基本原則

辛格所提出的自我提問(wèn)的策略源自于一個(gè)建模策略，教師可以用它來(lái)鼓勵(lì)孩子們提出問(wèn)題，從而設(shè)定自己的閱讀目標(biāo)。辛格認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生而非教師設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)更積極主動(dòng)地尋找答案。如果自我提問(wèn)策略一直使用，兒童就會(huì)把這一策略內(nèi)化吸收并開(kāi)始使用熟練讀者的方法來(lái)構(gòu)建文本。

總體描述

辛格概括了理解問(wèn)題的三要素：（1）建模；（2）逐步引進(jìn)/逐步退出；（3）批判性思維。

（1）建模。提出問(wèn)題以確定學(xué)生想知道的內(nèi)容。

（2）逐步引進(jìn)/逐步退出。在給學(xué)生精心設(shè)計(jì)示范了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題之后，教師把學(xué)生提出的與文章相關(guān)的問(wèn)題寫(xiě)在白板上。在這一階段，作為提問(wèn)者的教師要逐步退出角色，與此同時(shí)，把學(xué)生逐步引進(jìn)到提問(wèn)者的角色中來(lái)。

（3）批判性思維。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)提出與文章有關(guān)的批判性思維的問(wèn)題，以建構(gòu)自己的意義。

實(shí)例運(yùn)用

教師高舉一本由利亞·卡爾馬伊克所寫(xiě)的書(shū)，書(shū)名叫《厄爾酷斃了》，并把題目大聲地讀出來(lái)。然后，教師提出了第一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題：“僅僅聽(tīng)到這本書(shū)的書(shū)名之后，你想知道什么？”學(xué)生們回答了幾個(gè)問(wèn)題，教師適時(shí)地把這些問(wèn)題記錄在白板上：

然后，教師大聲朗讀了這個(gè)故事的前三行：

“厄爾有輛用干草做的自行車(chē)，他在銀河系上騎他的腳踏車(chē)，在我看來(lái)，厄爾酷斃了。

教師問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于厄爾，你們現(xiàn)在想知道什么？”學(xué)生回答如下：

教師接著問(wèn)：“關(guān)于這個(gè)故事，你們還有什么想要問(wèn)故事的作者？”（當(dāng)然，所提問(wèn)的問(wèn)題是基于故事的內(nèi)容）。學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題如下：