《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的掌握，而且要重視學(xué)生情操的陶冶和文化品位的提升。”要求引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀文化的過(guò)程中，吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，塑造健全的人格。

課外閱讀，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，還需要在課外大量的補(bǔ)充閱讀才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。我們傳承袁瑢老師教學(xué)中的“嚴(yán)”“深”“活”，嘗試課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化。低、中年級(jí)通過(guò)親子閱讀，激發(fā)興趣；高年級(jí)，通過(guò)開(kāi)放閱讀，提高能力。

一、低、中年級(jí)親子共讀，激發(fā)閱讀興趣

《上海市小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生有閱讀的興趣和習(xí)慣，能經(jīng)常閱讀報(bào)刊雜志和學(xué)生讀物。能理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，有自己的體會(huì)。能做閱讀摘要，能根據(jù)閱讀內(nèi)容寫(xiě)出一點(diǎn)自己的體會(huì)。閱讀時(shí)間每天不少于30分鐘，一二年級(jí)閱讀總量不少于10萬(wàn)字，三至五年級(jí)三年的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

家庭背景的多樣性造成了小學(xué)生家庭閱讀的參差不齊：上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)綠色指標(biāo)問(wèn)卷測(cè)試分析顯示，我校學(xué)生家庭藏書(shū)和家庭閱讀情況差異性很大；多數(shù)家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)孩子閱讀的方法：調(diào)查顯示，班級(jí)中部分學(xué)生家長(zhǎng)雖然非常重視學(xué)生的閱讀，但在書(shū)目的選擇，閱讀的形式和持久性閱讀等方面缺乏有效的辦法。

親子共讀可以滿(mǎn)足低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的需求。親子共讀：讀的所指物是圖書(shū)，是適合小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的各類(lèi)書(shū)籍。親子共讀是指家長(zhǎng)與孩子在輕松愉悅的氛圍中圍繞圖書(shū)展開(kāi)討論、交流并記錄的一種分享性的、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。2014年起，我校的語(yǔ)文老師進(jìn)行了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題“小學(xué)中低年級(jí)親子共讀的實(shí)踐與研究”。本課題以“親子教育”為紐帶，共同探討關(guān)于“親子共讀”的家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適合此年齡段親子共讀的童書(shū)類(lèi)型、親子共讀的方式以及有效的策略。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)觀察學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探究如何采取更有效的方法來(lái)指導(dǎo)和提高親子共讀水平，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與家庭親子閱讀的共同作用，形成合力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，形成初步閱讀能力，發(fā)展健全人格。

（1）開(kāi)發(fā)了小學(xué)低、中年級(jí)親子共讀的閱讀書(shū)目：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，與家長(zhǎng)一起甄選一定量的閱讀書(shū)目，體現(xiàn)針對(duì)性、趣味性，激活學(xué)習(xí)背景，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高閱讀能力。

二年級(jí)小學(xué)生親子共讀的閱讀書(shū)目如下：

①《沒(méi)頭腦和不高興》——任溶溶

②《小豬唏哩呼?！贰獙O幼軍

③《爺爺一定有辦法》——［加］菲比·吉爾曼

④《不一樣的卡梅拉》——［法］約里波瓦

⑤《第一次發(fā)現(xiàn)》——［法］格蘭特

⑥《神奇校車(chē)》——［美］喬安娜·柯?tīng)?/p>

⑦《我和小姐姐克拉拉》——［德］迪米特爾·茵可夫

⑧《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》——袁珂

⑨《寶葫蘆的秘密》——張?zhí)煲?/p>

⑩《波利安娜》——［美］埃莉諾·霍奇曼·波特

1《親愛(ài)的漢修先生》——［美］貝芙莉·克萊瑞

12《希臘神話(huà)故事》——［德］施瓦布

13《安徒生童話(huà)：丑小鴨》——［丹麥］安徒生

14《千家詩(shī)》——謝枋得、王相

（2）對(duì)親子共讀家庭氛圍創(chuàng)設(shè)給予指導(dǎo)。主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是規(guī)定每天有一段固定的親子共讀時(shí)間，保證閱讀的量；二是要求家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、書(shū)卷的氛圍，和孩子靜靜地坐下來(lái)一起讀。

