如果您能夠記住以后幾章中要討論的內(nèi)容（當(dāng)然，記憶在布盧姆的認(rèn)知水平分類中屬于最低水平），比如我們將在第8章中學(xué)習(xí)如何對學(xué)生的表現(xiàn)性反應(yīng)進(jìn)行評價(jià)，在第9章中將要學(xué)習(xí)如何評價(jià)學(xué)生的檔案袋。那么，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)，您將學(xué)習(xí)到很多關(guān)于如何評價(jià)學(xué)生在建構(gòu)反應(yīng)評價(jià)中的表現(xiàn)的知識。為了簡化這部分內(nèi)容，在本章中我們將僅僅學(xué)習(xí)如何評判學(xué)生對主觀題的反應(yīng)（包括學(xué)生的作文技能的測驗(yàn)）。當(dāng)您嘗試著對學(xué)生的主觀題進(jìn)行評價(jià)時(shí)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們在接下來的兩章里所學(xué)到的有關(guān)對學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)進(jìn)行評分的建議同樣也適用于本章的主觀題評分。為了使問題理解起來更加簡單清晰，現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)對學(xué)生的主觀題進(jìn)行評分的指導(dǎo)方針。

在過去一二十年里，教師考查學(xué)生的寫作技能主要是以讓學(xué)生寫作文的方式來進(jìn)行的。隨著對學(xué)生寫作的關(guān)注，教育專家也發(fā)展了很多關(guān)于評價(jià)學(xué)生作文的技術(shù)。他們通過對全州范圍內(nèi)的大量學(xué)生試卷的評分，從中總結(jié)、提煉出評價(jià)技術(shù)（在德克薩斯州，每年有超過一百萬學(xué)生的論文被專家評分）。令人高興的是，相當(dāng)數(shù)量的評價(jià)技術(shù)都可以供教師直接拿來使用。

對學(xué)生的作文進(jìn)行評分的過程中，相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)都可以很好地應(yīng)用到對任何一種主觀題的評分中去。通過學(xué)習(xí)如何對自由度很大的作文評分，可以幫助您掌握對各種各樣的建構(gòu)反應(yīng)題目評分的關(guān)鍵。評分過程既可以選擇使用整體評分法（Holistic scoring），也可以選擇使用分項(xiàng)評分法（Analytic scoring），或者把兩者結(jié)合起來使用。因此，正如評分指導(dǎo)方針中的第一條所述，首先您需要在評分之前作出一個(gè)決定，即您將采用什么樣的方法來對學(xué)生的回答進(jìn)行評分。下面讓我們分別來看一下這兩種評分的方法。

整體評分法，正如它的名字所暗示的，即從整體的角度關(guān)注主觀題（或者是書面作文）的答案?？鋸堻c(diǎn)說，整體評分策略就是教師可以毫無系統(tǒng)地憑著“整體印象”對所有學(xué)生的回答進(jìn)行評分。不過，較系統(tǒng)的整體評分策略指的是，教師在評分之前，首先要確定一些獨(dú)立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后教師按照這些獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)對每篇文章進(jìn)行整體評分。通常，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的得分控制在4到6分之間（有些評分標(biāo)準(zhǔn)要求給予更多的分?jǐn)?shù)，而有些要求給予更少的分?jǐn)?shù)）。教師首先需要仔細(xì)考慮題目的答案中應(yīng)該包含哪些要素，然后才可以對每個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行評分。下面就是在使用整體評分法對學(xué)生作文展開評分的過程中，教師可以使用的評分標(biāo)準(zhǔn)。

對一篇作文進(jìn)行評分，以此來反映學(xué)生的寫作才能：

■ 語言組織能力

■ 表達(dá)流暢性

■ 適應(yīng)讀者的需要

■ 單詞的選擇

■ 寫作基本技能（拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)）

下面提供的這四條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用于教師在口語辯論課中對學(xué)生的主觀題進(jìn)行整體性評分。

對學(xué)生辯論進(jìn)行整體評分的標(biāo)準(zhǔn)

■ 預(yù)測對手的正面觀點(diǎn)

■ 支持自己受到對方指責(zé)的觀點(diǎn)

