂張三，自己人。送“貨”當(dāng)然得講究點(diǎn)藝術(shù)，被工商管理逮住，那就麻煩了。瞧，賈大故意把“樣品酒”放進(jìn)一只破麻袋中，“酒瓶”周?chē)€墊些破布，整個(gè)麻袋鼓鼓囊囊的，誰(shuí)也看不出里邊是“酒”。

真?zhèn)€是冤家路窄，剛走到十字路口，工商干部李四和王五就出現(xiàn)在賈大的面前，他們舉起“打”“假”的牌子，高呼口號(hào)，這可把賈大嚇得滿(mǎn)頭大汗，屁滾尿流，回頭就跑。但李四和王五卻原地踏步，不曾追來(lái)。賈大回頭一看：“一場(chǎng)虛驚，原來(lái)不是‘打假’啊……”——那牌子從右往左看是“打假”，從左往右看是“假打”！現(xiàn)代漢語(yǔ)賈大也曾研究過(guò)，當(dāng)然得從左往右看。

想起昨天送出的那兩只大“紅包”，賈大幾乎笑出聲來(lái)。

【分析】

作者的想象力可謂豐富，如果沒(méi)有對(duì)社會(huì)生活的熱切關(guān)心，沒(méi)有對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)假冒偽劣商品的深?lèi)和醇?，沒(méi)有熟練的遣詞造句能力，寫(xiě)不出這樣的文章。但是，改寫(xiě)文的謀篇布局卻值得商榷。我們認(rèn)為，最好把改文第三自然段的內(nèi)容置于最前，然后是第一自然段、第二自然段、第四自然段，也就是從“固定的一瞬間”入手，用倒敘手法。

【案例】

一場(chǎng)虛驚（之二）

真是冤家路窄，十字路口，老鼠王國(guó)的賈大背著它親自“釀制”的“茅臺(tái)”，工商干部李四和王五竟然就站在它的面前，他們舉起“打”“假”的牌子，高呼口號(hào)，這可把賈大嚇得滿(mǎn)頭大汗，屁滾尿流，立馬想跑。但李四和王五卻原地踏步，不曾追來(lái)。賈大回頭一看：“一場(chǎng)虛驚，原來(lái)不是‘打假’啊……”——那牌子從右往左看是“打假”，從左往右看是“假打”！現(xiàn)代漢語(yǔ)賈大也曾研究過(guò)，當(dāng)然得從左往右看。

于是，賈大想起了幾天前……

一個(gè)不小心，它竟然“發(fā)明”了“茅臺(tái)酒”。說(shuō)來(lái)也不難，難就難在想出這個(gè)點(diǎn)子，這得靠“天才”：“酒”，買(mǎi)回一些工業(yè)用的“甲醇”和香精，羼些自來(lái)水就是；“酒瓶”，派小老鼠到街頭巷尾回收；商標(biāo)，委托老鼠王國(guó)印刷廠(chǎng)現(xiàn)印?！疤觳拧钡乃季S角度當(dāng)然與眾不同，要造就造“茅臺(tái)”，造那種才幾個(gè)大洋一瓶的“二鍋頭”多沒(méi)意思。

送“酒”可得講究點(diǎn)藝術(shù)。賈大靈機(jī)一動(dòng)，故意把“樣品酒”放進(jìn)一只破麻袋中，“酒瓶”周?chē)€墊些破布，整個(gè)麻袋鼓鼓囊囊的，誰(shuí)也看不出里邊是“酒”。于是就出門(mén)了……

……想想這一場(chǎng)虛驚，想想昨天送出的那兩只大“紅包”，賈大幾乎笑出聲來(lái)。于是，它覺(jué)得自己已經(jīng)到了蟑螂張三的酒店，等客人們喝得差不多時(shí)續(xù)上一兩瓶，誰(shuí)辨得出……

