第二節(jié)　學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)課程的設(shè)置

學(xué)前教育教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，最終具體落實到課程設(shè)置和課程內(nèi)容上。因此，把握學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，從生源的實際和社會對學(xué)前教育教師的專業(yè)需求出發(fā)來設(shè)置課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的課程體系，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育教師，對促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

一、教師培養(yǎng)現(xiàn)行課程體系存在的問題

學(xué)前教育教師培養(yǎng)課程體系是一種歷史現(xiàn)象，它隨著社會對學(xué)前教育要求的變化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而進(jìn)行不斷的調(diào)整。但由于學(xué)校教學(xué)滯后于實踐對人才需求的變化，使得當(dāng)前我國學(xué)前教育教師培養(yǎng)課程體系存在各種各樣的問題。

（一）學(xué)前教育教師培養(yǎng)課程的結(jié)構(gòu)

目前，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的模塊，高師學(xué)前教育專業(yè)本科、高職高專學(xué)前教育專業(yè)、五年制學(xué)前教育專業(yè)的表述大同小異，概括起來基本上分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育實踐課程三大類。

基礎(chǔ)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備大學(xué)生的一般素養(yǎng)，為其持續(xù)發(fā)展提供保證。如培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力；提高他們處理社會關(guān)系以及與人交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文類、自然類和工具類課程組成，五年制的還涉及高中段的語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程。

專業(yè)課程能幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導(dǎo)實踐。有些院校又把它分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程。專業(yè)基礎(chǔ)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本教育理論素養(yǎng)和為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念，掌握進(jìn)行學(xué)前兒童知識教學(xué)和組織學(xué)前兒童活動以及管理班級的科學(xué)方法，掌握學(xué)前教育教學(xué)的一般規(guī)律，形成教學(xué)與科研結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的能力。

教育實踐是使學(xué)生學(xué)會將理論聯(lián)系實際，利用所學(xué)知識，解決實際問題。課程包括教育實踐和社會實踐。教育實踐包括幼兒園教育見習(xí)和教育實習(xí)；社會實踐形式可以多樣化，如社會調(diào)查、軍訓(xùn)、勤工助學(xué)、畢業(yè)論文和畢業(yè)藝術(shù)匯報演出或藝術(shù)創(chuàng)作展。

以上大概勾勒出了目前我國不同層次的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的總體框架。這樣的設(shè)置，使得我們可以清晰地看出哪些課程是培養(yǎng)教師素質(zhì)的哪些方面，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置上的具體體現(xiàn)。^[10]

（二）教師培養(yǎng)課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前，無論是高師學(xué)前教育專業(yè)本科，還是高職高專學(xué)前教育專業(yè)和五年制學(xué)前教育專業(yè)，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇方面都存在諸多不足的地方，總結(jié)起來，可以歸納為以下幾方面。

1.基礎(chǔ)課和專業(yè)課的矛盾

長期以來，不同層次的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置過分重視專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課。比如，屬于教育大類的學(xué)前教育專業(yè)，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)和五年制學(xué)前教育專業(yè)這兩個層次，幾乎都不開設(shè)學(xué)前教育學(xué)這門課程；高師學(xué)前教育專業(yè)一般開設(shè)這門課程，但是，教育學(xué)中有關(guān)德育、教學(xué)、課程、學(xué)校管理等方面的內(nèi)容教師一般略講甚至不講，因為有德育論、教學(xué)論、課程學(xué)和組織管理行為學(xué)等專門課程來講述，而這些課程在學(xué)前教育專業(yè)是不開設(shè)的，這樣，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識面相對要窄一些。另外，學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課常常只在學(xué)前教育這一領(lǐng)域中兜圈子，凡課程都必須冠以“學(xué)前”或“幼兒”等字樣，視野很不開闊，而文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的基礎(chǔ)課程非常少。

2.選修課和必修課的矛盾

一般來看，學(xué)前教育專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的必修課程在10門左右（畢業(yè)實習(xí)學(xué)期除外），每周課時在24～30學(xué)時之間，學(xué)生負(fù)擔(dān)之重是可想而知的，但選修課程開設(shè)非常少，三年或者四年只有4～10門。從學(xué)時總數(shù)來看，大部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必修課程有2800個學(xué)時左右，而選修課只有240個學(xué)時左右。選修課程比例過低，使學(xué)生的知識面過于狹窄，基本上不能滿足學(xué)前教育教師知識結(jié)構(gòu)“廣”“博”的特點。