■ 選擇合適的有說服力的例證

■ 對現(xiàn)場總結(jié)的能力

當(dāng)教師對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行整體性評分的時(shí)候，他們并不需要針對每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的回答一一評分。相反，教師只需要對上述表格中的評分標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)整體印象就好。例如在學(xué)生的演講中，教師在對學(xué)生的辯論進(jìn)行評分時(shí)，需要考慮的是學(xué)生的辯論語言是否能有效地駁斥他人的觀點(diǎn)，不必斤斤計(jì)較學(xué)生是否一板一眼地執(zhí)行了上述每一條標(biāo)準(zhǔn)。反過來說，也有可能存在這樣一種情況，即學(xué)生的辯論從某一個(gè)方面來看也許很精彩，但是作為一個(gè)整體來說卻稍有欠缺，因此，也會(huì)被教師扣掉一些分?jǐn)?shù)。

與整體評分法相對，分項(xiàng)評分策略要求盡可能注意到各個(gè)細(xì)節(jié)。舉例而言，假設(shè)一個(gè)教師對學(xué)生作文進(jìn)行評分時(shí)，沒有使用整體評分法，而選擇了分項(xiàng)評分法。這時(shí)，評分指導(dǎo)就應(yīng)該像圖7.1中描述的那樣。注意，對于評分指導(dǎo)中的每個(gè)要點(diǎn)，教師必須給出0分、1分或者2分的具體分值。因此，理論上學(xué)生的最低得分可能為0分，最高得分為10分（也就是在5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上都得到2分）。

圖7.1　針對學(xué)生的書面作文進(jìn)行分項(xiàng)評分的示例

分項(xiàng)評分法的優(yōu)點(diǎn)在于，它能幫助您辨認(rèn)學(xué)生表現(xiàn)中存在的優(yōu)勢和不足，而且可以依據(jù)評分給予學(xué)生更多細(xì)節(jié)上的反饋。而分項(xiàng)評分法的缺點(diǎn)在于，教師有時(shí)候可能過于注意評分中的一分、兩分，計(jì)較一字一句，這樣就容易陷入只見樹木（每一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)）不見森林（整體質(zhì)量）的誤區(qū)。就根本而言，可以這樣說，教師可能因?yàn)檫^分地注意每一個(gè)單項(xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生回答的整體判斷。

除了上述這兩種評分方法，教師還可以使用一個(gè)比較折中的評分方法，也就是教師一開始先用整體性評分方法來對所有學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評分，然后回過頭來針對那些被評定為不合格的反應(yīng)再使用分項(xiàng)評分方法進(jìn)行評價(jià)。通過對這些不合格的反應(yīng)進(jìn)行分項(xiàng)評分之后，教師就可以得到更多關(guān)于學(xué)生的不合格反應(yīng)的細(xì)節(jié)性信息。這種混合評分方式，可以給予那些在整體評分中表現(xiàn)較差的學(xué)生更詳細(xì)的反饋信息。既發(fā)揮了分項(xiàng)評分的優(yōu)勢，又通過整體評分彌補(bǔ)了分項(xiàng)評分的不足。

對學(xué)生主觀題的反應(yīng)進(jìn)行評分的第一個(gè)指導(dǎo)方針適用于各種不同種類的主觀題評分，通常測驗(yàn)結(jié)果的用途決定評分方法的選取，即決定您使用的是整體評分法還是分項(xiàng)評分法。也可以說，您選擇的評分方法取決于和測驗(yàn)結(jié)果相聯(lián)系的教育決策的性質(zhì)。（這點(diǎn)是不是聽起來不覺得陌生呢？）

不管您采取哪種評分方法對學(xué)生的主觀題反應(yīng)進(jìn)行評分，如果在對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)際的評分之前，先為每個(gè)試題的反應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)評分要點(diǎn)，您將會(huì)發(fā)現(xiàn)這一做法對您非常有幫助。試行的評分要點(diǎn)在正式對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評判的過程中，仍需要進(jìn)一步修改和完善，但這正是我們所期待的。如果您直到對學(xué)生的主觀題反應(yīng)開始評分才來制訂評分要點(diǎn)的話，首先被評分的那一部分學(xué)生的反應(yīng)很可能會(huì)對您的工作產(chǎn)生一定的影響。如果這些學(xué)生的答卷不具有廣泛的代表性，那么評分的結(jié)果就可能出現(xiàn)偏差。所以在評分之前，最好事先考慮一下，您希望看到的滿意回答是怎樣的。在隨后的評分中，如果沒有出現(xiàn)自己所預(yù)期的答案，應(yīng)該及時(shí)修改最初的評分要點(diǎn)。

