三、教師發(fā)展：國際教師教育改革的取向

人的發(fā)展需要?dú)v史的條件。教師的發(fā)展也是如此。在現(xiàn)代教育的初期，西方教育雙軌制時代，談不上學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展更無從談起。

新技術(shù)革命興起以來，人類面臨著尖銳的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)年輕一代獲得充分的發(fā)展成為教育理論革新和教育政策制定的出發(fā)點(diǎn)。但是，教師仍被置于執(zhí)行政府、專家的要求和意志上，教師的發(fā)展難以提到議事日程上。只是到了20世紀(jì)70～80年代，信息時代條件下知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起，全球化、區(qū)域化成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總態(tài)勢。以人的發(fā)展為中心，以教育為重要基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展正成為當(dāng)代世界各國的共識。在教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化：在教育目的上，不僅是知識傳授，能力培養(yǎng)，還要進(jìn)行道德教育、環(huán)境教育、健康教育，等等；在教育對象上，當(dāng)代學(xué)生的來源日趨多樣，差異明顯，不同的家庭、不同的文化背景、不同的經(jīng)歷；在教育教學(xué)內(nèi)容上，當(dāng)代中小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，基礎(chǔ)知識受到重視，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛使用，其中有些知識是教師也沒有學(xué)過的；在教育教學(xué)方法上，當(dāng)代中小學(xué)教育教學(xué)方法已發(fā)生了的變化，教師不得不使用自己從來沒學(xué)過的方法和技術(shù)。教師的工作職能出現(xiàn)的深刻變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。

美國20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的號召，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學(xué)聯(lián)合會報告預(yù)言，教學(xué)能夠并將自我實(shí)現(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo)。同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告。這兩份重要的報告都將確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，以教師專業(yè)上的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量，推動教育走出“平庸”。美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力，也就是要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)水平。同時還主張教師積極參與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思、提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動，教師成為研究者運(yùn)動。這一時期的教師專業(yè)化是改革的需要，雖然是一種急迫的需要，但是這種根據(jù)教育改革需求所進(jìn)行的教師專業(yè)化表現(xiàn)出某種工具化的傾向。20世紀(jì)90年代在教師專業(yè)化發(fā)展開展10年以后，美國認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)，是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終生發(fā)展對美國國家是十分重要的。

很多政策制定者、教師教育工作者和教師本人開始認(rèn)識到教師的教學(xué)是一個持續(xù)的事業(yè)，不是一個互不關(guān)聯(lián)的步驟的組合，教師的專業(yè)生涯始于求學(xué)接受培養(yǎng)，獲得初任教師的許可證，一直擴(kuò)展到終身的專業(yè)發(fā)展，在這一個連續(xù)過程中每一階段都是充滿活力的。

美國教師教育改革將教師專業(yè)發(fā)展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的變化。在美國主要是從教師職業(yè)專業(yè)的知識和能力不斷成長，以及這種成長與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)的角度來理解教師發(fā)展的。美國教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動對國際社會，特別是西方社會的教育產(chǎn)成了很大的影響。

英國教師教育改革從20世紀(jì)80年代初期就開始從演進(jìn)型現(xiàn)代化向技術(shù)型現(xiàn)代化發(fā)展。當(dāng)時保守黨政府企圖建立一個更成功，更有經(jīng)濟(jì)效益的教育，同時，企圖解決城市學(xué)校教學(xué)，成績低下等問題。隨著國家監(jiān)管的加強(qiáng)，技治型現(xiàn)代化也出現(xiàn)了新的問題，如教師消沉，招聘新教師，特別缺少物理和技術(shù)課教師。教師教育的技治現(xiàn)代化產(chǎn)生的矛盾表現(xiàn)在一方面要求提高教師的能力，另一方面還要求教師承擔(dān)更多的責(zé)任。80年代英國教師教育課程以教育學(xué)科，特別是哲學(xué)，心理學(xué)和社會學(xué)為主。這些學(xué)科被認(rèn)為是每位教師需要了解的重要內(nèi)容和教師得以提高等級的繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但這些學(xué)科基礎(chǔ)在20世紀(jì)80年代失去了自己的價值。其實(shí)踐方面的原因是這些學(xué)科不能為師范生理解他們在教育中面臨的問題提供適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。此外，這些學(xué)科是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，與現(xiàn)實(shí)隔離。人們期待給未來教師互相聯(lián)系的不同學(xué)科知識，使他們能有利于改善自己的實(shí)踐。

未來教師面臨傳統(tǒng)學(xué)科課程無法解決的大量新問題。這類問題的例子有：學(xué)生紀(jì)律，課程監(jiān)督，學(xué)習(xí)困難生的幫助，班級管理，來自不同文化和經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生的管理。這種情況促使教師教育課程的變化。盡管當(dāng)時教師教育課程已有新的變化，仍然有許多不能解決的問題。隨著對問題的關(guān)注，以大學(xué)為基礎(chǔ)的課程沒有能改善他們的實(shí)踐。

另一方面，20世紀(jì)90年代期間英國政府企圖弱化教師教育與大學(xué)的聯(lián)系。典型的事例是以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)允許學(xué)校自己為師范生頒發(fā)教師合格證書。

將教師變成技術(shù)上有能力的實(shí)踐者來取代現(xiàn)代理論的作用也有它自己的問題。這種政策假設(shè)是：任何教師教育課程的核心都應(yīng)該是在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的體驗(yàn)。當(dāng)時，英國主流教育思想認(rèn)為：每一個學(xué)校的體驗(yàn)對未來教師都是一個合適的模式；師范生只有從試教和觀察別人的體驗(yàn)中理解得到成為有能力教師的全面必要知識。換言之，學(xué)習(xí)教學(xué)被認(rèn)為是純實(shí)踐和體驗(yàn)的過程，以及只有那些從學(xué)生反思獲得的結(jié)果得到的理論。英國政府降低了大學(xué)在教師教育中的作用，弱化了大學(xué)和中小學(xué)的聯(lián)系。