3.新舊課程更替的矛盾

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的變化應(yīng)符合社會對學(xué)前教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。因此，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系也在不斷更新。不同層次學(xué)前教育專業(yè)的課程由20世紀(jì)50年代的37門增加到現(xiàn)在的60門左右，其中許多課程就是時代發(fā)展的產(chǎn)物。而每增加一門課程，就會對原有課程在課時、知識體系等方面產(chǎn)生沖擊。

雖然，隨著社會的發(fā)展，我國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置有一些新的變化，增加一些新課程門類，但增加的課程基本上是在大教育范圍內(nèi)選擇的，缺乏與世界學(xué)前教育發(fā)展趨勢相聯(lián)系的前瞻性。目前，世界學(xué)前教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了四大趨勢:重視幼兒園—家庭—社會一體化的研究；研究范圍拓展到0歲，特別重視3歲前兒童教育的研究；重視缺陷兒童康復(fù)教育的研究；重視幼兒教育質(zhì)量的評估。我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置對此反應(yīng)較慢，新增加的課程門類未反映出世界學(xué)前教育發(fā)展的這些新變化。例如，很少有學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)學(xué)校與社會、3歲前兒童教育、兒童語言矯正、閱讀困難兒童診斷與矯治、護(hù)理學(xué)、兒童行為與人格評估、幼兒發(fā)展評估等課程。

4.理論課程與技能課程的矛盾

學(xué)前教育教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，同時還要具備開展學(xué)前教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演、表達(dá)能力，以滿足學(xué)前教育自身的特殊要求。

高師學(xué)前教育專業(yè)長期以來由于受學(xué)科課程思想的影響，在課程設(shè)置上重視理論課程而忽視專業(yè)技能課程和實踐課程，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)技能、技巧較弱，對學(xué)前教育實踐了解不夠，不能滿足學(xué)前教育實踐的需要。高職高專、五年制學(xué)前教育專業(yè)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因而強(qiáng)化音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等技能課程，縮短學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健等專業(yè)理論課程的課時數(shù)，或者減少學(xué)前教育專業(yè)理論開設(shè)的門數(shù)，使畢業(yè)生專業(yè)理論素養(yǎng)低，向高層次、長遠(yuǎn)發(fā)展的后勁不足。

5.課堂教學(xué)與教育實踐的矛盾

教育實踐是師范教育的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)前教育來說，更是不可缺少的重要組成部分。無論是高師學(xué)前教育本科，還是高職高專、五年制學(xué)前教育專業(yè)，在過去培養(yǎng)學(xué)生的過程中，偏重理論知識的傳授，從課堂到課堂，忽視實踐環(huán)節(jié)；因此，在課程設(shè)置方面教育實踐類課程所占比例小，課堂講授課程多，學(xué)生去幼兒園等學(xué)前教育實踐一線的機(jī)會少得可憐。目前，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)只包括幼兒園調(diào)查和學(xué)生實習(xí)兩項內(nèi)容，集中的教育實習(xí)大約4周時間，如果把平時的見習(xí)時間也算上，大概只有五六周的時間。

另外，實習(xí)時間的分布也不合理。四年制的本科，學(xué)生的教育實習(xí)一般安排在第6學(xué)期，三年制的高職高專一般安排在第五學(xué)期，而五年制專科一般安排在第5學(xué)期和第9學(xué)期。這樣，教育實踐課程安排在時間分布上過于集中，前幾個學(xué)期基本上沒有實習(xí)活動，學(xué)生與幼兒園的接觸、與幼兒的接觸少之又少，一旦實習(xí)就得正規(guī)地與幼兒接觸，容易加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了實習(xí)的效果，也不利于學(xué)生的專業(yè)成長。^[11]

二、教師培養(yǎng)課程體系設(shè)置的基本原則

課程體系設(shè)置的制約因素比較多，而且相互之間關(guān)系復(fù)雜，因此，從指導(dǎo)思想的意義上，需要我們在設(shè)計過程中必須處理各種關(guān)系，遵循一些基本原則。