（3）探索親子共讀與課堂教學(xué)鏈接的有效策略。主要采用行動(dòng)研究法，教師導(dǎo)讀設(shè)計(jì)在前，親子分享讀跟進(jìn)，再回歸課堂，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。具體操作是：每一次親子共讀活動(dòng)由課堂作品導(dǎo)讀、家庭共讀建議、課堂師生分享、課外閱讀延伸四部分組成。

如：學(xué)習(xí)了《海上氣象員》《一條大蟒蛇》《白鯨得救了》和《帶著尺子去釣魚(yú)》這些課文后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物很感興趣，于是推薦了“第一次發(fā)現(xiàn)”這套叢書(shū)中的《瀕臨危機(jī)的動(dòng)物》。課堂上，老師進(jìn)行了作品導(dǎo)讀，告訴學(xué)生書(shū)中介紹了世界上瀕臨滅絕的動(dòng)物，比如可愛(ài)的大熊貓、雄壯的美洲獅、漂亮的雪豹……它們的生存為什么會(huì)受到威脅？ 人類(lèi)應(yīng)該怎樣保護(hù)它們？ 以此引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著進(jìn)入家庭親子共讀環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，提出4條家庭共讀建議：①記錄每天閱讀時(shí)間，讀完整本書(shū)一共花了多少時(shí)間。②本書(shū)是一本膠片書(shū)，和孩子一起翻看感受表象下的事物演變過(guò)程。③引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，尤其是已經(jīng)滅絕的動(dòng)物。準(zhǔn)備向同伴介紹最喜歡的一種動(dòng)物。④引導(dǎo)孩子從書(shū)中找找動(dòng)物滅絕的原因，想想我們能為動(dòng)物做些什么？引導(dǎo)孩子具有關(guān)心動(dòng)物的意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子之間是一種個(gè)性化的分享，營(yíng)造了一種良好的閱讀氛圍。接著再一次回到課堂，進(jìn)行師生閱讀分享一刻。交流喜歡的動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)它們是怎樣滅絕的，替動(dòng)物們代言，想想這些瀕臨滅絕的動(dòng)物會(huì)說(shuō)些什么？畫(huà)一畫(huà)自己想象中的動(dòng)物世界。最后向?qū)W生介紹，這套叢書(shū)關(guān)于“動(dòng)物”的有10本，除此以外還有“植物”“感知”“概念”，有興趣的可以課外繼續(xù)閱讀。這就是一個(gè)完整的親子共讀的流程。

下面呈現(xiàn)的是三篇親子閱讀的案例：

《沒(méi)頭腦和不高興》

作品導(dǎo)讀

該書(shū)講了兩個(gè)小朋友的故事，一個(gè)叫“沒(méi)頭腦”，另一個(gè)叫“不高興”?！皼](méi)頭腦”做起事來(lái)馬馬虎虎，丟三落四，總是出這樣那樣的錯(cuò)誤?！安桓吲d”做事總和大家相反，愛(ài)鬧別扭，你要他往東，他偏往西。別人勸這兩個(gè)孩子改掉壞脾氣，他們卻都不以為然。后來(lái)“沒(méi)頭腦”當(dāng)了工程師，“不高興”做了演員。“沒(méi)頭腦”當(dāng)上工程師后設(shè)計(jì)大樓，“不高興”當(dāng)演員后演“武松打虎”，你想他們能做好自己的事情嗎？那就打開(kāi)書(shū)看看吧。

共讀建議

①本書(shū)內(nèi)容是童話(huà)故事，在親子共讀時(shí)，要先讓孩子了解“沒(méi)頭腦”和“不高興”名字的由來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)這兩個(gè)名字由來(lái)的故事細(xì)節(jié)。

②父母可以把這個(gè)故事讀給孩子聽(tīng)，但是要注意不要有過(guò)多的說(shuō)教，要善于引導(dǎo)孩子，通過(guò)設(shè)置懸念，猜猜故事下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，增強(qiáng)孩子的閱讀期待，提高閱讀樂(lè)趣。

③在引導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候，可以通過(guò)演一演的方式，進(jìn)一步體會(huì)故事所要表達(dá)的意思。同時(shí)，要注意不必拘泥于故事中的對(duì)話(huà)，可以適當(dāng)進(jìn)行加工。