如果您事先沒有制訂一個(gè)試行的評分要點(diǎn)的話，很有可能受到一些對評分原本不重要的因素的影響。比如學(xué)生回答中的用詞習(xí)慣和寫作風(fēng)格，雖然實(shí)際上這些變量對您來說一點(diǎn)都不重要，但它們卻具有潛在影響。事先確定您將要使用的評分要點(diǎn)，不管是使用整體性評分法還是分項(xiàng)評分法，都可以非常有效地幫助您順利完成對學(xué)生主觀題的評分。

下面讓我們來看一下，一位美國歷史課教師所使用的試行的評分點(diǎn)是什么。我們從這些試行的評分點(diǎn)和下面的課程目標(biāo)中可以看出，這個(gè)教師所要提高的技能是一個(gè)真正高水平的技能：

在描述一個(gè)當(dāng)前美國的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該做到：①從美國歷史上，引用一個(gè)或多個(gè)與這個(gè)問題的解決方法非常相關(guān)的重要事件；②為自己所引用的事件作相關(guān)性辯護(hù)；③為這個(gè)問題提出解決的方法；④從自己所引用的事件中，使用歷史相似性來支持自己提議的解決方法。

正如我剛才所講到的，這可不是無用的低水平的認(rèn)知技能，相反，這正是對學(xué)生認(rèn)知技能的提高?，F(xiàn)在讓我們設(shè)想一下，我們這位假定的歷史教師有規(guī)律地通過要求學(xué)生以口頭形式或書面形式對類似問題進(jìn)行作答，來檢查學(xué)生的這種技能是否有所進(jìn)步。教師呈現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)世界的問題，而學(xué)生則試著以口頭或論文的方式來作出合適的四段反應(yīng)。

在圖7.2中，您將會(huì)看到一個(gè)試行的評分要點(diǎn)的例子，以此來評價(jià)學(xué)生對建構(gòu)性反應(yīng)測驗(yàn)題的口頭或書面的反應(yīng)，從而測量他們對這種課程目標(biāo)的掌握程度。正如我們可以看到的是，在這個(gè)試行的評分點(diǎn)中，第四個(gè)分任務(wù)被給予了較大的比重，也就是要求學(xué)生從自己所引用的事件中，使用歷史相似性來支持自己提議的解決教師所提出的現(xiàn)實(shí)問題的方法。第一個(gè)分任務(wù)——引用相關(guān)的歷史事件的重要性則被賦予了很小的比重。請記住，這只是一個(gè)試行的評分要點(diǎn)，很有可能當(dāng)歷史教師開始真正為學(xué)生的反應(yīng)評分時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)分任務(wù)比老師一開始所認(rèn)為的要難以應(yīng)付得多，而學(xué)生解決第四個(gè)分任務(wù)則似乎并沒有遇到多大的困難。在這種情況下，考慮到學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，這位假定的歷史教師就應(yīng)該對試行的評分點(diǎn)進(jìn)行修改，而不是把它作為對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行鑒定的最終形式。

圖7.2　歷史課中高水平認(rèn)知技能的試行評分要點(diǎn)示例

主觀題回答中寫作的基本技能是影響教師對學(xué)生進(jìn)行評分的一個(gè)重要因素。如果學(xué)生回答中出現(xiàn)一些拼寫錯(cuò)誤、大小寫混亂、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號等書寫上的錯(cuò)誤，那么教師在評分時(shí)很難排除這些錯(cuò)誤的負(fù)面影響。當(dāng)然，從某種意義上說，寫作基本技能不會(huì)歪曲我們對學(xué)生的評價(jià)。例如，假設(shè)您將要對學(xué)生的應(yīng)用文寫作進(jìn)行評分，題目任務(wù)是要求學(xué)生完成一篇能夠在當(dāng)?shù)貓?bào)紙上發(fā)表的報(bào)道。很明顯，在這種情況下，寫作基本技能就是評判學(xué)生成績的一個(gè)重要因素。然而，如果是在一個(gè)化學(xué)測驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生的回答是如何解決某個(gè)化學(xué)問題時(shí)，教師的評分就不會(huì)考慮他的寫作基本技能究竟如何了。因此，第三個(gè)指導(dǎo)方針就是建議您在評分之前確定寫作基本技能對于評分是不是一個(gè)重要的因素。如果寫作基本技能對于您的評分并不重要的話，您就應(yīng)該盡量避免學(xué)生的寫作基本技能影響您的評分過程。

