教師的職業(yè)地位隨著不同歷史時期的政治、經濟的發(fā)展而不斷變化。原始社會，教師不是專門的職業(yè)，教育活動沒有從生產勞動中分離出來，推崇“長者為師、以吏為師”。夏、商、西周時期的教育為官方把持，民間無學術，秉持“學在官府”、“官守學業(yè)”。比如，西周時期掌管國學教育事務的人，同時也主持祭祀和國家典禮。春秋戰(zhàn)國以后，尤其是漫長的封建社會，教師成為一種職業(yè)，擔負著教化學生求學和當官的培養(yǎng)任務。鴉片戰(zhàn)爭以后，隨著西方的教育理念和教育理論等西學的傳入，學習西方辦學體制和形式的新式學堂的開始建立，清末，面臨中國被瓜分的危機，時人主張學習國外知識，創(chuàng)辦新學。如京師大學堂師范館等師范類學校的設立，是近代教師專業(yè)化發(fā)展的開端。現(xiàn)代社會，教育改革和教改實驗風起云涌，大大地推進了教育的現(xiàn)代化進程，當時的教育改革主要呈現(xiàn)出有學科專業(yè)化兩種教育價值取向，大大推進了我國教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。當代，世界各國都在積極倡導教師走專業(yè)化的發(fā)展道路，部分國家已經出臺了相關政策來提高教師的專業(yè)化技能，無論在教育理論和教學實踐上都呈現(xiàn)出迅猛勢頭。國外有研究表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展要注意以下幾點要求：（1）要有聚焦的內容：期望學生會什么，學生怎樣學習以及教師在課堂中會運用的內容、材料、評估和教學方法等。（2）課程活動內容之間的協(xié)調、連貫。（3）教師主動、積極參與活動。參與方式主要有相互觀察教學法、設計課室中的課程、評論學生的作品以及參與有意義的討論、聯(lián)系和反思等。（4）有足夠的、使用得當?shù)幕顒訒r間。比如有足夠的聽課、討論、相關實踐活動的時間。（5）教師自己的調適與外界的跟進支持。（6）合作學習與發(fā)展。合作探討教學方案，并運用到改進課堂教學中，會使教師的專業(yè)化發(fā)展更有效，等等。^[1]這些舉措也為當下我國實現(xiàn)教師的專業(yè)化提供了前所未有的發(fā)展機遇。