④這個(gè)故事有很強(qiáng)的教育意義，家長(zhǎng)可以通過(guò)兩位主人公令人啼笑皆非的故事，尤其是壞習(xí)慣造成的后果的對(duì)比，讓孩子類(lèi)推生活中有哪些人是“沒(méi)頭腦”和“不高興”，從而聯(lián)系實(shí)際，有所體悟。

閱讀延伸

①看一看：可以看一看根據(jù)故事改編的動(dòng)畫(huà)片《沒(méi)頭腦和不高興》。

②說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)很有意思的故事，可以讓孩子給大人或別的小朋友講講“沒(méi)頭腦”和“不高興”的故事。

③想一想：可以讓孩子想象一下，如果“沒(méi)頭腦”當(dāng)上了導(dǎo)演，“不高興”當(dāng)上了建筑師，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

④演一演：讓孩子自己編寫(xiě)后續(xù)的故事并演一演，當(dāng)“沒(méi)頭腦”和“不高興”再回到童年后，會(huì)怎樣呢？

《小豬唏哩呼?！?/p>

作品導(dǎo)讀

你猜，唏哩呼嚕是關(guān)于誰(shuí)的故事？呵呵，對(duì)，是一只吃飯唏哩呼嚕響的小豬。夜里被叼走，你怕不怕？唏哩呼?？杀淮罄堑鹱弋?dāng)作大秋千，他醒來(lái)后還不用斗智斗勇，居然拿到了大狼的槍?zhuān)汛罄勤s跑了；碰到月牙熊吃八哥小姐和小狼，他一會(huì)兒昏倒一會(huì)兒打槍?zhuān)屧卵佬苡謿庥峙?；在夜里出門(mén)，肯定很害怕，不過(guò)他會(huì)學(xué)著別人的聲音跟自己說(shuō)話(huà)，沒(méi)想到還嚇走了強(qiáng)盜；媽媽生日到了，小豬尋思著送禮物，忙忙碌碌后換來(lái)了滿(mǎn)意的禮物，可原來(lái)過(guò)生日的是他……

唏哩呼嚕在有點(diǎn)傳奇的經(jīng)歷中，體會(huì)著親情和友情的溫暖，也在一次次謊言和危險(xiǎn)中化險(xiǎn)為夷。迷迷糊糊，誤打誤撞，用真誠(chéng)和信心得到快樂(lè)和成功，這就是小豬唏哩呼嚕。

共讀建議

①你最喜歡里面的哪個(gè)動(dòng)物？說(shuō)說(shuō)理由。

②書(shū)中最令你感動(dòng)的事情是什么？

③生活中你的朋友是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你為什么選他做朋友？

閱讀延伸

①書(shū)中令你印象最深的是哪個(gè)故事？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)或畫(huà)一畫(huà)。

②寫(xiě)信給唏哩呼?；蜃髡撸f(shuō)說(shuō)自己的感受。

《不一樣的卡梅拉》（我想去看海）

作品導(dǎo)讀

《我想去看海》是“不一樣卡梅拉”系列故事中的第一本。特立獨(dú)行的小母雞卡梅拉，在她的姐妹們都在努力練習(xí)下蛋時(shí)，她卻喊道：“下蛋，下蛋，就是下蛋！ 生活中應(yīng)該還有更好玩兒的事可做！”她決定去做一件任何母雞也不會(huì)想到要去做的事——“我想去看海！”在一個(gè)寂靜的夜晚，卡梅拉帶著勇氣和夢(mèng)想出發(fā)了，經(jīng)歷了重重困難，她終于看到了大海。不過(guò)，真正的冒險(xiǎn)才剛剛開(kāi)始……

共讀建議

①本書(shū)是一本字?jǐn)?shù)較多的圖畫(huà)書(shū)。親子共讀時(shí)，父母最好念給孩子聽(tīng)，讓孩子根據(jù)畫(huà)面想象。如果孩子有自主閱讀能力，也可以讓孩子把故事講給大人聽(tīng)。

