在確定了評估標準之后，您就要將它們用于評判學生的反應。如果表現(xiàn)性測驗任務要求學生生成或創(chuàng)造某一作品，比如完成一個生物實驗報告，那么您就可以在課余時間，根據(jù)先前確定的重要標準去評估作品的質(zhì)量。舉個例子，您決定使用三個標準來評估學生的生物實驗報告，每個標準上的分值為0到4分，那么每份報告的最后得分在0到12分之間。對每個標準的理解越清楚，對每個分數(shù)所代表的能力水平把握越到位，您評出來的分數(shù)也就越精確?？梢哉f，要求學生生成或創(chuàng)造作品的表現(xiàn)性測驗是比較容易評估的。

然而，在很多情況下，表現(xiàn)性測驗要求學生表現(xiàn)某種行為。在這種表現(xiàn)性測驗中，您要在行為發(fā)生的同時，對其進行觀察。假設(shè)您是一位小學五年級教師，在學生按要求完成了某個相當詳細的研究項目后，您讓他們在班上向同學做15分鐘的口頭報告。除非用錄像機拍下學生的口頭呈現(xiàn)過程，否則您必須“現(xiàn)場”觀察學生的口頭報告，并對他們的表現(xiàn)進行評估。與評估學生作品一樣，在評估學生的行為表現(xiàn)時，您也要參照先前確定的重要標準，并劃分好合適的分數(shù)等級。

在某些觀察中，評估者很容易作出即時的、現(xiàn)場的判斷。比如，您可以根據(jù)報告的內(nèi)容、組織、表達等三方面標準來評估學生的社會研究報告，學生完成口頭報告的時候，您也基本完成了上述三個標準的打分。有些情況下，評估和觀察無法同步進行，評估可能在觀察之后。比如，您要在演講課上消除學生的口頭禪，比較典型的，如總是以“好”開頭，或在說話過程中插入很多“啊”。在初始的觀察階段，您可以簡單地記錄學生說“好”和“啊”的頻率。然后，經(jīng)過一段時間的觀察，再確定“避免使用口頭禪”標準上的具體得分。換言之，通過系統(tǒng)的觀察，您可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，即時地或延遲地確定學生在評估標準上的得分。如果評估標準包括一些質(zhì)性因素，那么可以采取“先現(xiàn)場觀察再確定評分”的方式；如果評分標準以定量為主，那么“先打分后判斷”往往是最合適的方法。

如果教師想要通過非測驗的方式，對學生的行為表現(xiàn)作出推論，這也要花費大量的時間和精力嗎？當然不用。教師，尤其是小學教師，在很多場合下，可以通過比較簡略的評估方法了解學生的能力水平。簡易清單（simple checklists）、觀察框架（observation forms）以及評估量表（ratings cales）等都是教師進行簡易評價的有效工具。但是，采用簡易評價工具評估學生的學習情況，需要避免一個問題，這個問題將在第12章進行詳細描述。

教師試圖通過觀察對學生作出評論，他們設(shè)計的清單或觀察框架有時候會偏向?qū)W生完成某一任務的情況，而忽視了學生行為表現(xiàn)中所反映出來的能力。切記，作為一名教師，影響教師教學決策的應該是學生的能力水平，而不是他們在某一特殊任務中的具體表現(xiàn)。因而，要確保您用于監(jiān)測學生學習情況的任何評價工具，都是基于學生的能力水平，而非任務水平。

如果您牢記這一點，就可以避免在根據(jù)學生表現(xiàn)作出推論時產(chǎn)生偏差。同時，要記住，學生對知識的掌握很重要，雖然只需借助常規(guī)測驗就可以測量，但是，當您決定將學生的表現(xiàn)作為您產(chǎn)生結(jié)論的“數(shù)據(jù)來源”時，還是要考慮到學生的高水平認知技能。