【分析】

從畫(huà)面展示的“一瞬間”開(kāi)始記敘，是這篇文章的顯著特點(diǎn)。也就是說(shuō)，作者沒(méi)有從想象中的故事開(kāi)端入手寫(xiě)作，而是用倒敘手法來(lái)寫(xiě)這篇記敘文。作者先寫(xiě)老鼠賈大出門(mén)“送貨”遇到工商部門(mén)“打”“假”的具體情形（即畫(huà)面展示的“一瞬間”）；然后想象上街送酒前的一些情況，諸如“釀酒”的過(guò)程等等；再按照畫(huà)面的提示，通過(guò)“想”來(lái)表達(dá)故事的結(jié)局——如此就畫(huà)面寫(xiě)記敘文，是最佳的選擇。我們認(rèn)為，將畫(huà)改寫(xiě)成記敘文，可以發(fā)揮想象，當(dāng)然，這個(gè)想象必須不違背畫(huà)面的具體情況，必須合情合理，總不能把“老鼠賈大”的假貨想象成一輛汽車(chē)吧！

改寫(xiě)，就是對(duì)原材料的再創(chuàng)作。改寫(xiě)可以對(duì)原作做較大的改變，但一般應(yīng)“就 地取材”，改寫(xiě)可以展開(kāi)聯(lián)想與想象，但展開(kāi)的聯(lián)想與想象必須符合人物的性格，符合原作精神，不能丟掉原作另起爐灶。上文所述的各種改寫(xiě)往往交叉結(jié)合在一起；同時(shí)，改寫(xiě)也往往和縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行。當(dāng)然，改寫(xiě)還有字?jǐn)?shù)規(guī)定及其它的一些具體要求，這就要具體問(wèn)題具體解決了。

第四節(jié)　口語(yǔ)交際教學(xué)

事實(shí)如此，每個(gè)學(xué)校定會(huì)有少數(shù)難以“教好”的“學(xué)困生”；我們也關(guān)注到，在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的一些著作和文章中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做了大量的多方位的研究，但是，鮮有從口語(yǔ)交際教學(xué)角度分析“學(xué)困生”產(chǎn)生原因者。本節(jié)中，我們將根據(jù)調(diào)查得到的材料和心理學(xué)的原理，分析“學(xué)困生”與“聽(tīng)力障礙”之間的關(guān)系，提出從解決“聽(tīng)力障礙”入手拯救“學(xué)困生”的觀(guān)點(diǎn)。

一、“學(xué)困生”源于聽(tīng)力障礙說(shuō)

每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”。只不過(guò)程度不同而已——這是不得不承認(rèn)的事實(shí)。也有這種可能，入學(xué)時(shí)并非“學(xué)困生”，而入學(xué)后因種種主觀(guān)或客觀(guān)原因逐步“發(fā)展”為“學(xué)困生”。

那么，何謂“學(xué)困生”？一般認(rèn)為，學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。在臨床心理學(xué)上，“學(xué)困生”為學(xué)習(xí)困難兒童，其定義為兒童在運(yùn)用和理解口語(yǔ)文字方面的基本心理過(guò)程表現(xiàn)出一種或一種以上的障礙，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的障礙。本文所指的“學(xué)困生”即“聽(tīng)力障礙”導(dǎo)致接受失誤者，并不是智力低于常人者。

“學(xué)困生”與“聽(tīng)力障礙”，似乎風(fēng)馬牛不相及；然而，只要承認(rèn)“學(xué)困生”存在的現(xiàn)實(shí)，只要耐心分析一下“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的實(shí)際情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系是密切的。

我們?cè)?jīng)翻閱過(guò)多個(gè)“學(xué)困生”的語(yǔ)文聽(tīng)課筆記，驚異地發(fā)現(xiàn)其中竟然有大量的錯(cuò)誤，其中有30%人錯(cuò)誤率超過(guò)三分之一；至于該記上筆記而不見(jiàn)只言片語(yǔ)的比比皆是。聽(tīng)課筆記如此，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)跄芾硐?！出現(xiàn)這種情況，我們認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)筆誤也許有，但更大的原因卻在“聽(tīng)”上，即上課時(shí)沒(méi)聽(tīng)清楚或者干脆沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)；也就說(shuō)，這些學(xué)生患了聽(tīng)力障礙癥。醫(yī)學(xué)范疇的聽(tīng)力障礙，也稱(chēng)為聽(tīng)力殘疾，指因聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)功能減退，造成言語(yǔ)交往困難，這種聽(tīng)力障礙與本文無(wú)關(guān)。本文所說(shuō)的“聽(tīng)力障礙”，是指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)未曾發(fā)生病變或損傷，但聽(tīng)知能力卻不甚理想的情況。從教育范疇而言，就是聽(tīng)課效率低下。