（一）理論性與實踐性相結(jié)合的原則

對于本科和?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)，學(xué)科課程在整個課程結(jié)構(gòu)體系中占的比例較大，而且這些課程的理論性大多數(shù)比較強(qiáng)，從而影響學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)知識掌握的程度。理論來自于實踐，并對實踐有指導(dǎo)作用。為提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出能把專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐并解決實際問題、反思型、高素質(zhì)的學(xué)前教育教師，在課程開發(fā)和設(shè)置方面，大力開發(fā)出實踐課程或?qū)嵱?xùn)項目，把專業(yè)理論課程與實踐課程有機(jī)地結(jié)合起來，或者在專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中增加實訓(xùn)項目，要注重理論聯(lián)系實際，注重課程實施的有效性。

（二）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則

統(tǒng)一性指中心或地方政府以指令性文件規(guī)定的統(tǒng)一性課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為國家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一性課程多為基礎(chǔ)課程；多樣性指學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、形成學(xué)校辦學(xué)特色、培養(yǎng)個性化人才的需要，而自主決定的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為學(xué)校課程，多樣性的課程一般對應(yīng)為專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不僅要考慮國家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，更要重視學(xué)校課程的開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。國家課程和國家標(biāo)準(zhǔn)可以保證學(xué)前教育教師素質(zhì)的基本要求；學(xué)校課程可以充分發(fā)揮不同優(yōu)勢與特色，培養(yǎng)出不同類型的專業(yè)人才，以及適應(yīng)學(xué)前教育實踐對不同類型人才的需求。

（三）現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則

教學(xué)計劃中課程設(shè)置的目的是指向?qū)W生傳授與幼兒園教學(xué)相關(guān)的理念、知識和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生畢業(yè)后從事學(xué)前教育教學(xué)工作提供理論支撐。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程原則上應(yīng)立足于滿足學(xué)前教育研究的需要，選擇當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展過程中緊迫需要的內(nèi)容，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)實的社會需求。唯有如此，課程才能保持充足的活力和旺盛的生命力。由于學(xué)前教育在我國發(fā)展時間較短，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等在學(xué)習(xí)、借鑒西方發(fā)達(dá)國家的情況下在不斷更新，這是課程建設(shè)過程中的一個不容忽視的現(xiàn)實因素，因此，課程結(jié)構(gòu)不僅應(yīng)當(dāng)反映學(xué)前教育理論的最新發(fā)展，而且還應(yīng)不斷調(diào)整和完善。前瞻性的課程設(shè)置成為學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。^[12]

三、教師培養(yǎng)課程體系的重建

目前，在我國培養(yǎng)學(xué)前教育師資的任務(wù)主要是由高師學(xué)前教育專業(yè)本科、高職高專學(xué)前教育專業(yè)和五年制學(xué)前教育專業(yè)三種培養(yǎng)形式來承擔(dān)的，但這三種形式不僅在人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源特點，而且在三者本身的特性方面都有不同的地方。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)本科、高職高專學(xué)前教育專業(yè)和五年制學(xué)前教育專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建過程中應(yīng)體現(xiàn)出各自不同的特點與要求。

（一）高師學(xué)前教育專業(yè)本科生源特點和課程設(shè)置要求

這個層次的學(xué)生優(yōu)勢是起點高，文化基礎(chǔ)扎實。這些學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)理論知識豐富且已經(jīng)達(dá)到一定的高度，專業(yè)理論知識的功底較厚實，在從事幼兒園教育教學(xué)科研方面有一定的優(yōu)勢。但是，這些學(xué)生從事幼兒園實際工作的能力比較低，尤其是口語表達(dá)能力和彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能欠缺。同時，他們的專業(yè)思想也不穩(wěn)定，認(rèn)為去幼兒園工作是“大材小用”，工作熱情和積極性都不是很高。

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，這一層次的畢業(yè)生就業(yè)面覆蓋更廣，除了學(xué)前教育教師，他們還面向?qū)W前教育科研工作、學(xué)前教育管理工作以及其他與學(xué)前教育相關(guān)的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作崗位。因此，對他們的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求更高。

（二）高職高專學(xué)前教育專業(yè)生源特點和課程設(shè)置要求

這個層次的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識與教育理論水平比五年制專業(yè)要好；同時，專業(yè)技能比本科扎實，培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，具有“起點低，落點高，定向強(qiáng)”等特點。

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該面向整個職業(yè)。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置原則應(yīng)遵循能力本位原則和實踐性原則，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和知識與技能的運用能力作為課程目標(biāo)設(shè)置的基本要素來考慮，以實踐教學(xué)為核心來設(shè)置課程，形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程設(shè)置模式。