如果您采用的主觀測驗(yàn)題包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的題目，那么您要確保同時(shí)對所有學(xué)生的同一個(gè)題目的反應(yīng)進(jìn)行評分，然后再對他們的下一個(gè)題目的反應(yīng)進(jìn)行評分，以此類推。不要完成對一個(gè)學(xué)生的所有題目的反應(yīng)的評分之后，再接著對下一個(gè)學(xué)生所有的反應(yīng)進(jìn)行評分。這樣很危險(xiǎn)，因?yàn)橄冗M(jìn)行評分的那個(gè)題目的回答情況，極有可能影響到您對這個(gè)學(xué)生下一個(gè)題目的評分。如果您先評定了所有學(xué)生的一個(gè)問題的反應(yīng)之后，再對所有學(xué)生的下一個(gè)問題的反應(yīng)進(jìn)行評分的話，這樣就可以避免諸如此類的不良影響產(chǎn)生。此外，評分過程也可以進(jìn)展得更快一點(diǎn)，因?yàn)槟恍枰谠u判的題目和題目之間更換評分標(biāo)準(zhǔn)。遵循第四個(gè)指導(dǎo)方針必然會(huì)使您的評分具有更高的一致性，從而得到更準(zhǔn)確的基于學(xué)生答題情況的判斷。雖然這樣做您不得不更多地翻動(dòng)試卷，但是為了增加評分的準(zhǔn)確性還是很值得的。（這樣，您還將得到更多的“運(yùn)動(dòng)”的機(jī)會(huì)呢?。?/p>

吉爾·詹金斯（Jill Jenkins）是您的一個(gè)學(xué)生的母親，兩年前被選為您所在學(xué)區(qū)的學(xué)校董事會(huì)成員。因此，當(dāng)詹金斯女土希望和您討論她的孩子吉爾（Jill）的學(xué)習(xí)情況時(shí)，您會(huì)非常愿意和她交流。

最近詹金斯女士到您的班級中找您談話，她說學(xué)校董事會(huì)中有三個(gè)成員都抱怨這個(gè)學(xué)區(qū)中的主觀題測驗(yàn)太多了。這三個(gè)成員認(rèn)為這樣的測驗(yàn)既沒有信度也沒有效度，因?yàn)樗怯山處熯M(jìn)行“主觀”評分的。

由于您在班級中對吉爾和其他同學(xué)的測試中使用了大量的主觀題，所以詹金斯女士想問您，這三個(gè)校董事會(huì)成員的觀點(diǎn)是不是正確的。

? 如果我是您，我將這樣回答吉爾的母親：（哦，當(dāng)然因?yàn)檎步鹚古渴切６聲?huì)的成員，我會(huì)盡量用禮貌的口氣，用比較專業(yè)的知識來回答她。）

詹金斯女士，很高興能夠有機(jī)會(huì)和您來談?wù)撨@個(gè)問題。就像您提到的，我和您一樣站在支持主觀題的立場上。主觀題的真正優(yōu)點(diǎn)就是它們要求學(xué)生來建構(gòu)自己的反應(yīng)，而不僅僅是認(rèn)出正確答案，這是其他類型的測驗(yàn)題所不具備的。比如多項(xiàng)選擇題，就不會(huì)提供建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

