學(xué)生通過(guò)接受性學(xué)習(xí)，雖然能更為直接地吸收教師在課堂上講授的知識(shí)，但更多地體現(xiàn)了被動(dòng)性，被動(dòng)地聽(tīng)講，被動(dòng)地思考，被動(dòng)地背記，看似學(xué)會(huì)了，實(shí)際上只是了解表面，沒(méi)有靈活掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)將上課當(dāng)作完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成壓力負(fù)擔(dān)。

（一）課本承載的知識(shí)量有限

從課本方面講，無(wú)論是多厚的一本教材，它所承載的知識(shí)在量上都是既定的。即使是新編的教材，也可能存在著個(gè)別過(guò)時(shí)的情況，原因是教材的編寫需要較長(zhǎng)的時(shí)間，課本上的新知識(shí)總要滯后于時(shí)代的發(fā)展。誠(chéng)然，課本中經(jīng)典的文章和知識(shí)擁有著永恒不變的價(jià)值，但在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，新舊知識(shí)的更替瞬息萬(wàn)變，需要從傳統(tǒng)的知識(shí)去粗取精，將其與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，吸收應(yīng)用。這就要求我們教師在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)不要局限于課本。

（二）教師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備有別

一個(gè)班級(jí)是一個(gè)整體，教師需要考慮這個(gè)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很難做到讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到最好的狀態(tài)。短短的一堂課時(shí)間，一般教師只夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單地完成。有些學(xué)生聽(tīng)得一知半解，久而久之便脫離隊(duì)伍。而有些學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)游刃有余，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很多時(shí)候都是在浪費(fèi)時(shí)間。教師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備有所差異，直接影響的是課堂效率。同樣一堂課，優(yōu)秀教師的講授可能會(huì)讓更多的學(xué)生聽(tīng)懂。另外，教師的教學(xué)方法還將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受限

接受性學(xué)習(xí)方式固有的三個(gè)特性制約了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.封閉性

由于學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是從書(shū)本經(jīng)過(guò)教師的講解進(jìn)入大腦，這條途徑密閉隔絕，沒(méi)有外界的輔助以及自身的實(shí)踐，往往造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于空洞、過(guò)于片面，一直按部就班的做一個(gè)裝載知識(shí)的機(jī)器，喪失了獲取外界信息的功能。

2.被動(dòng)性

學(xué)生、教師、課堂三者應(yīng)當(dāng)是有機(jī)結(jié)合在一起的，“填鴨式”的講課方式僅讓這三者成為了一條線，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多線交錯(cuò)，形成立體空間結(jié)構(gòu)。不應(yīng)將學(xué)生放置在學(xué)習(xí)鏈中的最低端，成為被動(dòng)者。這樣剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)。

3.缺乏實(shí)踐性

任何理論都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更不能脫離實(shí)踐的學(xué)習(xí)，否則既違背了哲學(xué)原理，又不能靈活地運(yùn)用知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。接受性學(xué)習(xí)方式不僅束縛了學(xué)生的查找知識(shí)的手腳，更是束縛了探索知識(shí)的大腦。