（三）五年制學(xué)前教育專業(yè)生源特點和課程設(shè)置要求

這一層次的學(xué)生在舞蹈、鋼琴、美術(shù)、聲樂等專業(yè)技能方面的功底較扎實，能滿足幼兒園一線常規(guī)教育教學(xué)活動的需要，同時具有學(xué)制長、學(xué)生職業(yè)定向明確、職業(yè)思想穩(wěn)定等優(yōu)勢。但這些學(xué)生文化知識水平偏低，教育理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、科研素質(zhì)等方面較缺乏，可持續(xù)發(fā)展的潛力明顯不足。

因此，五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需注意以下問題:一是五年制學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)既不是高職高專的“孿生”版，更不是本科專業(yè)的“縮小”版，它應(yīng)有特色；二是五年制課程結(jié)構(gòu)不是“3”和“2”的簡單相加，即三年高中課程加上兩年的大專課程，應(yīng)構(gòu)建一個能合理銜接兩個階段的課程平臺，整體地考慮五年制課程體系；三是雖然兩個階段課程設(shè)置類型有側(cè)重點，但要考慮課程設(shè)置的聯(lián)系性，比如，藝術(shù)類課程不能全部放在前三年等；四是強(qiáng)化實踐教學(xué)、專業(yè)理論素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等類型課程的設(shè)置與教學(xué)。

（四）學(xué)前教育教師培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)生源的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系應(yīng)由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐課程模塊和活動課程模塊五大模塊構(gòu)成。

1.公共基礎(chǔ)課程模塊

即廣泛開設(shè)社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、大學(xué)語文等必修課，并且廣泛開設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類選修課。開設(shè)廣泛的公共基礎(chǔ)課的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)和職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行一般知識的熏陶，使他們能正確地認(rèn)識世界，形成正確的世界觀和人生觀，達(dá)到高等教育培養(yǎng)人的一般要求。并且，使學(xué)生一進(jìn)入師范專業(yè)學(xué)習(xí)，就能首先在感性上對教師職業(yè)形成一定的認(rèn)識，為以后的從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

即開設(shè)傳授基礎(chǔ)的“學(xué)科知識”和“教育類知識”的課程，這里的“教育類知識”課程不再局限于教育學(xué)和心理學(xué)這兩門課程，應(yīng)包括教育概論、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。同時要求這兩類在設(shè)置和教學(xué)過程中能有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)科課程能較容易地“教育化”，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)。首先使學(xué)生掌握寬廣的學(xué)科和教育基礎(chǔ)知識，形成對教師專業(yè)一定程度上的認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上再對其進(jìn)行“專”的教育，把“?！迸c“博”分開，更有利于教師素質(zhì)的形成。

廣泛地開設(shè)基礎(chǔ)的“學(xué)科知識”課程和“教育類知識”課程，不僅可以使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展背景，還可以使學(xué)生充分了解教與學(xué)的規(guī)律，形成正確的教育理念，提高學(xué)生的教育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更會教學(xué)的“專家型”“研究型”專業(yè)教師。^[13]

3.專業(yè)課程模塊

一是改造專業(yè)課程群，突破傳統(tǒng)的專業(yè)課程“三學(xué)六法”的局限，把專業(yè)課程群分為教育類、心理類、游戲類、課程類、教法類、應(yīng)用類等。教育類課程包括學(xué)前教育學(xué)、早期教育、早期家庭教育、幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀、幼兒發(fā)展與評價、中外學(xué)前教育史等課程；心理類課程有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等；游戲類課程有游戲理論與游戲指導(dǎo)、游戲開發(fā)等；教法類課程除傳統(tǒng)的六大教法，為適應(yīng)實踐發(fā)展的需要，增設(shè)幼兒雙語教育課程；應(yīng)用類課程主要是指把專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，以解決實際問題的這一類課程，如學(xué)前兒童行為觀察與指導(dǎo)、幼兒園觀察與記錄、學(xué)前兒童語言能力的訓(xùn)練、學(xué)前兒童營養(yǎng)與營養(yǎng)餐的配置等課程。