此后，英國對這種做法進(jìn)行了反思：

1.教師根據(jù)國家課程進(jìn)行培訓(xùn)，接受公共考試，但是這種培訓(xùn)并不能使他們了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，不能了解不同學(xué)科與整個課程的廣闊的教育目標(biāo)之間的聯(lián)系。

2.教師將會得到確認(rèn)其專門教育能力的證書。但是對教師的要求越來越多樣和復(fù)雜，使狹義的教師教育課程很難讓教師理解力達(dá)到這樣的新要求和新作用。

3.出現(xiàn)一種教師專業(yè)教育觀點(diǎn)，主張用一系列短期培訓(xùn)課程促進(jìn)新教師專業(yè)能力提升，同時，英國教育當(dāng)局又向教師提出新的要求，要給學(xué)生忠告和建議，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系。

英國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)是：只強(qiáng)調(diào)教師能力，教師的責(zé)任越加局限于監(jiān)管學(xué)生并培養(yǎng)他們應(yīng)付考試的能力；教師的角色越來越多，不僅是課程專家，而且是技術(shù)評價者、課程顧問，要對學(xué)校的更廣闊的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。面對這種情況，英國學(xué)者認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展只有通過對實(shí)踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的。中小學(xué)大量產(chǎn)生的日常的實(shí)踐知識是師范生和大學(xué)教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是中小學(xué)在職教師發(fā)展的豐富資源，但他們同樣也都需要理論知識。這就要求具有學(xué)術(shù)優(yōu)勢的大學(xué)與擁有鮮活實(shí)踐的中小學(xué)新的聯(lián)系，應(yīng)從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)發(fā)展，來建立這種聯(lián)系和這種知識學(xué)習(xí)框架。

俄羅斯教育改革注重教師發(fā)展的問題。俄羅斯是從師范教育的人道化、人文化的角度來進(jìn)行教師教育改革的。強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)使人的精神世界高尚起來，用真正的文化使人的生活方式表現(xiàn)出高尚精神，為此必須賦予教育的人道方向。這一原則使師范教育課程目標(biāo)的發(fā)生變化，不僅培養(yǎng)科任教師，更要培養(yǎng)能授予學(xué)生一定的知識技能技巧并能依據(jù)學(xué)生的天賦愛好傾向性，與學(xué)生一起進(jìn)行共同創(chuàng)造的教育家。

俄羅斯師范教育重視實(shí)現(xiàn)人道化和人文化，使新教師具有人道精神與人文修養(yǎng)，奠定教育整體改革與變化的師資基礎(chǔ)。人文化的課程旨在提高師范生的人文科學(xué)的知識，通過學(xué)習(xí)哲學(xué)、文化學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)，使之不僅僅是擁有現(xiàn)代學(xué)科專業(yè)知識，而且具有較高的文化素養(yǎng)，提高未來教師的素質(zhì)。俄羅斯學(xué)者提出師范教育文化的概念，指出當(dāng)代的教師掌握的不僅是知識和能力，而是涵蓋了道德、情感、傳統(tǒng)、知識、能力、創(chuàng)造、審美等多方面的綜合概念。在教師教育中強(qiáng)調(diào)人道化、人文化，強(qiáng)調(diào)文化的掌握可以看作是對教師主體地位、主體精神的承認(rèn)與理解。發(fā)展的要義就是掌握文化。教師掌握師范教育文化就是一個自身不斷發(fā)展的過程。俄羅斯在教師發(fā)展問題上看重的是人文文化和精神的不斷養(yǎng)成和提升。

在國際教師教育的改革中，各國從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題。教師發(fā)展逐步成為21世紀(jì)教師實(shí)踐創(chuàng)新的主流話語，對我國的教師教育有重要的啟示作用。

持續(xù)了半個多世紀(jì)的世界教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺，教師正在教育學(xué)中崛起。而人的主體性地位的確立是人的歷史性的再發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)代教育歷史進(jìn)程里教師開始不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師走下傳統(tǒng)的“圣壇”，走出“完成了的個體”的誤區(qū)，開始了發(fā)展的未完成時，以自身的不間斷發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在這個意義上，當(dāng)代教師正經(jīng)歷著重新發(fā)現(xiàn)的歷史性場景。而教師專業(yè)化發(fā)展正是教師重新發(fā)現(xiàn)的催生者。教師專業(yè)化發(fā)展和教師重新發(fā)現(xiàn)將對21世紀(jì)教育，乃至經(jīng)濟(jì)與社會的進(jìn)步產(chǎn)生重大影響。

綜上所述，當(dāng)代教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件?，F(xiàn)代化的進(jìn)程使主體日益走上獨(dú)立發(fā)展的道路，弘揚(yáng)人的主體性成為時代的主旋律。把人作為中心，通過主體的創(chuàng)造活動去實(shí)現(xiàn)社會的進(jìn)步，也是當(dāng)代社會發(fā)展的突出特征。重視教師的發(fā)展正是這一特征在當(dāng)代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當(dāng)代教育運(yùn)動的重要規(guī)律。重視我國改革開放的社會進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。

教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為我國教師教育改革的一個重要觀察點(diǎn)、政策的取向，重新發(fā)現(xiàn)教師是教師發(fā)展學(xué)校的基本學(xué)術(shù)思想和建設(shè)起點(diǎn)。