二、“聽(tīng)障”原因探析

淪為“學(xué)困生”源于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想在很大程度上源于課堂記錄的失誤，而課堂記錄失誤的根源在于聽(tīng)課效率的低下，“聽(tīng)”具有非常重要的作用。我們知道，人所獲得的知識(shí)，其中60%來(lái)自視覺(jué)，20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，15%來(lái)自觸覺(jué)，3%來(lái)自味覺(jué)。聽(tīng)的作用僅次于看，它是汲取知識(shí)，積累材料的重要渠道之一。而聽(tīng)課效率的低下則源于“聽(tīng)力障礙”，而造成“聽(tīng)力障礙”的原因又是什么呢？

（一）家庭過(guò)分寵愛(ài)造成先天不足^[17]

有人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子是被寵壞的一代，此說(shuō)雖然有些過(guò)頭，但也能反映一定的現(xiàn)實(shí)情況。在獨(dú)生子女占絕對(duì)多數(shù)的情況下，“四二一綜合征”幾乎在每一個(gè)家庭演繹著。我們?cè)?jīng)就“如果你家的孩子在玩游戲，你喊他吃飯，喊幾遍他才能過(guò)來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，在“教育碩士”授課時(shí)，向多屆數(shù)百位青年教師做過(guò)調(diào)查，回答“一遍”者寥寥無(wú)幾，回答“至少三五遍”者超過(guò)70%，回答要靠“扯耳朵”才能來(lái)者超過(guò)20%。這就是問(wèn)題的關(guān)鍵：面對(duì)被寵愛(ài)著的這個(gè)“一”，父母之“二”加上爺爺奶奶外公外婆之“四”，耐足性子一遍又一遍地呼喊催促；面對(duì)家長(zhǎng)的各種正常呼喚，大多數(shù)貪玩的孩子已經(jīng)是聽(tīng)而不聞。如此越演越烈，對(duì)教師課堂上的講授，一些學(xué)生當(dāng)然就聽(tīng)而不清甚至聽(tīng)而不聞了。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，這些孩子已經(jīng)很難集中注意力去聽(tīng)家長(zhǎng)和老師的話(huà)。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。引起人注意的原因主要有：刺激物的新奇性和個(gè)人的興趣。^[18]而一些學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)重復(fù)單調(diào)的“嘮叨”早已失去了興趣和新鮮感，久而久之則導(dǎo)致了他們“聽(tīng)而不聞”。

（二）學(xué)校教師的反復(fù)嘮叨增溫促長(zhǎng)

當(dāng)這些“聽(tīng)力障礙”的孩子進(jìn)入小學(xué)，痛苦的天平就向小學(xué)班主任、任課教師傾斜，面對(duì)的是“聽(tīng)障”者，然而教學(xué)目標(biāo)必須完成，班級(jí)均分必須上升，家長(zhǎng)壓力不能不顧。于是，就采取了一些非常措施。授課時(shí)反復(fù)嘮叨是最主要的手段，既然一遍不行，那就兩遍、三遍甚至五遍，致使一些未患“聽(tīng)障”的學(xué)生“耳朵生繭”。曾見(jiàn)過(guò)這樣一幕：放學(xué)了，一隊(duì)隊(duì)小學(xué)生站在校門(mén)口，在教師的帶領(lǐng)下又一次齊聲背誦當(dāng)天的回家作業(yè)，真讓人哭笑不得?，F(xiàn)代化通訊手段的發(fā)展為教育提供了方便，短訊平臺(tái)、“家校通”等手段的運(yùn)用，確實(shí)能節(jié)省大量寶貴的時(shí)間；但是，通過(guò)短訊平臺(tái)、“家校通”將當(dāng)天的回家作業(yè)告知家長(zhǎng)，竊以為不可取，因?yàn)檫@樣能使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，即使是一些比較自覺(jué)的孩子，也會(huì)認(rèn)為反正老師會(huì)多次重申，反正家長(zhǎng)會(huì)告訴自己，上課聽(tīng)不聽(tīng)已經(jīng)無(wú)所謂了。長(zhǎng)此以往，“聽(tīng)力障礙”者越來(lái)越多，“學(xué)困生”的“后備役”也就日益“壯大”了?！踔量梢赃@么認(rèn)為，短訊平臺(tái)、“家校通”等手段是培養(yǎng)“學(xué)困生”的溫床。