正如那三位校董事會(huì)成員所說的，對建構(gòu)性反應(yīng)測驗(yàn)題進(jìn)行評分比對選擇性反應(yīng)測驗(yàn)題評分更加困難，這種現(xiàn)點(diǎn)是正確的，這確實(shí)是主觀題的一個(gè)缺點(diǎn)：但是瑕不掩瑜，所有的建構(gòu)性反應(yīng)測驗(yàn)題向?qū)W生呈現(xiàn)的任務(wù)都是非常真實(shí)的任務(wù)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。要求吉爾在測驗(yàn)中完成一篇論文寫作的任務(wù)，要比僅僅從四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳答案，更加接近她在將來生活中會(huì)遇到的問題。在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難時(shí)，沒有人會(huì)給出四個(gè)可以選擇的選項(xiàng)。我們必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，主觀題測驗(yàn)正好給吉爾和她的同學(xué)們提供了這樣的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在，我們簡單地談?wù)撘幌掠嘘P(guān)一致性和效度的問題。詹金斯女士，實(shí)際上，對于一個(gè)測驗(yàn)來說，進(jìn)行一致性的評分是非常重要的，我們把對測試進(jìn)行評分的一致性稱為信度，如果一個(gè)測驗(yàn)題的信度不高，那么我們教育測驗(yàn)得分對學(xué)生作出的推論將是不正確的、無效的。詹金斯女士，測驗(yàn)的一致性是一個(gè)技術(shù)性的指標(biāo)，但是它并不能直接說明一個(gè)測驗(yàn)題本身有效還是無效。效度實(shí)際上指的是基于分?jǐn)?shù)的推論是有效的還是無效的，正如您的同事所指出的，一些主觀題測驗(yàn)的評分并不是十分可靠的，但是事實(shí)上經(jīng)過我們的努力，主觀題測驗(yàn)是可以保證其評分的信度的，并能據(jù)此得出對學(xué)生的有效推論。

我希望我的這些解釋對您很有幫助，我還很愿意給您看一些我在吉爾所在的班級中使用過的主觀題測驗(yàn)。如果您仍有疑問的話，我相信學(xué)區(qū)主管——斯坦利（Stanley）博士，可以為您提供更多的相關(guān)信息：很高興為您展示一些我在吉爾班級使用的主觀題，而且我相信區(qū)城監(jiān)督員會(huì)為您提供更多有用信息。

? 現(xiàn)在說一說，您將怎樣回答詹金斯女士的問題？

因?yàn)槲乙彩且幻處?，所以我很清楚教師可以很迅速地從答卷的筆記中判斷出這是哪一個(gè)學(xué)生的試卷，尤其是那些在書寫上很有特點(diǎn)的學(xué)生，比如寫的字“骨瘦如柴”、“細(xì)小孱弱”，或者有一些其他書寫特點(diǎn)，比如習(xí)慣用“'s”來代替“is”，或者總是很迅速地寫下字母t。所以您應(yīng)該盡量避免猜測答卷是由哪個(gè)學(xué)生完成的。有一個(gè)簡單實(shí)用的方法可以幫助您做到這一點(diǎn)，就是要求學(xué)生把他們的名字寫在答題紙最后一頁的反面，盡量在對所有的試卷完成評分之前不要查看學(xué)生的姓名。

在UCLA（美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校）教書的三十多年里，我一直在使用這種方法對研究生的主觀題進(jìn)行評分，實(shí)踐證明，這個(gè)方法的效果相當(dāng)不錯(cuò)。評分結(jié)果有時(shí)候會(huì)讓我感到驚奇，因?yàn)橛械脑谡n堂討論中表現(xiàn)很好的學(xué)生在考試中的表現(xiàn)卻很不理想。然而一些安靜的、不愛說話的學(xué)生卻能在考試中取得優(yōu)異的成績。我相信，如果在評分之前我就知道答卷是誰的，評分結(jié)果很可能受到他們平時(shí)課堂表現(xiàn)的影響。所以，您應(yīng)該盡量保證評分時(shí)試卷的匿名性。

讓我們來回顧一下，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了對學(xué)生的主觀題反應(yīng)進(jìn)行評分的五個(gè)指導(dǎo)方針，如果您的課堂評價(jià)策略中使用任何一種主觀題，您都將會(huì)發(fā)現(xiàn)這五個(gè)具有操作性的指導(dǎo)方針可以在很大程度上幫助您，使得您對學(xué)生的反應(yīng)作出一致性很高的評分。要知道，就像您在第2章中學(xué)到的，一致性高是一個(gè)心理測量學(xué)家非常愿意看到的結(jié)果。

在您完成了這一章的學(xué)習(xí)之后，在接下來的兩章里我們將學(xué)習(xí)另外兩種類型的不是很常用的建構(gòu)性反應(yīng)測驗(yàn)題，具體地說，您將學(xué)習(xí)如何編制表現(xiàn)性測驗(yàn)、如何對表現(xiàn)性測驗(yàn)評分以及在課堂評價(jià)中如何創(chuàng)建和使用檔案袋評價(jià)。同時(shí)，您還將發(fā)現(xiàn)我們在這一章中所討論的內(nèi)容，對于下面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。