教師的教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

新課改已經(jīng)實施十年了，新課程縱觀古今、橫穿東西，融匯了人類科技、文化、藝術精華，凝結成智慧教育，而智慧教育需要大批智慧型教師。教師的智慧不是與生俱來的，它的形成來自文化底蘊、來自實踐反思、來自學習創(chuàng)造。“學高為師”讓我們知識豐富，但知識豐富并不等于學養(yǎng)深厚，智慧深遠。學習是成為智慧型教師的前提，而教育教學實踐和反思是教師獲取教育智慧的必要載體和重要渠道。

教師的反思是教師對其教育教學及其管理實踐的過程結果，不斷進行自我追問、剖析、肯定或否定，從而實現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。教學反思有助于教師在慣常的教學實踐中掙脫教學習慣的桎梏，擺脫前人織就的樊籬，保持教學的敏感性。

課堂教學活動是動態(tài)的，充滿偶發(fā)性。每個學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣和靈感融入課堂活動中，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。這就要求我們對與教學相關的人、事、物具有敏捷、準確、深刻的反應力，并將迅速捕獲的信息準確地遷移到組織教學的過程中，從而使自己的教育智慧漸入佳境。只有針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現(xiàn)出教師的教育教學機智來。如，一節(jié)數(shù)學課上，有個學生說：“老師，我膽子小，上課時看到有兩個學生舉手，我才敢舉手。”老師幽默地回應道：“如果你總是這樣，那我們國家永遠屬于第三世界！”

在教學實踐中，反思無處不在，我們可以在教育教學中反思，養(yǎng)成愛反思、多交流、勤動筆的習慣，寫成教學案例、教學札記、教育隨筆。也可以在師生互動中反思，在課堂內(nèi)外通過與學生的溝通、傾聽從而改進教學方法。還可以在合作交流中反思，在校內(nèi)外學習的聽、評、議、研活動中，記錄、學習、思考，寫成反思筆記，使自己在與同行的合作交流中不斷自省、感悟、提升。

教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生在教學中有大量的知識信息和情感意向的交流，其中蘊含著無限的空間和豐富的內(nèi)容。只要我們在教育教學活動中不斷實踐，樂于反思，善于積累，我們一定能在體悟、反思與厚積中成為智慧型教師。

在形成智慧型教師的過程中，我們堅守對事業(yè)的追求，自我的完善，境界的提升，使職業(yè)倦怠成為無源之水，無本之木。