（三）家教市場(chǎng)的繁榮推波助瀾

當(dāng)然，也有些教師尤其是高年段的不善于“反復(fù)重申”。于是，一大批習(xí)慣在反復(fù)嘮叨中勉強(qiáng)跟上進(jìn)度的“聽(tīng)障”學(xué)生失去了“助聽(tīng)器”，進(jìn)入彷徨狀態(tài)，日積月累，與別人的差距越來(lái)越大；于是，“學(xué)困生”的“預(yù)備役”就成了“現(xiàn)役”。在這種情況下，“家教”市場(chǎng)的日益繁榮也就不是什么怪事了。正因?yàn)橛辛朔睒s的“家教”市場(chǎng)，一些學(xué)生“有恃無(wú)恐”，上課更不專(zhuān)心聽(tīng)講，請(qǐng)家教是愛(ài)兒心切而黔驢技窮的家長(zhǎng)的最后一招，甚至一些本來(lái)成績(jī)尚可的孩子的家長(zhǎng)，為了自己的孩子“不輸在起跑線(xiàn)上”，也為這些孩子請(qǐng)起了家教。實(shí)際上，靠家教暫時(shí)提升成績(jī)的孩子有多少“后勁”，實(shí)在難以估算?？梢赃@么說(shuō)，家教是造成學(xué)生聽(tīng)力障礙的“推進(jìn)器”。

（四）“口語(yǔ)交際”教學(xué)未能切中肯綮

不可否認(rèn)，隨著“新課改”的不斷深入，當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)越來(lái)越重視，也就是說(shuō)，“口語(yǔ)交際”教學(xué)已走出冷宮?！白钚抡n標(biāo)”中有“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的目標(biāo)，盡管也比較完整，盡管也是循序漸進(jìn)，但是，除了“第一學(xué)段”階段目標(biāo)中有“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容”，“第二學(xué)段”階段目標(biāo)中有“能用普通話(huà)交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”外，基本沒(méi)有涉及對(duì)“聽(tīng)”的“一遍準(zhǔn)確率”的目標(biāo)要求。豈不知這才是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒(méi)有基礎(chǔ)的樓閣肯定會(huì)倒塌；別人說(shuō)了你根本沒(méi)有聽(tīng)到，談何聽(tīng)出“弦外之音”！

正因?yàn)槿绱?，在課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)，也很少涉及最為基礎(chǔ)而且最為重要的聽(tīng)知“一遍準(zhǔn)確率”的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“口語(yǔ)交際”教學(xué)，其目標(biāo)要求還是偏高，對(duì)最基礎(chǔ)的東西照顧不周。

三、對(duì)付“聽(tīng)障”的策略——聽(tīng)知一遍準(zhǔn)確率訓(xùn)練

我們知道了“學(xué)困生”的形成是因?yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻穆?tīng)力障礙，并知道了這種障礙的形成是人為的。既然“人”是“系鈴者”，就得用“人”解鈴，從家庭、學(xué)校教師以及“口語(yǔ)交際教學(xué)”課堂出發(fā)，提高學(xué)生聽(tīng)知的“一遍準(zhǔn)確率”，就成了放在我們面前的重要任務(wù)。