②這個(gè)故事沒(méi)有太多的“教育意義”，孩子在閱讀時(shí)，父母不必問(wèn)太多問(wèn)題，更多的讓孩子感受故事的有趣。

③本書(shū)的插圖非常精美，共讀時(shí)要引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面的特別之處。例如，卡梅拉在水里玩耍時(shí)小便。

④故事中有一些國(guó)外文化的元素，如果孩子沒(méi)有這方面的已有知識(shí)，可能不容易理解其中的幽默。如，卡梅拉在海上遇到的竟是大探險(xiǎn)家哥倫布。父母可以根據(jù)孩子具體情況略做介紹，但不要太深太難，不介紹也沒(méi)有關(guān)系。

⑤該系列還有其他10本，故事一樣的神奇有趣，可以推薦給孩子自己閱讀。

閱讀延伸

①不一樣的卡梅拉。

請(qǐng)孩子從書(shū)中選出描畫(huà)卡梅拉不同神情的圖，說(shuō)一說(shuō)她為什么會(huì)有這樣的神態(tài)。

②看圖說(shuō)一說(shuō)。

選擇一幅圖，請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)他看到了什么，故事是怎么發(fā)展的。說(shuō)的時(shí)候注意不要只局限于書(shū)中的文字。

③我的“卡梅拉故事”。

孩子熟悉卡梅拉及其孩子的系列故事后，也可以模仿著編一個(gè)。如果孩子會(huì)寫(xiě)的字尚少，也可以用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)。

親子共讀每月進(jìn)行一次，一個(gè)學(xué)期大概四次。這不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，但通過(guò)這些活動(dòng)可以讓孩子愛(ài)上閱讀，與家長(zhǎng)一起共享書(shū)里的主人公和自己的情感。

（4）對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)親子共讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。建立“親子閱讀分享冊(cè)”，記載學(xué)生的語(yǔ)言積累、家長(zhǎng)的閱讀體會(huì)，學(xué)生可以用個(gè)性化的文字、圖畫(huà)、小詩(shī)等形式記錄閱讀體會(huì)。評(píng)價(jià)方式以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主，激發(fā)自主閱讀欲望，享受閱讀樂(lè)趣。家長(zhǎng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主：閱讀習(xí)慣、閱讀量、愉悅度。教師以指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)為主。

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)親子共讀促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。雖然閱讀中所呈現(xiàn)的任務(wù)超前于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，但成人的有效示范和協(xié)助能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助孩子輕松地參與閱讀并能理解其中的書(shū)面文字，這樣閱讀任務(wù)的難度就剛好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，符合學(xué)生的閱讀需要，因此收到良好的效果。親子共讀是學(xué)生接觸書(shū)面語(yǔ)言的重要途徑，是學(xué)生獲得閱讀技能和后續(xù)語(yǔ)文能力發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)生形成讀寫(xiě)學(xué)習(xí)傾向態(tài)度的重要途徑。

親子共讀提高了學(xué)生明辨是非的能力，同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，使學(xué)生思維更加活躍、多元而富有彈性。親子雙方在親密氣氛中的共讀共樂(lè)，增進(jìn)了彼此的相互理解和信任，發(fā)展了學(xué)生的交往能力，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。

二、高年級(jí)，開(kāi)放閱讀，提高能力

到了高年級(jí)，學(xué)生具有一定的閱讀能力，我們把圖書(shū)館作為課堂，以“自助餐”的形式組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高閱覽課課堂效率：運(yùn)用圖書(shū)館中的各類(lèi)先進(jìn)設(shè)備有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有效地拓寬閱讀面，加大閱讀量；有效地提高學(xué)生的閱讀能力；有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。圖書(shū)館特有的文化氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶效果顯著。

在實(shí)踐中，我們采取以下幾種“開(kāi)放式”課堂教學(xué)組織形式，增大學(xué)生閱讀訓(xùn)練的參與面，提高閱讀效率。

（1）專(zhuān)題閱讀式：

明確主題→查詢(xún)資料→閱讀整理→專(zhuān)題匯報(bào)

（2）小組組合式：

組合命名→組長(zhǎng)分工→分頭查詢(xún)→匯總?cè)诤稀晒故?/p>

（3）信息積累式：

興趣選擇→自由閱讀→筆記摘錄→交流展示

故事分享：圖書(shū)館里的“自助餐”