二是加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，增設(shè)此類課程模塊，包括普通話、教師語言表達(dá)、課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、書法（鋼筆字、毛筆字）、教師禮儀等課程。另外，像計算機(jī)應(yīng)用、多媒體課件制作、大學(xué)生英語等級、常用文體寫作、演講與朗誦等方面課程都應(yīng)根據(jù)需要做出適當(dāng)安排，以全面加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練。

三是對專業(yè)技能課程的設(shè)置進(jìn)行改造，使專業(yè)技能課程的設(shè)置構(gòu)架為“縱橫”框架?！皺M向”上把專業(yè)技能課程分為聲樂類、鋼琴類、舞蹈類和美術(shù)類四大類，“縱向”上按照學(xué)科知識體系之間的邏輯關(guān)系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使每一類專業(yè)技能課程在課程門類、內(nèi)容難度、學(xué)習(xí)要求等方面在縱向上依次遞進(jìn)延伸。聲樂類課程依次包括聲樂基礎(chǔ)、兒歌表演唱、合唱與指揮；鋼琴類課程依次包括鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴伴奏、鋼琴選修；舞蹈類課程依次包括舞蹈基礎(chǔ)、幼兒舞蹈與舞蹈創(chuàng)編、舞蹈選修；美術(shù)類課程依次包括幼兒美術(shù)基礎(chǔ)、手工制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計、美術(shù)創(chuàng)作等。

專業(yè)技能課程的“縱橫結(jié)構(gòu)”設(shè)置，不僅體現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，同時保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時的聯(lián)系性、遞進(jìn)性，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。

四是增加保育知識的課程。學(xué)前教育工作的目標(biāo)之一就是照顧好孩子的健康，讓他們快樂成長，為家長解除后顧之憂。因此，保育工作是幼兒園教育工作的一個重要部分。因而在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)增加保育知識課程，使學(xué)生具有膳食營養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外傷害的預(yù)防與救治等多方面的扎實知識與技能。

4.實踐課程模塊

首先，要開設(shè)實踐教育課程。實踐教育課程是幫助學(xué)生正確認(rèn)識教育實踐對成長的重要意義，養(yǎng)成良好的對待教育實踐的態(tài)度。實踐教育課程的內(nèi)容主要包括教育實踐活動的主要環(huán)節(jié)、實習(xí)（見習(xí)）計劃的編制、實習(xí)（見習(xí)）報告的編寫、觀察記錄的編寫、課后反思、說課評課等。

其次，做好見習(xí)活動的設(shè)置與安排。一是集體見習(xí)活動的設(shè)置與安排，集體見習(xí)活動要避免傳統(tǒng)的見習(xí)時間短、安排過于集中、缺乏聯(lián)系性等不足，采取“全程化”學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)見習(xí)活動課程的設(shè)置形式。第一學(xué)期，開設(shè)以學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的概況與趨勢，以及學(xué)前教育實踐發(fā)展?fàn)顩r為主體的專業(yè)講座，穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度；第二學(xué)期設(shè)置為期兩周以保育工作為主體的保育見習(xí)；第三學(xué)期、第四學(xué)期都是為期兩周的以教學(xué)活動為主體的教學(xué)活動見習(xí)；第五學(xué)期是為期兩周的以游戲活動組織與指導(dǎo)為主的游戲活動見習(xí)；第六學(xué)期是為期兩周的以幼兒園環(huán)境設(shè)計為主體的環(huán)境設(shè)計活動見習(xí)；第七學(xué)期是為期四周的綜合實習(xí)活動。二是臨時性教法課程的見習(xí)活動。教法見習(xí)活動是根據(jù)不同教法課程的進(jìn)度、課程內(nèi)容的安排與要求，臨時性地組織去幼兒園見習(xí)該教法課程的設(shè)計與實施，并要求學(xué)生進(jìn)行評價和反思，把理論與實踐結(jié)合起來。

另外，學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐不僅包括在幼兒園的各類見習(xí)、實習(xí)和幼兒園各類活動設(shè)計等，還包括針對家庭、社區(qū)各類社會調(diào)查、學(xué)前教育社會咨詢、親子活動實踐等。

5.活動課程模塊

開設(shè)各種校園文化活動、班級活動、專業(yè)活動，如校園歌手大賽、校園演講比賽、專業(yè)技能比賽、讀書活動、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、書法展示活動、說課比賽等，鍛煉學(xué)生社交能力、組織與管理能力、文體藝術(shù)能力、運用專業(yè)知識與技能的能力。