面對(duì)造成“聽(tīng)障”的四大原因，作為一個(gè)小小的語(yǔ)文教師，只能提醒家長(zhǎng)和班主任、任課教師減少呼喚的頻率、只能提醒家長(zhǎng)不要隨意為孩子請(qǐng)家教；但是改革口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而學(xué)生的語(yǔ)文能力正是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種各自獨(dú)立又彼此聯(lián)系的能力所構(gòu)成的。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課上制訂切實(shí)可行的訓(xùn)練“聽(tīng)知”能力的計(jì)劃，是語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)。不要因?yàn)椤白钚抡n標(biāo)”未曾涉及而猶豫徘徊，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)本身就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂的，本身就應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)；不要因?yàn)榭荚嚥簧婕斑@方面的內(nèi)容而不屑一顧，因?yàn)榭荚囍笓]棒的指揮不一定正確，更何況以后的考試也可能涉及。

鑒于當(dāng)今小學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)生聽(tīng)知能力的訓(xùn)練，要在似乎是最低級(jí)的“聽(tīng)見(jiàn)”的層次上多下一點(diǎn)功夫，多花一點(diǎn)時(shí)間。

首先可以放錄音作聽(tīng)知訓(xùn)練，先是多遍，然后逐步減少到一遍，讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗雎?tīng)到的內(nèi)容，然后評(píng)分，計(jì)入學(xué)習(xí)檔案。當(dāng)然，內(nèi)容不能枯燥，童話(huà)故事、寓言故事逐步遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，并在各個(gè)年級(jí)段循環(huán)反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)然，讓同學(xué)之間當(dāng)場(chǎng)辯駁，也不失為好辦法。

作為一個(gè)優(yōu)秀的或想要成為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，根據(jù)學(xué)生和自己的實(shí)際情況，制定一個(gè)嚴(yán)密的訓(xùn)練聽(tīng)知一遍準(zhǔn)確率的計(jì)劃，是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為，如能認(rèn)真分析“學(xué)困生”的具體成因，即使是最平凡的小學(xué)語(yǔ)文教師，將其中的一部分“教好”，還是可能的。從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的“一遍準(zhǔn)確率”入手，至少可以縮小“學(xué)困生”的陣營(yíng)。

本章中，我們沒(méi)有重復(fù)那些不知被人談過(guò)多少遍的內(nèi)容，而是就“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫(xiě)話(huà)—習(xí)作教學(xué)”和“口語(yǔ)交際教學(xué)”提出了一些“獨(dú)門(mén)”的見(jiàn)解，但愿這些見(jiàn)解對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力的提高有所幫助。我們更希望這本書(shū)的讀者將我們的見(jiàn)解與一般的見(jiàn)解比較一下，明白這一點(diǎn)：教無(wú)定法，方法是人想出來(lái)的，作為“人”中的優(yōu)秀分子，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮自己的聰明才智，想出更多更好的方法，培養(yǎng)自己更多更好的技能。

【注釋】

[1]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：22

[2]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：22

[3]全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）［S］．北京：人民教育出版社，1996

[4]賈榮固．整體閱讀教學(xué)模式初探［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1990（10）

[5]朱紹禹．中學(xué)語(yǔ)文教育概說(shuō)［M］．呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1983：71

[6]王家倫．閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2008（01）

[7]方智范．關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)的對(duì)話(huà)（一）［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2002（1）

[8]廖賢樞．如何品味語(yǔ)言［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（1）

[9]吳麗明．優(yōu)化設(shè)計(jì)——長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵［J］．觀(guān)察與思考，2007（01）

[10]柯四銀，胡秋英．閱讀教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教［J］．文學(xué)教育，2007（12）

[11]張大慧．長(zhǎng)文短教優(yōu)化法［J］．黔東民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（10）

[12]鄧彤．長(zhǎng)文短教：課堂教學(xué)效率提升之徑［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（3）

[13]尹麗麗．短文如何長(zhǎng)教［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2002（10）

[14]葉圣陶．語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)·十五［A］．葉圣陶語(yǔ)文教育文集［C］．北京：教育科學(xué)出版社，1980

[15]王家倫．作文就是說(shuō)話(huà)［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2006（12）

[16]朱光潛．選擇與安排［A］．徐中玉，錢(qián)谷融．大學(xué)語(yǔ)文（本科）［C］．上海：華東師大出版社，1999：52

[17]張婷．從解決“聽(tīng)力障礙”入手拯救“學(xué)困生”［J］．江蘇教育，2009（5）

[18]彭聃齡．普通心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001