又要上閱覽課了，我捧著一大沓事先準(zhǔn)備好的課外讀物走進(jìn)教室。見(jiàn)學(xué)生們并沒(méi)有像我期望的那樣圍上來(lái)翻看圖書(shū)，我不禁有些失望。上課鈴響過(guò)，我興奮地告訴學(xué)生，今天特意為他們借了一套有趣的童話(huà)故事，但學(xué)生仍然沒(méi)有積極的反應(yīng)，我忍不住暗暗嘆了一口氣，怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性呢？ 忽然，我想起前幾天兒子纏著我?guī)退綄W(xué)校圖書(shū)館借書(shū)時(shí)的急切表情，眼前一亮：倘若在圖書(shū)館中開(kāi)設(shè)“自助餐”，讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的“精神食糧”，效果是否會(huì)迥然不同呢？沒(méi)想到不等我說(shuō)完這一設(shè)想，話(huà)音就淹沒(méi)在學(xué)生熱烈的掌聲和歡呼聲中了。

學(xué)生們一進(jìn)圖書(shū)館，就四面散開(kāi)，迫不及待地穿梭于層層書(shū)架之間，挑選著心愛(ài)的“食物”，連一些平時(shí)不太愛(ài)看書(shū)的男孩子也很快找到了“可口的佳肴”，在一旁“大嚼”起來(lái)。下課鈴響了，那些原本一聽(tīng)到鈴聲就坐不住的、可愛(ài)的學(xué)生們今天竟然對(duì)其充耳不聞，捧著手中的圖書(shū)不愿放下，直到我同意讓他們把書(shū)借回教室時(shí)，才依依不舍地離開(kāi)了圖書(shū)館。

課后，這頓令人難忘的“自助餐”在我的腦海中重溫了無(wú)數(shù)遍，學(xué)生前后兩種截然不同的閱讀態(tài)度不斷沖擊著我的心靈。

細(xì)細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)成功的秘訣在于在圖書(shū)館里以“自助餐”的形式組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，打破了過(guò)去封閉式的教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間和教學(xué)組織形式的開(kāi)放，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。寧?kù)o幽雅的圖書(shū)館內(nèi)整齊地?cái)[放著一排排高大的書(shū)架，陳列著一冊(cè)冊(cè)精美的圖書(shū)，處處營(yíng)造出一種特有的文化氛圍。學(xué)生一踏進(jìn)圖書(shū)館，就受到了感染，閱讀興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，立刻四面散開(kāi)，迫不及待地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。而且，圖書(shū)館中的書(shū)報(bào)都是開(kāi)架的，教師不再是抽象地向?qū)W生介紹讀物，而是任由學(xué)生隨意翻翻看看。在翻看過(guò)程中，學(xué)生們被色彩繽紛的封面與插圖、妙趣橫生的內(nèi)容所深深吸引，同時(shí)，又被館內(nèi)的書(shū)迷們專(zhuān)心致志的神情所感染，閱讀興趣更濃厚了。在這種氛圍中，學(xué)生們自然會(huì)流連忘返，感到這本書(shū)要看，那本書(shū)要借，以至于下課鈴響后，仍然看得津津有味，久久不愿離開(kāi)。

圖書(shū)館里的“自助餐”，極大地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中愛(ài)上閱讀，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)校在改建校舍階段，五個(gè)年級(jí)分別在兩個(gè)校區(qū)過(guò)渡，辦學(xué)條件比較艱苦，沒(méi)有大型圖書(shū)館，學(xué)生們就自發(fā)地把家里的藏書(shū)帶到教室里來(lái)，建起了班級(jí)“圖書(shū)角”。我們還在“螺螄殼里做道場(chǎng)”，在大境路校區(qū)的二樓平臺(tái)上建立“圖書(shū)漂流角”，讓學(xué)生在課間和午休時(shí)，到“漂流角”閱讀自己喜歡的書(shū)本。小小的圖書(shū)“漂流角”，為學(xué)生帶來(lái)了閱讀的樂(lè)趣。

課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化，親子共讀，激發(fā)興趣，開(kāi)放閱讀，提高能力，真正讓閱讀進(jìn)入學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的良好習(xí)慣，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。